BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計

1、BOPPPS 效教設(shè)計一、 BOPPPS 教學(xué)模型簡介BOPPPS 是加拿大教師技能培訓(xùn)工作Instructional Skills ） 微課演練環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)設(shè)計模式北美國家諸多名校比較推崇的一種教學(xué) 過程模型BOPPPS 教學(xué)設(shè)計模式主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)注重學(xué)生深度參 與，以參與式學(xué)習(xí)活動（participatory learning ）為主，有效果”、有效率”、有效益”地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。具體將教學(xué)過程分為以下六個階段（也稱為六要素即 BOPPPS 個英文字母相對應(yīng)的文字： BBridge-in（引入 or 暖身 or 導(dǎo)言）OObjective or Outco

2、mes（學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果）PPre-assessment（課前摸底/前測）PParticipatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）PPost-Assessment（后測）SSummary（總結(jié)）目前國內(nèi)已經(jīng)開始在實(shí)際教學(xué)中引入 BOPPPS 教學(xué)模型，目前更多地運(yùn)用 在與實(shí)際課程相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上。以下詳細(xì)介紹六個階段。二、 BOPPPS 模型六要素1. BBridge-in （入/熱身 導(dǎo)言）Bridge-in 常常被稱為“ 鉤子（Hook的是為吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué) 生專注在即將要介紹的內(nèi)容。有效的導(dǎo)言往往寓教于樂，讓教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生 意來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動尤其是在學(xué)習(xí)熱情不高的課堂導(dǎo)

3、言尤其重。 導(dǎo)言通常很短，可采用的方式有：提供學(xué)習(xí)此課程的理由、重要性或共通性；敘 述主題相關(guān)的故事或個人經(jīng)提出和教學(xué)主題相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課； 提供一個吸引人的引言或不尋常的事將接下來的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué) 的內(nèi)容相連結(jié)。例如，主題為航?；A(chǔ)知識：打繩結(jié)其導(dǎo)言可設(shè)計為“會 Utilizing learning theories the digital from theory practiceJ. of the Canadian Health Libraries Association, 30(1):19-25.不會打繩結(jié)決定你隔天醒來是不是能找到你的船，沒學(xué)好的話，就有得找了！” 等

4、。2. OObjective or Outcomes（學(xué)習(xí)目 學(xué)習(xí)結(jié)果）主 要根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)可概略為認(rèn)知（ cognitive 情感 （affective和技（psychomotor三個方面。認(rèn)知的內(nèi)涵有要素、理論、觀念； 情感則包含態(tài)度、價值、信念、情緒；技能則為技巧與表現(xiàn)。教師應(yīng)明確表達(dá)教 學(xué)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)價值，以及可習(xí)得的能力，讓學(xué)生明確掌握學(xué) 習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘述要具體明確，而且是可觀察或衡量的；通常學(xué)習(xí)目標(biāo) 的句子包含四要素：who學(xué)到什 do 什么情under what condition）以及學(xué)的如何（ well“在課堂結(jié)束的口頭測試中，學(xué)生

5、能正確說出至少六種全球化對中國在政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活的影每方面各兩 點(diǎn)）”。3. PPre-assessment（課前摸 前測）能幫助教師了解學(xué)習(xí)者已知內(nèi)容與興趣，以便指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn) 度。學(xué)生也可通過前測聚焦于特定目的，也可向教師表達(dá)復(fù)習(xí)或澄清的需求。實(shí) 施“前測”的策略有正式考試、作業(yè)，也可以是非正式問，如開放式問題、小測 試、頭腦風(fēng)暴、集體討論等。開放式問題因?yàn)闊o法用簡單二分法回答，是較好的 前測方法。4. PParticipatory Learning（與式學(xué)）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以人 為本、學(xué)習(xí)者積極參與、

6、尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性等教育觀念。課堂參與有師生互 動和生生互動兩種類型。學(xué)習(xí)是一種主動的過程，惟有主動投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容或任 務(wù)中，學(xué)生才可能體驗(yàn)到深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才能持久。參與式學(xué)習(xí)階段， 教師要采用積極的策略使學(xué)習(xí)者深度參與到課堂中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目可采用的策 略有將學(xué)生分組討論某一相關(guān)問題，或者在講課中稍作停頓，讓學(xué)生反思。還可 以鼓勵學(xué)生提出問題或者設(shè)計模擬情境，將課堂參與者都拉入互動的情境中。5. P （后測）主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對不同的課程內(nèi)容可 以采用不同的評量方式。若是知識理解型的課程，可采用選擇題或簡答題；應(yīng)用 分析型的課程，則可請學(xué)生練習(xí)分析特定情境

