教師專業(yè)發(fā)展第1章-教學作為一門專業(yè)課件

1、教師專業(yè)發(fā)展第1章 教學作為一門專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展第1章 教學作為一門專業(yè)本章學習目標第一章 教學作為一個專業(yè) 在不同的歷史發(fā)展階段，教育活動對教師的要求不同； 教師專業(yè)化的基本追求和主要措施； 教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵； 今天的教師為什么應該成為“專業(yè)的”教師。本章學習目標第一章 教學作為一個專業(yè) 在不同的歷史發(fā)展階第一節(jié)從非職業(yè)化到職業(yè)化：教育發(fā)展不同歷史階段中的教師第二節(jié)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)做一名專業(yè)的教師第一節(jié)從非職業(yè)化到職業(yè)化：教育發(fā)展不同歷史階段中的教師第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展第1章-教學作為一門專業(yè)課件教師專業(yè)發(fā)展第1章-教學作為一門專業(yè)課件 “教師”還沒有從他（或她）的一般社會

2、身份（如父母）中獨立出來，成為一種專門的、獨立的社會職能，也就是說，教師還沒有職業(yè)化。在非形式化教育中，教師并不依靠教育別人來維持自己的生計，他們有賴以維系自己生活的職業(yè)（如農民、手工業(yè)者），只是兼帶地對下一代發(fā)揮教育者的功能。（二）教育者的特點 “教師”還沒有從他（或她）的一般社會身份（如父母）中獨立出 在教師職業(yè)化之前，教育者和受教育者之間建立關系，通常依靠血緣紐帶，社會中的成年人往往只對與自己有血緣關系的未成年人（如自己的子女、孫子、孫女等）進行教育，未成年人也只能向與自己有血緣關系的成年人學習。這一方面使得教育者與受教育者之間，保持了密切的個人關系，但在另一方面，也大大地限制了教育和被

3、教育的范圍。 在這樣的教育活動中，身為教育者的成年人并不需要專門為了教育活動接受訓練和準備，他們主要是依靠自己在社會生活中積累的生活經驗進行教育，這使得教育的內容和過程難免狹隘。在非形式化教育活動中，教育者通常也并不專門地為了下一代的教育而專門設計課程、組織教學活動，教育活動缺乏組織性，也限制了教育活動的效率。 在教師職業(yè)化之前，教育者和受教育者之間建立關系，通常依靠血二、形式化教育中的教師 有了相對穩(wěn)定的教育場所（如孔子的私學或柏拉圖的學園）； 相對穩(wěn)定的教育內容； 也有了相對穩(wěn)定的師生關系。（一）形式化教育的特點二、形式化教育中的教師 有了相對穩(wěn)定的教育場所（如孔子的私學 首先，教師雖然已

4、經部分地職業(yè)化，但并沒有專職化。 其次，教師所教的學生，已經不再限于與自己有血緣關系的人，教育對象 的范圍大大拓展。 第三，教師所教授學生的內容，已經非常豐富和復雜，因此，教師需要經 過專門的知識積累和準備，才能勝任教育工作，單靠個人的生活經驗已經 不足以滿足需要了。（二）教育者的特點 首先，教師雖然已經部分地職業(yè)化，但并沒有專職化。（二）教育三、制度化教育中的教師 首先，教師不但職業(yè)化，而且專職化。 其次，教師和學生之間教與學關系的建立，主要依賴“制度的安排” 而不是個人的努力。 第三，在制度化的學校教育中，教師所教的內容復雜而系統(tǒng)，而且富 于變化。（一）教育者的特點三、制度化教育中的教師

5、首先，教師不但職業(yè)化，而且專職化。（首先，專職化也有可能限制教師的生活經驗范圍，容易造成教師的教育活動與發(fā)展迅速的社會生活之間的脫節(jié)。第三，由于現(xiàn)代社會發(fā)展的速度越來越快，教育內容常常表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，要經常根據(jù)社會發(fā)展的需要和本學習領域的發(fā)展做出調整。其次，由制度安排的師生關系，很容易使得師生之間變成冷冰冰的“工作關系”，缺少必要的以密切的個人關系為基礎的人文關懷；這種制度化的工作關系，也容易降低教師對學生的影響力，尤其是在思想品德方面的影響力。（二）相應的局限性首先，專職化也有可能限制教師的生活經驗范圍，容易造成教師的教教育者逐漸從非經常性地從事教育工作，到專門地、職業(yè)化地從事教育工作

