“事理說(shuō)明文”教學(xué)指導(dǎo)

1、“事理說(shuō)明”教學(xué)指導(dǎo)一關(guān)事說(shuō)文教目，教重難的握（一）教學(xué)目的。八年級(jí)（上）第五單元是事理說(shuō)明文單元，這個(gè)單元是在七年級(jí)（下）第五單元事 物說(shuō)明文單元的基礎(chǔ)上設(shè)置的單元四篇課文都是事理說(shuō)明文也是科普類文章四篇課 文闡述的事理各有側(cè)重三為什么這樣紅滅世界性災(zāi)難 海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)要闡述了自然科學(xué)道理；后一篇世紀(jì)之交的科學(xué)隨想則主要 闡述的是社會(huì)科學(xué)道理。其中雨林的毀滅世界性災(zāi)難的倉(cāng)又都著 眼于環(huán)保問(wèn)題。這幾篇課文涉及到生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等范疇，知識(shí) 面還是較廣的而且這些文章與生的關(guān)系也都比較密切好這些文章有助于其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)要求“學(xué)生能閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體

2、現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思 想方法以本單元的教學(xué)目的主要是為了激發(fā)學(xué)生探索自然、觀察社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)，有利于學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)的形成。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解事理說(shuō)明文的特點(diǎn)，明確兩個(gè)“不同既是重點(diǎn)， 也是難點(diǎn)。1.首先應(yīng)清楚事理說(shuō)明文不同于論文文在寫作者的主觀看法者觀點(diǎn)； 而事理性說(shuō)明文重在闡述客觀的事理，說(shuō)明對(duì)象為什么具有這樣的特征？是因?yàn)樽匀粭l件、 人為原因這已經(jīng)都是客觀存的常或者起碼在短時(shí)間內(nèi)是不以人的主觀愿望轉(zhuǎn)移 的。2.承接七年級(jí)（下）事物性說(shuō)明的學(xué)習(xí)，對(duì)這二類說(shuō)明文應(yīng)區(qū)別清楚。重點(diǎn)在于明確 二者說(shuō)明內(nèi)容不同：事物性說(shuō)明文重

3、在說(shuō)明事物“是什么說(shuō)明事物所具有的特點(diǎn)。如 事物說(shuō)明文珍奇的稀有動(dòng)物針鼴章紹了這種只有澳洲才有的動(dòng)物，圍繞著外 形特點(diǎn)體型較小、渾身長(zhǎng)刺、有銳利的爪子，生活習(xí)性是掘土能手，以食蟻為主， 以及它奇特的繁殖方式。通過(guò)說(shuō)明這些特點(diǎn)，使讀者了解了針鼴這一可愛(ài)的動(dòng)物。而事理說(shuō)明文重在說(shuō)明“為什么花兒為什么這樣紅應(yīng)“花兒”這一 說(shuō)明對(duì)象的特征，而文章著重說(shuō)明這一特征產(chǎn)生的原因。這就是事理性說(shuō)明文的說(shuō)明內(nèi)容。說(shuō)明事理有一定的難度，需要認(rèn)真觀察、科學(xué)的分析歸納，進(jìn)而把握客觀規(guī)律。而要做 到這些要寫作者要掌握相的學(xué)科知識(shí)些都可結(jié)合具體課文和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生 逐步了解和掌握。同時(shí)，鞏固并加深七年（下）所學(xué)的說(shuō)明文

4、的基礎(chǔ)知識(shí)仍應(yīng)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。接下來(lái)我就圍繞閱讀及合性學(xué)習(xí)三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎疫M(jìn)行事理說(shuō)明文教 學(xué)的一些做法。二事說(shuō)文讀學(xué)計(jì)（一）閱讀教學(xué)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是其他幾個(gè)板塊教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是說(shuō)語(yǔ)文課程主要有工具性和 人文性兩大功能而我認(rèn)為科普文章又應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性據(jù)這些我這一板塊的教學(xué) 中主要圍繞著以下三個(gè)方面文章所闡明的科學(xué)知識(shí)者怎樣說(shuō)明這些科學(xué)知識(shí)。 、這些文章主要表現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神和科學(xué)思考方法。即引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)， 還獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文品位.應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，后兩點(diǎn)應(yīng)