7、；技能傳授的課程，可采用檢核表或請學(xué)生簡單地展示所學(xué)；態(tài)度價值型的課程內(nèi)容，則可請學(xué)生填寫 態(tài)度量表、撰寫心得、短文、日志、札記。6. SSummary（總結(jié)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容。教師 可以直接用講授的方式做課程內(nèi)容復(fù)習(xí)，或是透過回饋意見進(jìn)行。此外，適當(dāng)表 揚(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果也是常見的課程總結(jié)方總結(jié)也給教師和學(xué)習(xí)者提供 一個共同反思的機(jī)學(xué)生反思自己學(xué)到了什教師反思本次授課存在的問三、 BOPPPS 教學(xué)模型特征BOPPPS 教學(xué)模型有三個關(guān)鍵的要素：一是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可檢測的學(xué)習(xí) 目標(biāo)；二是強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程

8、符 合課堂上學(xué)生注意力曲線。具體如下：1.制定明并可檢測的習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計的出發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰明確地闡述學(xué)生認(rèn)知感、 技能各方面應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化并可檢測根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定將采取的教學(xué) 步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟、環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完 成教學(xué)計劃或任務(wù)并規(guī)劃評價與測試的方式同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也要明確地闡述 學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水為教師提供測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成情況 的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在制定目標(biāo)時要考慮到是否能對該目標(biāo)做出客觀的評價只 有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測量的。布魯姆認(rèn)為，目標(biāo)分類本身并不是 目的而是為評價教學(xué)結(jié)果提供測量的手段同時有助于對教學(xué)過程和學(xué)生

9、的變 化做出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考2。2.注重參式學(xué)習(xí)BOPPPS 教學(xué)模型的教學(xué)活動組織方法更加強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。根據(jù)美國教 育學(xué)家埃德加戴爾（ ）的學(xué)習(xí)金字塔論Cone of 同的課堂組織方法使得學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不相同用耳朵聽講， 知識保留 ；用眼去閱讀，知識保 ；視聽結(jié)合，知識保 ；用演示2本杰明布魯姆（Benjamin Bloom國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。3顧敏. “學(xué)習(xí)金字塔理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用J. 中國管理信息化,2011,(21):90-91.的辦法，知識保留 30

10、%；分組討論法，知識保留 ；練習(xí)操作實(shí)踐，知識保 留 向別人講授相互教，快速使用，知識保留 傳統(tǒng)課堂上以教師教 授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在 課程設(shè)計中，以學(xué)生為中心， 教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計各種活動將學(xué)生“入”課堂（見圖 圖 學(xué)習(xí)金字塔3.將課堂學(xué)操作流程學(xué)生課注意力曲線結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模型注重人的注意力大約只能持續(xù)維 15 分鐘的自然規(guī) 將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為 15 分鐘左右的多個教學(xué)小單元，將多個教學(xué)小單元“起 承轉(zhuǎn)合”地連接，同時將所有小單元組合而成的一堂課程亦以“起承轉(zhuǎn)合”的脈 絡(luò)連課堂教學(xué)操作流程的差異主要體現(xiàn)在具體教學(xué)活動中的組織方式的差。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中也會出現(xiàn)類

11、似 BOPPPS 型的教學(xué)組織形例 顧導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)課前提問講授課堂練習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)曲線調(diào) 查研究發(fā)現(xiàn)，45 分鐘的課堂教學(xué)，開始上課時段和快下課時段是學(xué)生課堂注意 力的兩個高峰時段，在課堂中段時間學(xué)生的注意力開始分散。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)組 織流程中，恰恰是在課堂中段時間教師的專注力最高，講課最精彩的時候，這與 教學(xué)曲線理論相違背，導(dǎo)致無效教學(xué)（見圖 2圖 2師生課注意力曲線BOPPPS 教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者注意力開始分散時及時將他們引入課堂參與 式教學(xué)。臺灣大學(xué)知名教育培訓(xùn)專家、哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王秀槐教授認(rèn)為 采 鳳頭策略吸引人；采豬肚策略，讓學(xué)生參與；采豹尾策略有力的收就是在 BOPPPS

