PEP小學(xué)英語六年級下冊-Unit3-教材分析

1、PEP 小學(xué)英語六年級下冊_Unit3_教分析PEP 小學(xué)英語六年級下冊 Unit3 教材分析廟上小學(xué) 張艷茹各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好!單元的教材分析，不足之處在所難 下面是我對 PEP 小學(xué)英語六年級上冊第三 免，歡迎各位同行批評指正。單元主題:用一般過去時描述自己及詢問他人在過去的時間里所做的事情。 一(教學(xué)目標(biāo):1.知識目標(biāo)(1)能夠聽，說，讀，寫 Lets learn，Lets talk 中的四會單詞和四會句 子。掌握動詞一般過去式以及部分不規(guī)則動詞的過去式形式。(2)能夠聽，說，認讀 Lets learn，Lets talk，Lets read 分的白體 單詞和句子。(3)能夠認識，拼讀

2、 Pronunciation 部分的音標(biāo)及例詞，完成單詞連線活動。 (4)能夠理解并會說唱 Lets chant 部分的歌謠。(5)能夠了解 Good to know 部分的內(nèi)容。.情感、策略、文化等有關(guān)目標(biāo) 2(1)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心他人，合理安排生活，積極參加各種課 外活動的能力，適時強化尊老愛幼的教育。(2)學(xué)習(xí)策略:積極運用所學(xué)語言進行表達與交流，加強合作，共同完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。通過完成不同形式的記憶游戲發(fā)展學(xué)生的記憶能力。(3)文化目標(biāo):了解一些西方國家圖標(biāo)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。二(教學(xué)重難點:1.重點是讓學(xué)生在生活中靈活運用動詞過去式來表達在過去時間內(nèi)所做的事 情

3、。2.難點是動詞過去式的讀音的掌握及其一般過去時的活用。三(教材分析:本單元主要是使學(xué)生學(xué)會表達在過去時間內(nèi)所做的事情，重點句型是Whatdid you do last weekend / yesterday? I played football. Did you read books? Yes, I did./ No, I didnt.由于涉及到動詞過去式的變化規(guī)則和讀音規(guī)則，一般過去式又是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。建議教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實情境、組織有意義的任務(wù)或活動來展開一般過去式的教學(xué)，避免過分強調(diào)語法。本單元的內(nèi)容安排體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的原則，A 部分著重學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的過去式變化，而

4、 部分的重點是不規(guī)則動詞的過去式變化等。在教學(xué)中，要注意多創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生內(nèi)化， 并達到學(xué)以致用。四(教學(xué)建議:1.關(guān)于詞匯教學(xué)與六年級上冊相似,建議教師把詞匯教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。本單元是學(xué)習(xí)動詞過去式的變化。這部分的教學(xué)可以讓學(xué)生自己找出規(guī)律巧記單詞。如:A 部分是學(xué)習(xí)動詞過去式規(guī)則變化:師在黑板上貼出兩個關(guān)鍵性的時間短語 on the weekend 和 last weekend 然后向?qū)W生介紹一些自己平時周末做的一 些活動和上個周末做的活動，如:I usually clean the bedroom on the weekend. Last weekend I cl

5、eaned thebedroom.I usually visit my grandparents on the weekend. Last weekend I visited mygrandparents.教師分別把動詞原形(詞組)和相應(yīng)的過去式貼在黑板上，讓學(xué)生通過觀察找出 規(guī)律。 on the weekend last weekendclean the bedroom cleaned the bedroomvisit my grandparents visited my grandparentswatch TV watched TVwash clothes washed clothespl

6、ay football played football當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律以后，教師略加指導(dǎo)，示范“”的發(fā)音，(清后清，濁后濁，t,d 后讀/id/)并在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程，讓學(xué)生覺得是他們自己學(xué)會的知識。當(dāng)教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如:B 部分是動詞的不規(guī)則的變化:授內(nèi)容是:went to a park，wentswimming，went fishing，went hiking，read a book，這些動詞詞組的原形學(xué)生都很熟悉，因此教師可以因勢利導(dǎo)，利用與學(xué)生的簡短交流，要求學(xué)生說出關(guān)鍵詞went 是哪個詞的過去式。學(xué)生不難理解 went

7、動詞 go 的過去式，回答出以后，教師表揚學(xué)生。第二個任務(wù)是讓學(xué)生用 went 詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的詞組能說出:went to school,went to bed,went to the zoo,went to the park,went tothe nature park,went to the bookstore,went home. 遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學(xué)，教師只需強調(diào) read 過去式的發(fā)音即可。這樣一來學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能學(xué)到超過 10 個詞組以上的詞組?？傊詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)不斷地講，而是教師應(yīng)該設(shè)計發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生 內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