5、該是更重要的第一點(diǎn)其實(shí)就是整體把握課文 方面而者怎樣說(shuō)明事理也是學(xué)生寫作說(shuō)明文的方法同時(shí)應(yīng)當(dāng)也是實(shí)際生活中闡明 事理的方法這一點(diǎn)更應(yīng)是初中學(xué)中的重點(diǎn)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神其實(shí)包括 了這些作者在文章中所表現(xiàn)出的鍥而不舍的探索精神、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度天下為己 任”的廣博胸懷，這些我認(rèn)為都應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生的思想靈魂 深處。例如：在學(xué)習(xí)雨林的毀滅世界性災(zāi)難這篇文章中，首先要讓學(xué)生了解雨林的毀 滅為什么說(shuō)是世界性的災(zāi)難步知文章的內(nèi)容生們自己能從文章中找出許多例子和 數(shù)字來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題作者不僅明了災(zāi)難的表現(xiàn)還說(shuō)明了為什么人類要摧毀雨林預(yù) 想未來(lái)如果雨林完全毀滅到下紀(jì)中葉地可能

6、會(huì)經(jīng)歷第次大規(guī)模滅絕這些觸目驚 心的說(shuō)明在初步感知階段學(xué)生就應(yīng)該要讀懂，知道文章寫了什么。然后再分析文章的表達(dá)究怎樣寫這一步是在學(xué)生初步感知了文章闡明的科學(xué)知識(shí) 的基礎(chǔ)上再?gòu)脑鯓訉懙慕嵌戎M(jìn)一步深入研讀課文認(rèn)為這是語(yǔ)文學(xué)科與自然科學(xué)學(xué) 科的根本區(qū)別自科學(xué)學(xué)科只注科學(xué)現(xiàn)象科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因而語(yǔ)文學(xué)科則應(yīng)關(guān) 注怎樣將對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)科現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)讀了解所這一 步教學(xué)中應(yīng)從理順序析方法品語(yǔ)言這三個(gè)方面一一探究本文在說(shuō)明災(zāi)難的表現(xiàn)時(shí)著重 運(yùn)用了舉例子和列數(shù)字相結(jié)合及列數(shù)字和作比較相結(jié)合的方法來(lái)說(shuō)明子列舉多而 典型，物種的毀滅，不僅舉了動(dòng)物物種的毀滅，還舉了雨林向人類提供的各種資源的毀滅

7、， 包括藥物資源、食物資源、日用品及工業(yè)原料資源。結(jié)合這些例子，作者還運(yùn)用詳盡的數(shù)字 達(dá)到了幾乎令讀者瞠目結(jié)舌、痛心疾首的效果。同時(shí)文章的作者按先談現(xiàn)象分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序 讀者明白了造成災(zāi)難的原因。文章結(jié)構(gòu)清晰，條理明朗。而且文章語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確確密圈可點(diǎn)處很多如文章一開(kāi)頭就有一句雨 林以每分鐘 27 萬(wàn)平米（相當(dāng)于 40 多足球場(chǎng)）的速度遭到徹底毀滅詞讀 者當(dāng)頭一棒，緊接著又補(bǔ)充一句“每年有一個(gè)紐約州大小的雨林永遠(yuǎn)消失”警示效果極佳， 同時(shí)引起讀者閱讀下去的興趣。再如文章中“雨林的消失意著人類將永久喪失一大批物種永失去 了舌頭長(zhǎng)多厘米，可從特殊品種的蘭花攝取液汁的達(dá)爾文

8、蛾”兩句久喪失”和 “已經(jīng)永遠(yuǎn)失去”體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。像這類語(yǔ)言文中還有許多讓學(xué)多體會(huì)多析告訴他們寫說(shuō)明性文章不是毫無(wú)感 情的闡明事理，同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，不允許不負(fù)責(zé)任的夸大或杜撰。在分析完怎樣寫后第三步就應(yīng)導(dǎo)學(xué)生整理感受情感態(tài)度價(jià)值觀的角度去分析文 章所包含的人文性部的教學(xué)正是針課所談到的要求學(xué)能閱讀科技作品， 注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法計(jì)的通對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)， 應(yīng)能感覺(jué)到作者整合信息的能力信息的篩選排同時(shí)還應(yīng)注意到作者嚴(yán)密的思維和表達(dá)，以及文章關(guān)注環(huán)境、關(guān)注人類發(fā)展的環(huán)保意識(shí)。這樣，才能達(dá)到文本閱讀和人文教育 的整合滲透。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生今后認(rèn)識(shí)社會(huì)