6、。教育者的工作安排，在歷史的發(fā)展過程中，經歷了從隨意性的安排到自覺地組織的變化。在教育的歷史發(fā)展過程中，教育工作經歷了從簡單到復雜的演變過程，進入20世紀后半期以后，教育工作的復雜化速度也越來越快。4. 教育工作的復雜化，不但要求教師在從業(yè)之前必需進行較長時間的專業(yè)準備，而且也要求教師在從業(yè)之后，仍然不斷地自我更新，以適應不斷變化的教育工作的要求。（三）總結教師角色的性質和教育工作的性質：教育者逐漸從非經常性地從事教育工作，到專門地、職業(yè)化地從事教第二節(jié) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展一、什么是專業(yè)二、教師專業(yè)化三、教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展一、什么是專業(yè)“專業(yè)（professio

7、n）”一詞源于歐洲，最初與“職業(yè)”作為同義詞交互使用，并沒有太多特殊的涵義。但至少在20世紀中期以后的常見用法中，“專業(yè)”逐漸成為一個具有特殊涵義的專門術語，專門指代具有某些特征的行業(yè)。直到今天，究竟具備哪些特征才能算得上一個“專業(yè)”，學術界也并沒有達成完全一致的意見。而且，從20世紀60年代開始，隨著學術界對相關問題的研究不斷深入，人們對“專業(yè)”應該具備的特點的認識，也不斷豐富。一、什么是專業(yè)（一）什么是專業(yè)（profession）“專業(yè)（profession）”一詞源于歐洲，最初與“職業(yè)”專業(yè)實踐屬于高度的心智活動；具有特殊的知識領域；受過專門的職業(yè)訓練；經常不斷地在職進修；視工作為終身從

8、事的事業(yè)；行業(yè)內部自主制定規(guī)范標準；以服務社會為最高目的；設有健全的專業(yè)組織。觀點一（二）四種觀點專業(yè)實踐屬于高度的心智活動；具有特殊的知識領域；受過專門的職本質上為智力活動；掌握專業(yè)知識體系；要求長期的專業(yè)準備；要求持續(xù)的在職成長；提供終身職業(yè)和永久的資格；制定行業(yè)自己的標準；有個人收入以外的職位晉升機會；強大的、緊密結合的專業(yè)組織。觀點二本質上為智力活動；掌握專業(yè)知識體系；要求長期的專業(yè)準備；要求提供一種對社會重要的專門的、獨特的服務；擁有理智技能；提供長期的培訓和專業(yè)社會化；享受高度的發(fā)展和個人專業(yè)自主；通過倫理規(guī)范的實施來進行社會控制；在工作中承擔大量責任，工作時間和休閑時間很難區(qū)分；

9、在職業(yè)結構中提供終身的職稱；鼓勵研究、傳播知識和在職培訓。觀點三提供一種對社會重要的專門的、獨特的服務；擁有理智技能；提供長專業(yè)為個人和社會提供最基本的服務；每一專業(yè)都滿足一定領域的需要或執(zhí)行一定的功能；專業(yè)人員具有本專業(yè)所需要的豐富知識和技能；專業(yè)人員在對顧客服務時，以專業(yè)知識為基礎做出決策；專業(yè)人員擁有一門或多門專業(yè)知識，且有基本的洞察力，在此基礎上運用自己的知識和技能；專業(yè)人員參與專業(yè)團體，這些團體享有很高的社會信任度和專業(yè)自主；專業(yè)人員具有一致的專業(yè)行為標準；專業(yè)人員要經過專門機構的培訓；專業(yè)和專業(yè)人員獲得社會公眾的認可和信賴，專業(yè)人員有能力為社會提供服務；專業(yè)人員有很強的服務熱情和責