12、 的幾個模塊中，鳳頭”為 B（Bridge 熱身、導(dǎo)言（ or Outcomes 學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果 測”為 Participation 參與式學(xué)習(xí)豹尾為 （Post-test 后測（ 摘要總結(jié)用 BOPPPS 教學(xué)模式，便于將教學(xué)時間做計劃性的分割利用，在教學(xué)歷程中，充 分建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)評量的良好循環(huán)。由此 模型的課堂操作流程不僅能夠喚回學(xué)生的課堂注意激起學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的熱情，還能夠促進(jìn)師生之間的信息交流，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié) BOPPPS 教學(xué)模型設(shè)計要素含義及策略下（見表 3表 3 BOPPPS 課程設(shè)計要素含義及略 4。序要導(dǎo)入Bridge-in學(xué)習(xí)目標(biāo)Ou

13、tcomes任 引入本次課的教 學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué) 生注意，激發(fā)學(xué) 生動機(jī) 明確本次課的教 學(xué)目標(biāo)策提供學(xué)習(xí)課程的理由、重要性和共通性； 敘述與課程相關(guān)的故事，或者教師個人經(jīng)驗(yàn)； 提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題；提供吸引人的引言或不尋常的事實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的句子包含：A 學(xué)生、習(xí)者who）45B 將做完什么（will ）C 在種條件下under condition）D 做什程度how ）參考加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University British ）對 BOPPPS 介紹制作，鏈接為(Teaching_and_Learning)序 素任策 前測了解學(xué)生知識基 開放式問答頭腦風(fēng)暴Pre-assessment

14、礎(chǔ)及興趣請學(xué)生課前嘗試做出教學(xué)內(nèi)包做出特定動作 技能、寫出專有名詞或公式；收集全班對于課堂主題的知識； 參 與 式 學(xué) 習(xí) 讓生參與課堂 針對某特定問題或課堂內(nèi)容進(jìn)行小組討論；ParticipatoryLearning活動，主動學(xué)習(xí) 學(xué)生針對課重點(diǎn)主題進(jìn)行批判性討論；思考-分組分享（think-pair-share個人或團(tuán)體的作業(yè)或報告；學(xué)生共同處理一個問題，彼此互評；角色扮演、個案討論、情境模擬、實(shí)際操作、開展 辯論 后測 檢本次課學(xué)生 基礎(chǔ)知識與思（識理解型題、是非題、Post-assessment所學(xué)及教學(xué)目標(biāo) 配對題、填題、簡答題達(dá)成情況 高思維（用分析評價創(chuàng)造習(xí)分析特定情境；技能傳授

15、：檢核表，或請學(xué)生簡單地展示所學(xué)； 態(tài)度價值型：填寫態(tài)度量表、撰寫心得、短文、日 志、札記 總結(jié) 總課程內(nèi)容、 內(nèi)容回顧（教師或?qū)W生簡短復(fù)述重點(diǎn)大意整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以 小組經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生彼此交流小組討論的過程） 及預(yù)告下堂課的 回饋（一分報告、聚焦清單）內(nèi)容 表揚(yáng)成果（定學(xué)生的努力與成果）應(yīng)用（今后如何使用所學(xué)，創(chuàng)建個人行動計劃）注：本表參考加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)University of British Columbia） 的介 紹，鏈接為(Teaching_and_Learning)參考文：1. 張建勛 , 朱琳 基于 BOPPPS 模型的有效課堂教學(xué)設(shè) J. 職業(yè)技術(shù)教 , 2016, 37(11):25-28.注：本教案參考臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心 2017 年 月 13-18 日專業(yè)發(fā)展研習(xí)課程教學(xué) 精進(jìn)班培訓(xùn)手冊 BOPPPS 教案設(shè)計表 4 BOPPPS 有教學(xué)設(shè)教案格式課程名稱： 單元標(biāo)題：時間：教師：開始導(dǎo)言：（解釋本堂課對學(xué)生的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（學(xué)生必須做到什么，在什么