9、、觀察社會(huì)，并達(dá)到為社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵的一步?？傊拈喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注以上三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)把教學(xué)科學(xué)知識(shí)放在首位， 變成了非語(yǔ)文學(xué)科的各種自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。（二）在具體教學(xué)中，我總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)重視的問(wèn)題：1、充分研讀教材，科學(xué)地用好足教材，這應(yīng)是閱讀教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在 教學(xué)中感的一大難點(diǎn)就是生不愿意閱讀這類文章時(shí)即使留下了很充分的閱讀時(shí) 間，也感到學(xué)生不能達(dá)到自己的教學(xué)目的。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟，試圖解決這一難題。首先，抓住科普文章中多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念這一特點(diǎn)，理出文中這一類詞語(yǔ)。在課外 預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課文注解和查找資料先理解清楚。如花兒為什么這樣紅中

10、我整理出 這些術(shù)語(yǔ)和概念：細(xì)胞液、花青素、酸性、堿性、中性、三棱鏡、折射、反射、熱效應(yīng)、裸子植物、被子 植物、光譜、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)、風(fēng)媒花、蟲媒花。這些術(shù)語(yǔ)所涉及的有物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科，有些專業(yè)知識(shí)學(xué)生還未接觸過(guò)，如果 不解決，學(xué)生看文章時(shí)云里霧里，越看越覺(jué)得文章深?yuàn)W，也無(wú)怪乎他們不愿意閱讀。如果在 上課時(shí)由老師教授文老師又得不甘愿我成了生物老師學(xué)老師理老師了？ 而且這樣教學(xué)效果也不好讓學(xué)課外去解決這些問(wèn)題不僅節(jié)省了課堂上的時(shí)間而且也 能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和能力舉多得在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還 能達(dá)到很好的效果也以讓學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)自己尋找不能理解的術(shù)語(yǔ)并自行解決再課 堂上

11、交流。再就是讓學(xué)生尋找中心句全文中心句每的中心句這步驟的主要目的是為理 清文章的結(jié)構(gòu)兒什么這紅和海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)中心句都很明確，其他兩篇 可稍作提示。至于文章具體內(nèi)容的理解，我常是結(jié)合默讀、全班齊讀、小組齊讀、個(gè)人朗讀等讀課文 的形式，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，表格，填空等來(lái)深入讀懂、讀透文章的內(nèi)容。有些老師認(rèn)為教說(shuō)明文 不必讀課文我覺(jué)得教學(xué)任何一文體的課文都須朗讀于問(wèn)題的設(shè)計(jì)既可使用課后的 思考與練習(xí)兒為什么這紅課練習(xí)中就有結(jié)合閱讀課文倒數(shù)第二段填寫表格一 題，也可自己設(shè)計(jì)。在教世紀(jì)之交的科學(xué)隨想這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)填空題。這種 題目的設(shè)計(jì)目的只為了解學(xué)生初讀課文后情況，所以難度不宜設(shè)計(jì)得太深，如問(wèn)題

12、：作者認(rèn)為兩百多年間能夠產(chǎn)生許多新事物的原因是因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展大大促進(jìn)了人類 的生產(chǎn)力為說(shuō)明這一點(diǎn)者應(yīng)舉了世界和美國(guó)農(nóng)業(yè)人口所占的比例與生產(chǎn)出來(lái)的糧食 總量作比較的例子。作者告訴我們這兩百年來(lái)是科技業(yè)經(jīng)三個(gè)互相連鎖的因素成為近代世界發(fā) 展的總的趨勢(shì)。文中所謂“科”是指科學(xué)知識(shí)（科學(xué)理論實(shí)能力。美國(guó)教育哲學(xué)和中國(guó)教育哲學(xué)的共同點(diǎn)是都能夠鼓勵(lì)創(chuàng)新點(diǎn)各自對(duì)不同類型 的學(xué)生產(chǎn)生的最大效應(yīng)不一樣。學(xué)生.通過(guò)尋找這幾個(gè)問(wèn)題的答，應(yīng)該說(shuō)就能較充分地研讀清楚教材，為進(jìn)一步的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、教學(xué)時(shí)，不可每一篇課文都分輕重緩急，面面俱到。可以依據(jù)單元提示，思考與 練習(xí)，確定每篇課文不同的側(cè)重點(diǎn)，把事理說(shuō)明文