10、任感；服務對象和專業(yè)人員所在機構有權對專業(yè)的從業(yè)人員進行評價。觀點四專業(yè)為個人和社會提供最基本的服務；每一專業(yè)都滿足一定領域的需（三）綜合四種觀點，專業(yè)應具備的性質包括： 專業(yè)知識。 專業(yè)準備。 專業(yè)責任。 專業(yè)自主。 專業(yè)更新。（三）綜合四種觀點，專業(yè)應具備的性質包括： 專業(yè)知識。二、教師專業(yè)化（一）教師專業(yè)化 簡單地說，教師專業(yè)化通常著眼于從整體上提升教師隊伍的專業(yè)屬性，而不是關心具體的、個別的教師的教學知識或技能的提高。從20世紀60年代開始，教育界采取了一系列的措施，著力于提升教師的專業(yè)地位。二、教師專業(yè)化（一）教師專業(yè)化 簡單地說，教師在輿論或法規(guī)上承認教師的專業(yè)地位。延長未來教師的

11、修業(yè)年限。確立和完善教師資格認定制度。改善職前教師教育的課程設置。制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。建立教師專業(yè)組織。主要措施（二）教師專業(yè)化的主要措施在輿論或法規(guī)上承認教師的專業(yè)地位。延長未來教師的修業(yè)年限。確這種按照某種外在的標準來改善教師隊伍狀況的思路和做法，到了20世紀80年代以后，開始受到質疑。這種按照某種外在的標準來改善教師隊伍狀況的思路和做法，到了2質疑的觀點主要是 一個行業(yè)是否被社會承認是一個“專業(yè)”，根本上是看這 個行業(yè)能不能提供高質量的、難以取代的服務，而不是看 它表面上是不是具備了某些“專業(yè)屬性”。那些成熟的專 業(yè)（如醫(yī)生和律師）所具有的屬性本身，也是歷史地形成 的，并不是從這些行業(yè)

12、產生之初就具有的。 因此，致力于使教師行業(yè)的從業(yè)人員提供高質量的、不能 輕易由別人取代的服務，才是謀求教師專業(yè)化的最根本的、 長遠的解決途徑。質疑的觀點主要是 一個行業(yè)是否被社會承認是一個“專業(yè)”，根本美國學者伊勞特（M. Eraut）將教師專業(yè)發(fā)展分為4類（1）“補短”取向。（2）成長取向。（3）變革取向。（4）問題解決取向。哈格瑞夫斯和富蘭（Andy Hargreaves & Michael Fullan）將教師專業(yè)發(fā)展歸為3種理解（1）教師專業(yè)發(fā)展即知識和技 能的發(fā)展。（2）教師發(fā)展即自我理解。（3）教師專業(yè)發(fā)展即生態(tài)變革。（三）教師專業(yè)發(fā)展的取向或模式美國學者伊勞特（M. Eraut）

13、將教師專業(yè)發(fā)展分為4類（1教育界之所以存在著教師專業(yè)發(fā)展的多種不同取向或多種理解方式，根本上說來，是人們對于以下兩個問題存在著不同的回答。我們今天作為教師（不管是入職前的師范生，還是在職的教師）思考和規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，也免不了要認真地思考和回答這兩個問題。這兩個問題是：教師所從事的教育教學過程究竟是一個什么樣的過程？教師的什么素質影響這個過程的質量？如果影響教育教學過程質量的教師素質不止一種，哪一種或哪幾種又是最重要的？作為一個心智已經成熟而且具有相當人生經驗的成年人，教師的知識、情意和技能究竟在什么條件下才能夠發(fā)生我們期望的變化，這個變化的過程又是怎樣的？教育界之所以存在著教師專業(yè)發(fā)展的多

14、種不同取向或多種理解方式，第三節(jié) 做一名專業(yè)的教師一、專業(yè)的教師：值得追求的目標二、專業(yè)的教師：如何養(yǎng)成第三節(jié) 做一名專業(yè)的教師一、專業(yè)的教師：值得追求的目標教育界通常被認為是一個穩(wěn)定而保守的部門，什么事情都循規(guī)蹈矩、按部就班，缺少回應迅速發(fā)展的社會變化的變革精神和活力，業(yè)內也缺少像工商界那樣激烈的競爭。教育界的這種局面，從20世紀后期開始，實現(xiàn)上已經在經歷著深刻的變化。一、專業(yè)的教師：值得追求的目標教育界通常被認為是一個穩(wěn)定而保守的部門，什么事情都循規(guī)蹈矩、 變化一，今天的社會發(fā)展速度是如此之快，因循守舊的教育無論是從目 的 上，還是從內容與過程上都已經暴露出越來越嚴重的缺陷，因應社 會的變

