《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿

1、第 頁冬陽童年駱駝隊說課稿冬陽童年駱駝隊說課稿1 一、說教材 本文是魯教版四年級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音城南舊事的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里顯明的記憶，它們頸項上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。課文圍圍著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝頸項上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真實地看到了作者對童年

2、的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。 【單元訓練重點】 閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心視察生活，專心感受生活，真實的表達自己的感受。 依據(jù)課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點： 【教學目標】 1、相識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交織、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文，結(jié)合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。 4、背誦自己喜愛的段落，抄寫喜愛的句子。 【教學重點】 1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱

3、駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。 2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美妙，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點。 【授課時間】兩課時 二、說教法 情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。 三、說學法 聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。 四、說教學過程 【教學過程】 第一課時 （一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進童年的記憶 1、創(chuàng)設(shè)情景，走進自己的童年。 激發(fā)“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。老師若能善設(shè)機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太簡單領(lǐng)悟得深刻。所以我支配了笑談自己的童年趣事來導課，進而觀賞作者的童年趣事，一

4、下子拉近了學生和文本的距離。 這樣導入：童年是人生最美妙的時間，無憂無慮又充溢幻想。你小時候做過哪些好玩得事,留下了難忘的記憶？ 2、激發(fā)想象，走進作者的童年。 新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言實力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)建力。結(jié)合詞語進行聯(lián)想訓練能培育學生的想象實力和創(chuàng)建實力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包涵量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，綻開一個凝練的、對全課的綻開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。 （1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些好玩的事呢？今日，我們學習冬陽童年駱駝隊。

5、（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們綻開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象顯明的詞語，特性化的理解，基本上都把握住了一點一童年的歡樂。應當說，這一理解與課文真剛要表達的那種懷念而感傷的心情還是有肯定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在心情體驗上，既供應了一種鋪墊，又供應了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的綻開和深化變得更簡單而自然。 多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象美麗的畫面，讓人傷感的送別的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶

6、回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種深厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。 接著設(shè)問，其實，在作家林海音女士的腦海中也多數(shù)次出現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，（課件1：一張充溢歷史厚重感的駱駝隊照片并配有送別伴奏）。一張充溢歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。 （二）誦讀感悟，深深地體會童年的往事 要使學生真正成為學習的主子，就必需想方設(shè)法培育學生的自學實力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡潔問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的學問，都是我常常布置的

7、預習內(nèi)容。本課對于常識性的學問，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要求學生在預習中自行解決： （1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。 有許多人認為語文是感性的，我更認同錢正權(quán)教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培育。本課條理特別清楚是培育學生概括實力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又出現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么依次來寫的？”學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的依次，圍圍著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝頸項上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新

8、奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達方式。 俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，肯定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出愛好，“切”出實力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品嘗品嘗，簡潔寫寫自己的閱讀感受?！闭n堂教學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教學難點；能引導學生去自主學習，深化探究。 “閱讀是學生的特性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培育學生的閱讀習慣和閱讀愛好。堅持特性化理解，特

9、性化感悟，特性化朗讀。關(guān)注學生獨特的情感體驗，培育學生主動健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美妙。 在四個片段的教學中，都實行了“默讀做批注談感悟感情朗讀”的教學模式。例： 學駱駝咀嚼 師：駱駝咀嚼好玩嗎？來一起讀一讀。 師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？ 師：你認為這個時候的林海音怎么樣？ 師：這份天真，這份新奇，你能讀出來嗎？ 師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼嗎？為什么？ 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?和爸爸爭辯

10、駱駝頸項上系鈴鐺的緣由 （1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充溢詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。 （2）爸爸想了想，笑笑說：“或許，你的想法更美些?！痹谶@里，爸爸在想什么，笑得又是什么？ （3）你同意誰的觀點？ （4）我們來對讀一遍這個片段。 （5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話： 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。” 想為駱駝剪垂在肚子底下的毛 新奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。 語文學習有一個廣袤的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?！翱偸菃?，總

11、是問！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真新奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設(shè)了一份我們看還去中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生供應了生動形象的信息，解決了難點。 1、大家看這件事：誰來讀讀？ 夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？” “誰？” “駱駝呀！” 媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？ 生： 3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會問些什么？ 生： 1、既然“總是問，總是問！”她的問題確定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在城南舊事

12、里，有這么一個情景，指名讀一讀。 課件5： 2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？ 3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？ 這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱隱的沉重感一網(wǎng)打盡。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，充滿課堂，充溢心靈。 4、再讀這段話。 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

13、 這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡潔重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應當說，起先時學生的誦讀是比較被生硬的，肯定程度上游離在課文心情場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美妙的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應當說是水到渠成地實現(xiàn)的。 (三)提煉主題，感傷與懷念 適時地引導學生

14、提煉出文章的主題，既是理性思維的培育，同時又能交給他們肯定的表達方法。我是這樣引導的：齊讀：“可是，我是多么惦念童年住在北京城南的哪些景色和人物??！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達了作者對逝去的童年的一種什么情感？ 生：（板）深深的懷念淡淡的感傷 閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時抓住一切機會向?qū)W生舉薦經(jīng)典圖書。城南舊事當然在舉薦之列。這本書老師看過，里邊有生活凄慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她惦念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。 最終，再一次回來主題，讀出感悟：這篇文章就是城南舊事的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生

15、活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。 五、說板書： 冬陽童年駱駝隊 淡淡的感傷 深深的懷念 好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，便于學生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的冬陽童年駱駝隊寫得特別美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的心情，好像必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)驗過后方能領(lǐng)悟得了的。學生能感悟到幾分，起先我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不行名狀的感受，文中那種無法言表的心情被學生充分地愛護著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。 冬陽童年駱駝隊