13、的有關(guān)知識(shí)，如說(shuō)明的事理，說(shuō)明順序、 結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言等，有序地科學(xué)地分解落實(shí)到同一單元的不同篇目中，不可每 一篇課文都不分輕重緩急，面面俱到。如本單花為什么這樣紅文用句首排比設(shè)問(wèn)的方法從六個(gè)不同方面依次說(shuō)明了 “花兒紅的理課文教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在理解文章的邏輯順序上即通過(guò)每段段首的排 比設(shè)問(wèn)句理清文章的說(shuō)明順序“花紅主要原因到次要原因由花的自身?xiàng)l（內(nèi)） 到外部因素的邏輯順序，即由主到次，由內(nèi)到外的邏輯順序。還應(yīng)明確這種段首排比，設(shè)問(wèn) 的方式，對(duì)說(shuō)明事理有何作用。雨林的毀滅世界性災(zāi)難著分析了各種說(shuō)明方法的運(yùn)用及表達(dá)效果文重 點(diǎn)的說(shuō)明方法是舉例子列字結(jié)合以及列數(shù)字與作比較相結(jié)合的說(shuō)明方法以

14、引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)使用如何使用這些說(shuō)明方法習(xí)對(duì)信息資料的整合以如何通過(guò)這些信息歸 納、分析得出結(jié)論，從而學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。最后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，懂得“人與自 然要和諧相處”的道理。海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)是一篇自讀課文，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，層次清楚，是學(xué)生習(xí)作較典型的模 仿例文。同時(shí)分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字各種說(shuō)明方法的運(yùn)用，能讓學(xué)生在上一篇課 文教學(xué)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)同時(shí)明語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性科學(xué)性也結(jié)合本文的思考與練 習(xí)三加以學(xué)習(xí)。當(dāng)然應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。世紀(jì)之交的科學(xué)隨想因是述社會(huì)科學(xué)道理的說(shuō)明文內(nèi)容涉及社會(huì)生活思想 觀點(diǎn)乃至體制制度因常被誤為是議論文是首先要讓學(xué)生明確的一點(diǎn)作者是說(shuō)明 社會(huì)生

15、活中的一種現(xiàn)象百年間產(chǎn)生了許多的新事物闡產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因， 即作者所要說(shuō)明的事理：工業(yè)的發(fā)展大大促進(jìn)了人類的生產(chǎn)力。并通過(guò)舉例子、作比較、列 數(shù)字等說(shuō)明方法說(shuō)明這一事理?？傊@樣從四篇課文各有側(cè)重的教學(xué)中來(lái)掌握事理說(shuō)明文的閱讀方法。3、要讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)讀。科普類文章雖然較事物說(shuō)明文復(fù)雜，但初中的選 文內(nèi)容相對(duì)還是比較簡(jiǎn)單要真閱讀生并不難理解以以在引導(dǎo)學(xué)生建立自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，多花一點(diǎn)時(shí)間。說(shuō)明文有利于與其他學(xué)科滲透交融，因此可以有 意識(shí)地開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的教學(xué)資源，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容， 開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

16、興趣。在教學(xué)雨林的毀滅 世界性災(zāi)難這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究了三個(gè)問(wèn)題：文中說(shuō)“所有家雞都是亞洲 叢林禽類 4 種物種的后代再舉一個(gè)我們現(xiàn)在的家禽或蔬菜水果從野生歸化或馴化的例 子。雨林的毀滅使許多珍貴動(dòng)、植物物種瀕臨滅絕，除文中所提到的以外，還能舉出哪些 例子？雨林被摧毀是因?yàn)槿祟悶E砍濫伐些伐木是為了銷售根你的了解生中除 了一次性筷子有那些木制日品？它們可以用別的材料代替嗎？你有什么好的建議？這 些問(wèn)題學(xué)生在生物課上都學(xué)習(xí)過(guò)，又經(jīng)過(guò)大家的合作探究，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，教學(xué) 效果很不錯(cuò)。4、課外補(bǔ)充相應(yīng)的事理性說(shuō)明閱讀材料，作拓展性的閱讀。如果只是通過(guò)這四篇課文的閱讀要掌握事理性說(shuō)明文的閱

