《解決問題》案例分析

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .讓模型“生根” 7 的應(yīng)用解決問題案例分析三小聶秀芹教學(xué)內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊第五單元頁。教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固 7 的加減法，提高計算的速度和正確率。2、使學(xué)生知道括號和問號在圖中表示的意義，正確理解題意和圖中表示的數(shù)量關(guān)系，并能列式計算。3、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和語言表達(dá)能力。4、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點： 正確識圖，知道括號和問號所表示的意義。教學(xué)難點： 結(jié)合圖意正確地選擇算法。案例背景： 本課是學(xué)生第一次接觸用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題形式，這

2、樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生將所學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡單實際問題的能力，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。因此，在教學(xué)本課時，我注重了讓學(xué)生在具體情境中理解括號和問號在圖中表示的意義，正確理解題意和圖中表示的數(shù)量關(guān)系，并能列式計算。通過課后精心設(shè)計的習(xí)題訓(xùn)練， 學(xué)生也學(xué)會了解題。 但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是通過訓(xùn)練 “記住”了知識，并不真正理解減法的意義，也沒有建立起清晰直觀的模型。10 月 22 日，李主任來我校指導(dǎo)課堂教學(xué)工作，在李主任的耐心指導(dǎo)下，我又一次重新設(shè)計并執(zhí)教了這一課，感受頗深。1文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整

3、理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .案例描述：一、口算天天練：限時完成15 到口算題，提高口算速度和正確率。二、創(chuàng)設(shè)情境師：孩子們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了兩位新的朋友，你還記得他們嗎？生：是大括號和問號。師：這節(jié)課我們和這兩位朋友繼續(xù)來解決新的問題好嗎？（板書：解決問題）生：好。三、建立模型師出示第一幅情境圖：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：我發(fā)現(xiàn)了 2 朵荷花。生 2：我發(fā)現(xiàn)有 2 只青蛙蹦到了河里。生 3：我發(fā)現(xiàn)荷葉上有青蛙。師出示第二幅情境圖：7只師：那一共有幾只青蛙呢？生根據(jù)情境圖回答出一共有7 只青蛙。師隨即板書：一共有7 只青蛙。師：那你發(fā)現(xiàn)了什么？2文檔來源為 :從網(wǎng)

4、絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .生：我發(fā)現(xiàn)有 2 只青蛙蹦到了河里。師板書：跳走了3 只。出示第三幅情境圖：？只7只師：你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？生：還剩幾只青蛙呢？師板書：還剩幾只青蛙？師：一共有 7 只青蛙，跳走了2 只，還剩幾只？怎樣解答？生： 7-2=5師：你們同意嗎？生：同意。師：為什么要用減法算呢？生：因為是 7 只青蛙，跳走了 2 只，就是從 7 里減去 2。所以用減法。師：你說的真清楚，那看一看我們解答的對嗎？還剩幾只？生：還剩 5 只。師：你們真了不起，不知不覺就學(xué)會了今天咱們要學(xué)習(xí)的知識，老師要獎勵同學(xué)們。（師拿出準(zhǔn)備好的 7 顆小星星，給了表現(xiàn)好的學(xué)生

5、1 個。示意給學(xué)生老師從 7 顆小星星里拿出 1 個的過程。）老師手里拿著 7 顆小星星，給* 同學(xué)一個，你想提什么問題？3文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .生：老師還剩幾顆小星星？師：誰來解答？生： 7-1=6師：同意嗎？生：同意。（這個過程教師及時板書：一共有7 顆，拿走了 2 顆，還剩幾顆？）師再給表現(xiàn)好的學(xué)生1 個。師：誰能像老師那樣描述老師剛才的這個動作？生：老師手里有7 顆小星星，拿走了2 顆。師：誰能提個數(shù)學(xué)問題？生：老師還剩幾顆呢？師：你真棒！誰來列式？生： 7-2=5師：同意嗎？生：同意。師：你們都是聰明的孩子，現(xiàn)在誰愿意講一個這樣的小故事

6、呢？先和你的同桌說一說。生同桌交流：師：誰來說一說？生 1：我有 5 塊糖，給小朋友 3 塊，我還剩 2 塊。師：你真是個好孩子，那你能列個算式嗎？生： 5-3=2師：誰再說一說？4文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .生 2：我有 6 本故事書，看完了 3 本，還剩 3 本。師：你真是個愛讀書的好孩子，老師希望你能堅持讀書好嗎？列個算式。生： 6-3=3（讓學(xué)生充分交流，進(jìn)一步體會減法的意義。）四、解釋應(yīng)用師：你們真了不起，小企鵝看到你們這么聰明，要考考你們，準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師出示“做一做”：認(rèn)真觀察，你都看到了什么？先和你的同桌說一說。生交流：師：

7、誰來說一說？生：一共有 6 只企鵝，右邊有4 只。師：小企鵝問我們什么問題？生：問我們左邊有幾只？師：怎樣列式呢？生： 6-4=2師：說一說 6、4、2 是什么意思？生： 6 表示一共有 6 只企鵝， 4 表示右邊有 4 只企鵝。 2 表示左邊有 2 只企鵝。師：看到你們這么精彩的表現(xiàn)，老師真為你們高興。你們高興嗎？生：高興。師：說說你為什么高興5文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .生談學(xué)習(xí)收獲。案例分析： 本節(jié)課教學(xué)的重點是要讓學(xué)生借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解減法的含義，建立減法意義的基本模型。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模

8、型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 ”再次執(zhí)教這一課時，我感觸頗深：1、吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育一書中提到：數(shù)學(xué)問題“生活化”讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，感知數(shù)學(xué)模型來源于生活，又服務(wù)于生活，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材引入課堂，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并在學(xué)生的頭腦中激活已有的生活經(jīng)驗，也容易使學(xué)生用積累的經(jīng)驗來感受其中隱含的數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，感知數(shù)學(xué)模型的存在。本課是學(xué)生第一次接觸用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題形式，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，

9、是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。于是我利用學(xué)生手中的學(xué)具，以及讓學(xué)生編小故事的方式幫學(xué)生建立一個模型：從總體中拿出一部分就用減法計算。2、吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀告訴我們：構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中享受幸?？鞓贰＝處熞⒅刈寣W(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，才能在實際經(jīng)驗中經(jīng)歷構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。課堂應(yīng)關(guān)注建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的形成過程，而不是形成數(shù)學(xué)模型這個知識點本身。授人以魚，不如授之以漁。在讓學(xué)生建構(gòu)減法的意義這一數(shù)學(xué)模型時，我通過讓學(xué)生觀察情境圖、教師板書展示、學(xué)生自編小故事6文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 .等途徑幫學(xué)生學(xué)會看圖獲取信息，提出問題，并充分建立起減法意義的模型。從課堂練習(xí)來看，