15、化而倡導教育上的變化并將這種變革的精神和變革的力量作為教 育未來發(fā)展的動力，也就越來越清晰地成為現(xiàn)代教育界的追求； 變化二，當教育系統(tǒng)推倒了橫亙在教育與社會之間的那堵墻、變得開放 起來，現(xiàn)代社會的通行規(guī)則，如公平、自主、選擇、質量、對個人權 利的尊重等等，也就逐漸開始成為教育界內部的運作邏輯，而當這些 規(guī)則被教育界接受之后，學生及其監(jiān)護人對于教育質量的要求也就開 始越來越清晰地表現(xiàn)出個性化的訴求，學生及其監(jiān)護人對學校教育內 容和過程、乃至對學校本身的選擇權力也得以彰顯。 變化三，學生數(shù)量的總體減少趨勢。 變化一，今天的社會發(fā)展速度是如此之快，因循守舊的教育無論是 這些轉變，使得現(xiàn)在以及未來的教

16、育界將不再在一般的意義上缺乏師資，教育界將更需要“專業(yè)的”、優(yōu)秀的教師，而不是一般僅以“教書”作為謀生手段的教師。 這些轉變，使得現(xiàn)在以及未來的教育界將不再在一二、專業(yè)的教師：如何養(yǎng)成 概括說來，教育的發(fā)展自20世紀后期開始，出現(xiàn)了一些此前沒有的新變化，促使教育事業(yè)本身發(fā)生了、目前仍然發(fā)生著、相信將來一段時間仍然會繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，也正是這些變化，使得無論是從教師隊伍整體來講，還是就教師個體來說，都越來越有必要成為真正“專業(yè)的”教師，成為教育上的專家。二、專業(yè)的教師：如何養(yǎng)成 概括說來，教育的發(fā)展變化一，隨著教育本身的發(fā)展，尤其是隨著教育的普及、學校教育系統(tǒng)的演變和教育界所擁有的專業(yè)知識的不

17、斷豐富，當代的教育工作對從業(yè)人員提出了比以前任何時期都高的要求。變化二，教育的“建構性功能”受到重視，人們越來越期望通過教育建設性地增進個人和社會的福祉，而不僅僅是將已經有的精神文明遺產保守地繼承下去。這使得社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地會轉嫁于教師。變化三，人口結構的變化，以及現(xiàn)代社會對于個人自主和選擇權力的日益重視，使得教育事業(yè)逐漸由過去的供應主導轉向消費主導，學生及其監(jiān)護人對于學校教育的選擇意愿和權力意識越來越強烈，提供高質量的、以顧客（學生）為中心的教育，成為教育發(fā)展的必然方向。無論對教師群體，還是對教師個體，成為“專業(yè)的”教師，成為教育的專家，在這一背景下也就成為

18、必然的追求。變化一，隨著教育本身的發(fā)展，尤其是隨著教育的普及、學校教育系變化四，迅速變化的社會，要求學校教育不斷變革和更新以適應新的需要，日益頻繁的教育變革，不斷地重新詮釋“好教學”、“好教師”的內涵與標準，這也要求教師必須不斷地調整自己的專業(yè)活動方式以適應新標準的需要。變化五，教育變革的經驗、教訓和教育研究的成果，使人們越來越認識到教師是教育諸要素中最為能動的要素，教師對學生的實際影響力，要比以前我們理解的廣泛而長遠，要促進學生的發(fā)展，必須追求教師的發(fā)展。變化六，人們對教師職業(yè)價值的認識，在最近一、二十年間發(fā)生了較大的變化，發(fā)展性的職業(yè)價值觀得到越來越多教師的認同。同時，當今教育界也為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機會和空間。變化四，迅速變化的社會，要求學校教育不斷變革和更新以適應新的 說到底，人的發(fā)展只能靠自己：任何外在的要求和條件，