17、讀方法，我覺(jué)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的。所以在課外練習(xí)中我又相應(yīng)補(bǔ)充了幾篇較典型的文章：其中有向沙漠進(jìn)軍天氣版蘇版奇妙的克隆文章有的運(yùn)用了各種說(shuō)明方法向 沙漠進(jìn)軍的明語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，引用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)對(duì)事理進(jìn)行了生動(dòng)地說(shuō)明，如看 云識(shí)天氣妙的克隆是介紹當(dāng)今世界上最新的高科技。本文雖然涉及的知識(shí)很 專業(yè)理也高深但作者能化難為易繁為簡(jiǎn)深淺出地進(jìn)行解釋用科學(xué)規(guī)， 又大量使用通俗、樸實(shí)、鮮活的語(yǔ)匯。文章既宣揚(yáng)了孜孜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，還警示讀者端正 理性、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，是一篇不可多得的好文章。事理說(shuō)明文的閱讀教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)緊抓住課本，科學(xué)地用好、用足教材，不應(yīng)當(dāng)貪多、貪 熱鬧，需要扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，這樣學(xué)生也才能扎扎實(shí)

18、實(shí)地得到知識(shí)。三事說(shuō)文作學(xué)計(jì)（一在這個(gè)問(wèn)題前我想先談一個(gè)問(wèn)題們需不需要寫說(shuō)明文？綜觀這幾年各地 的中考題，寫作的要求多為文體不限，有的題目會(huì)加個(gè)括號(hào)：詩(shī)歌除外。學(xué)生選擇的文體大 部分是記敘文和議論文，說(shuō)明文則近乎絕跡。這樣看來(lái)，為了應(yīng)試，我們似乎是不必要進(jìn)行 說(shuō)明文的寫作訓(xùn)練就文科的工具性而言求教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文， 而且也應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生寫作說(shuō)明文的方法，二者的關(guān)系是相輔相承，互相促進(jìn)的。否則，我們 常常會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何用心堂教學(xué)如何活潑考試練中許多學(xué)生依然 會(huì)將說(shuō)明方法和修辭手法論證法混淆起來(lái)作閱讀題時(shí)常常張冠李戴讓老師們恨聲連 連。其實(shí)再看看我們身邊的社會(huì)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到

19、處存在著說(shuō)明性的文字。產(chǎn)品的說(shuō)明書， 電視里科普類節(jié)目的解說(shuō)詞想想萬(wàn)一以后學(xué)生做科學(xué)研究后要寫的科學(xué)論文種種 這些都讓我們感到自己身上不可推卸的責(zé)任。所以我還是主張要適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)寫作說(shuō)明文。課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作說(shuō)明文的要求是“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚以對(duì)說(shuō)明 文寫作教學(xué)的目的我認(rèn)為就是求學(xué)生能正確運(yùn)用常見(jiàn)的說(shuō)明方法過(guò)確的說(shuō)明順序 和清晰的結(jié)構(gòu)能用準(zhǔn)確的說(shuō)語(yǔ)言寫一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文時(shí)在作中能表現(xiàn)出寫作 者對(duì)信息資料的整合能力（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：首先是練習(xí)寫短文.結(jié)合課文后的練習(xí)，我設(shè)計(jì)了題目讓學(xué)生回去 練筆，如花兒為什么這樣紅考練習(xí)”中的練習(xí)四，要求學(xué)生尋找自然界中的“為 什么讓生自己選擇一個(gè)為什么篇短小的

20、說(shuō)明文。在寫作前要求學(xué)生要明確 問(wèn)題，然后查找資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合，強(qiáng)調(diào)不能照搬資料。同時(shí)還要求學(xué)生至少要 運(yùn)用一種說(shuō)明方法。字?jǐn)?shù)在 200 字。學(xué)生所選擇的題目多種多樣，有螃蟹為什么是橫著走的會(huì)徙 物為什么會(huì)有向光性什么要進(jìn)行光合作用葉子為什么多是綠色的課堂作文題目為單元作文綠化好處多為要求：積極的、多方面的收集資料， 以求對(duì)要說(shuō)明的事理有較全面的了解寫前要列出寫作提綱綱中要寫明所闡述的事 理，分幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，采用何種結(jié)構(gòu)方式。文章中至少要使用三種說(shuō)明方法。根據(jù) 所提綱，要對(duì)收集的資料和課本中的參考資料進(jìn)行篩選、整合。字?jǐn)?shù)在 500 字左右。作文題目提早給出，讓學(xué)生利用周末時(shí)間作準(zhǔn)