8、的活動，讓學(xué)生進行思考性地說，探究性地學(xué)。2.關(guān)于對話教學(xué)1)語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，所以創(chuàng)設(shè)真實的或模擬真實的情景十分重 要，因為在自然的語境中所說的語言才能體現(xiàn)出它的功能。2)聽、說、讀、寫，全面訓(xùn)練。我們一般在聽，說，讀方面都做到不錯而在寫的方面卻關(guān)注的少。因此可以直接操作或自己設(shè)計一些趣味的有挑戰(zhàn)性的且學(xué)生能操作的寫的活動。如:操練句型 Did you .? Yes, I did./ No，I didnt.們一般都會設(shè)計讓學(xué)生采訪的活動，如果能將采訪后的結(jié)果再做進一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現(xiàn)本部分的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評價進行，可以以小

9、組為單位進行正確率的評比競賽。為了團隊爭得好的名次，好的學(xué)生會幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助組員們檢查他們的書寫是否正確。最后教師還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手說唱自己的采訪內(nèi)容。只要 堅持設(shè)計課上達到寫的活動，學(xué)生的書寫能力必然會得到提高。3.關(guān)于閱讀教學(xué)到了六年級的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其在教學(xué)中的作用為復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點，適當(dāng)擴展語言。閱讀理解部分的教學(xué)目標(biāo)為讀懂對話或短文;完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答題;能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。教師們往往很容易把 Lets read 的課上成對話教學(xué)課，一句句

10、講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清 楚教學(xué)目標(biāo)，就會把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對于對話或短文中的擴展性語言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行簡略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進行的引入對話的 free talk，把難點也就是擴展的部分自然滲透在 free talk 之中，先進行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔荆@樣，當(dāng)學(xué)生打開書進行閱讀時，就不會有太大的障礙了。閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成 人、4 人小組進行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補短，這種閱讀方式能達到省時高效的目的。教師要鼓勵學(xué)生不要一看到生詞就認為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩

11、出意思，猜對的學(xué)生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學(xué)生的理解程度，教師可以設(shè)計 更多的問題來檢驗學(xué)生是否真正理解了語篇的內(nèi)容。1)自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解;讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，

12、他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。 2)獨立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，閱讀內(nèi)容難度較高，單獨閱讀困難會很大，都靠老師教時間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵學(xué)生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時做出評價。最后，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種 合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣更

13、濃。3)略讀與細讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。如 Unit Three B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀

14、檢測的練 習(xí)題。任務(wù) 1:出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認識一批新的動詞的過去式。學(xué)生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過 程。任務(wù) 2:從文章的第一段中找出兩個問題的答案略讀)。How did Mike go to Zhang Pengs home? What did Mike do at Zhang Pengs home? 任務(wù) 3:從文章的第二段中找出兩個問題的答案略讀)。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened,任務(wù) 4:從文章的最后一段中找出兩個問題的答案略讀)。Who h

15、elped Mike get the kite? How did he get the kite?任務(wù) 5:閱讀全文(細讀)，完成書上給句子排序的練習(xí)。Number the sentences.( ) I went to the park.( ) I flew kites.( ) I went to Mikes home. ( ) The dog jumped into the lake. ( ) He swam to the kite.( ) The kite flew into the lake. ( ) He returned the kite to me. 任 務(wù) 6:閱讀全文(細讀)

16、，完成書上的填空題。Fill in the blanks.(1) I to Mikes home. (2) I by bike.(3) I was very grateful to the . 在閱讀的過程中，學(xué)生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率 高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。4)能力與知識的關(guān)系以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱

17、讀能力的同時應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有差異獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學(xué)生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned,的閱讀評價之一，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。另外，活動手冊上也有許多任務(wù)型閱讀活動，如果使用得好，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與 知識的關(guān)系可以

18、使小學(xué)生的閱讀更有成效。4.關(guān)于語音教學(xué)本冊要求學(xué)生通過拼讀進一步掌握雙元音。本單元要掌握的語音是三個雙元音/ /，/ /，/ /。通過了解字母組合的發(fā)音，掌握這三個雙元音的拼讀，能流利地朗讀例詞，并完成連線題。在傳授給學(xué)生語音知識的同時要注意讓學(xué)生學(xué)會一些拼 讀單詞的技巧。1)教師可在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試將兩個單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如:/ /和/ /組成/ /，/ /和/ /組成/ / /和/ / 組成/ /。2)設(shè)計音形聯(lián)系的操練。 教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供拐棍似的工具。獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教師應(yīng)注意隨時將所

19、學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運用規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo) /時，除了書上的例詞外，可以讓學(xué)生讀出盡可能多的詞。培養(yǎng)了聽音知形、見形知音的能力。而且，他們根本不用死記硬背，只需要記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就可以 了，而且這種能力對于閱讀與表達也有很大作用，所以說是受益終身的。3) 教會學(xué)生查閱詞典，使用詞典。教師可以根據(jù)需要安排查詞典的教學(xué)，可以提前在開學(xué)初進行，當(dāng)學(xué)生學(xué)會查詞典后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，這樣也能 減輕一些教學(xué)負擔(dān)。、關(guān)于文化 5教師可以事先搜集有關(guān)資料，在課上把準備好的各種標(biāo)志牌 fishing,noswimming,