16、說課稿2 冬陽童年駱駝隊是林海音的自傳體小說城南舊事的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面綻開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標，同是也是教學的難點所在。 正因為本文是一種回憶，因此我們在教學上也應循著一條“憶”的線索綻開教學，娓娓敘來、悠悠思之、細細品之，營造一種溫婉追遠的課堂意境。 另外，本文描寫以一

17、個孩童的目光綻開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們在教學中口味感情的主要素材，應當讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并綻開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。 除了以上目標外，本文教學還應把握以下重要教學內(nèi)容： 一是在語言品嘗、想象拓展，上下聯(lián)系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。 二是口味作者對駱駝的細致描寫，感受作者對駱駝的寵愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達內(nèi)心想法。 通過以上內(nèi)容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾步驟綻開： 一、初解課題，走近林海音 在這個過程中，我們從文本特殊的題目入手，讓學生揣測會寫些什么，再讓學生

18、讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學營造了和諧的教學氛圍。 二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事 高段的學生應當初步具有統(tǒng)覽全文的實力，因此，在教學中我們主動引導學生從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。 在這個環(huán)節(jié)，我準備在學生初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在探討的基礎(chǔ)上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡便清楚了。 三、沉醉往事，解讀林海音 這個環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)。 在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計讓學生選擇自己喜愛的片斷進行自主的學習，朗讀語言、體會感動。這一教學設(shè)計旨在讓學生擁有充分的讀悟思索時間，以訓練

19、學生的自主研讀實力，并使學生的心情場與文本的心情場進行鏈接，產(chǎn)生共鳴。 之后，再循著作者寫作的思路一一綻開場面教學。 第一塊面是“學咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學的重點內(nèi)容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的寵愛之情。但這只是文章教學的第一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會林海音看駱駝時的新奇的“呆”、專注的“傻”，體會童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學，使學生感受到42歲的林海音，對童年時的新奇天真的懷戀。 其次塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學，主要是考慮到這兩個部分的寫

20、作形式都是以人物對話綻開，因此，主要的教學手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學生們感受到童年時的林海音的充溢問題的天真可愛。 第三塊面便是“剪駝毛”，這個環(huán)節(jié)則重在引導學生體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個說法可以嗎？明顯在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)分，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？ 在這三個塊面的教學中，我設(shè)計讓學生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學生在一次次的情感沖擊中，慢慢感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。 四、鏈接拓展，最念是往昔

21、在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計首先讓學生揣測，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相像的題目。這個過程的設(shè)計有兩個方面的意圖：一是讓學生學習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學生在不經(jīng)意中領(lǐng)悟到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。 之后，我再通過苦戀北平的適時鏈接，讓學生進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美妙時間的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。 最終便是導讀林海音的城南舊事。因為一篇文章的教學絕不行局限于幾百千余字的教學感悟，最為重要的是能讓學生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語文教學。 冬陽童年駱駝隊說

22、課稿3 各位評委老師大家好,我是小學語文組xx號，我今日說課的題目是冬陽童年駱駝隊。依據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面加以說明。 一、說教材 教材分析是上好一堂課的前提條件，冬陽童年駱駝隊是人教版小學語文五年級下冊第1組第6課，是自傳體小說城南舊事的序言，這篇課文有種濃濃的回味和追憶的感覺。課文圍圍著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝頸項上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的

23、面前，讓人感受到作者的童年生活是那樣的美妙。 二、說學情 老師不僅要對教材有個精確的把握，對于學生狀況也要做到了如指掌。這樣才能因材施教。本次課我所面對的學生是五年級的，他們已經(jīng)能夠讀懂基本的課文內(nèi)容，分析作者的情感看法，但是對于情感體會的過程和精確把握還不到位。須要老師在授課過程鐘賜予正確的引導和幫助。 三、說教學目標 依據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容與特點，并結(jié)合學生的實際狀況，我確定了本課時的教學目標： 學問和實力目標是1.相識“氈、卸、咀”三個生字，會寫“嚼、襖”等九個生字;2.抄寫自己喜愛的句子，背誦喜愛的段落。 過程與方法目標是，讀懂課文，看看文章敘述了哪幾件事，表現(xiàn)

24、了什么主題。情感看法與價值觀目標是，通過反復閱讀課文，體會作者對于童年生活的懷念。 四、說教學重難點 基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。教學難點確定為：在反復閱讀中感受作者對童年生活的思戀。 五、說教法和學法 培育學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中學問與實力、情感與看法，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的主動性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我會實行引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究

25、并體驗，最終結(jié)合實際進行拓展延長，從而體現(xiàn)老師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 六、說教學過程 圍繞以上教學目標、教學重點和難點，依據(jù)“老師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：新課導入。在上課之前我會打開PPT(播放背景音樂童年)請同學們看看我展示的課文標題然后進行提問：看到這個標題同學們會想到什么，猜猜是什么意思，待同學們發(fā)表完自己看法我會在此設(shè)置一個懸念，然后帶領(lǐng)大家進行學習，驗證一下自己揣測的對不對。這樣的導入既可以很自然的進行新課教學，也能熬煉學生思索實力，提高學生學習的愛好。 其次環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生特性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯胄抡n后我會讓大家第一次朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀完后我會讓學生自己查字典學會本課生字、新詞，查完后還不理解的用圓圈勾畫老師講解，這樣可以熬煉學生獨立識字的實力。解決完生字詞后我會請同學來概述文章主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是對文章進行大體了解，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。 第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深化體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要實行自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。 首先，我會請同學們在上次閱讀的基礎(chǔ)之上再次細致讀，讀完之后找出文章