21、備，用一課時(shí)在課堂上成文。（三）教學(xué)總結(jié)與反思。1.學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文寫作訓(xùn)練其手頭資料的掌握很重要為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)要搜集資 料并不難。但在實(shí)際寫作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意認(rèn)真搜集資料，又或者對(duì)資料的篩選、整合不用心。這是要寫好說(shuō)明文的一大障礙。2.寫作說(shuō)明文和記敘文論不同后兩種文體的寫作內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)自己的觀 察、思考而得。學(xué)生寫作說(shuō)明文，有許多內(nèi)容是別人的研究成果。所以對(duì)學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的 評(píng)價(jià)應(yīng)著重在對(duì)信息的篩選、整合能力，及運(yùn)用說(shuō)明文的各種知識(shí)進(jìn)行寫作的能力。3.評(píng)講作文時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張我然用傳統(tǒng)的評(píng)講方法如能采用自評(píng)自改的方法效 果可能會(huì)更好.我設(shè)計(jì)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)滿分為 100 標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分

22、基本技能和 說(shuō)明文知識(shí)運(yùn)用。其中基本技能分為三點(diǎn)：卷面整潔共10 分， 10、4 分個(gè)等級(jí) 錯(cuò)別字有幾個(gè)。要將錯(cuò)別字在原處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，每字扣 2 分扣至 10 分 為止有幾處病句凡句都要原處劃?rùn)M線在文后的批語(yǔ)中寫清病句有幾處每處病 句減一分，減至五分，不再多減。這些都是寫文章的最低要求。說(shuō)明文知識(shí)運(yùn)用方面分為五 個(gè)方面：說(shuō)明的事理是否明確，占 15 分分為很明確，較明確，基本明確，不明確四個(gè) 等級(jí)。使用的說(shuō)明方法三個(gè)共占 15 分多用的，并且要使用的恰當(dāng)，再一種加 2 分 說(shuō)明順序的使用準(zhǔn)確而恰當(dāng)，占 15 分，也分為四個(gè)等級(jí)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，占 15 分，同樣分為四個(gè)等級(jí)。

23、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)方式，占 10 分，也分為四個(gè)等級(jí)。將學(xué)生分成五人一組互評(píng)互改小組互批的基礎(chǔ)上由組代表指出作文中普遍存 在的問(wèn)題或擇優(yōu)范讀，師生共同評(píng)判，說(shuō)出應(yīng)該怎樣，不該怎樣。這樣評(píng)改后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明 文的知識(shí)會(huì)掌握的更加扎實(shí)。四綜性習(xí)動(dòng)教設(shè)。（一）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式標(biāo)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語(yǔ)文知識(shí)的綜 合運(yùn)用聽(tīng)讀寫能力的整體發(fā)展語(yǔ)文課程與其他課程的溝通書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊 密結(jié)合重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，并運(yùn)用 于實(shí)踐。同時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)的基本理念之一標(biāo)提“語(yǔ)文綜

24、合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面 提高語(yǔ)文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)究結(jié)合作于創(chuàng)新精神的重要途徑” 因此 把綜合性學(xué)習(xí)作為一條獨(dú)立的線索貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中某程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作 為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系. 組綜合性學(xué)習(xí)要求突出學(xué)生的自主性視學(xué)生主動(dòng)積極參與精神主由 學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是環(huán)保小課題研究一活動(dòng)在學(xué)習(xí)了本單元四篇課文的基 礎(chǔ)上為發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的注及好奇心時(shí)充分利用學(xué)生關(guān)注環(huán)保的積極性勵(lì) 創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地去獲取環(huán)保信息，讓學(xué)生在判斷、選擇、處理 信息過(guò)程中，不斷提高自身的環(huán)保意識(shí)。接下來(lái)是關(guān)于這一活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：小組編排。全班分為四小組，盡量使每個(gè)小組的