教學研究：淺談作文教學如何指導學生廣泛積累

1、淺談作文教學如何指導學生廣泛積累作文教學是小學語文教學的重要組成部分，可是許多學生感到寫作文時很困難，究其根本原因，就是缺乏作文能力，而作文能力是建立在積累基礎上的。所謂積累，就是積累素材、積累語言、積累寫作方法等。一、指導觀察，積累素材第一，走向大自然，指導觀察。自然之美是無窮的，自然的力量是無限的，鳥獸魚蟲、花草樹木，風霜雨雪，這都是學生寫作的素材，都是大自然給我們提供的“佳作”，我們要帶學生去觀察，去感受，然后寫出觀察日記，積累寫作素材。第二，貼近生活，指導觀察。生活是豐富多彩的，我們要抓住生活提供的機會，指導學生觀察思考，不僅要引導學生觀察一年中的幾個重大節(jié)日，學校、家庭、社會上是怎樣

2、的一番情景，而且要善于引導學生觀察生活中的小題材。小學生習作時，一個常見的心態(tài)就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是小學生生活中，他們所經歷的大都是平凡而渺小的題材，要善于引導學生不斷變換觀察角度，引導學生捕捉生活中那些不被人重視的小花絮、小鏡頭。如教室地面上有一張鼻涕紙，誰從他跟前走過都嫌惡心，但誰都不肯彎腰拾起，而有一位同學卻無聲地撿起扔進簸箕。就這么一件再小不過的事，卻能反映這位同學的品質，這就是“細微之處見精神”。生活中這樣的小事不少，教師應該指導學生做生活的有心人，不放過這樣的小題材，并指導學生及時記錄，以便積累寫作素材。

3、第三，創(chuàng)設情境，指導觀察。創(chuàng)設情境就是把生活的廣闊天地和課堂的小天地結合起來，教師應注意創(chuàng)設多種情境，或社會生活情境、校園生活情境等，或以小品形式演出，或以競賽形式出現(xiàn)，有目的的、有計劃地讓學生進行重點觀察，是他們產生強烈的作文欲望，在不知不覺中積累了作文素材。二、指導課內外閱讀，積累語言。語文教師要注意學生聽說讀寫之間的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運用，學習和積累語言，是寫好作文的重要前提，教師要引導學生從閱讀中學語言，還要注意指導學生運用各種方式積累語言。第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。小學語文課程標準指出：第一學段（1-2年級），背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段

4、（3-4年級），誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：（5-6年級）擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。教師要經常向學生推薦適合學生閱讀的文學作品、科普讀物等，培養(yǎng)學生讀書看報的習慣，以開闊學生的知識面，為學生的寫作準備材料。第二，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。教師指導學生閱讀課外讀物，應及時引導學生分門別類把文章中的精彩片段、妙詞好句、成語格言記在筆記本上，并做上簡要的閱讀批注和感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，要重視閱讀教學。“他山之石，可以攻玉，”小學語文課本中不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含

5、蓄、雋永的詩歌，均為學生學習的優(yōu)秀范文，作為語文教師，更應引導學生多讀多背一些妙詞佳句、精彩片段，以便習作中運用。三、指導閱讀教學，積累寫作方法小學語文課標指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，寫作方法的指導應放在閱讀教學上。作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。第一，指導積累段的寫法。段的結構很多，有總分結構、并列結構、連續(xù)結構、承接結構、因果結構、概括與具體結構等。教學時，教師應引導學生掌握段結構的規(guī)律、方法等。如趙州橋第三自然段就是總分結構段，首句是“這座橋不但堅固，而且美觀”是本段的中心句，也是段意，下文

6、就是圍繞本句展開寫的。在閱讀教學中，教師要指導學生及時總結段的結構方法并做好筆記，這樣，對提高作文能力大有益處。第二，指導積累篇的寫法。從五、六年級開始，要結合閱讀課文，以篇為重點，弄清文章的結構規(guī)律方法，了解作者是怎樣表達思想感情和安排篇章結構的。首先要讓學生想想文章中心是什么？想想文章怎樣布局謀篇，先寫什么后寫什么，想想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點段。捕捉文章中心思想和表現(xiàn)文章主題是閱讀和寫作的重要能力，因此在閱讀教學中教師要指導學生學會突出文章主題思想的方法，懂得圍繞主題思想選材，從而積累寫篇的方法。如飛奪瀘定橋一課，從題目上看，“飛奪”是文章的中心線索，要引導學生畫出“搶時間”和“攻天險”這兩個重點段，再啟發(fā)學生弄清寫這兩部分內容就是為了突出“紅軍不畏艱險、勇往直前”這一中心思想，接著提問題“為什么要寫開頭和結尾這兩段？”引導學生閱讀，使學生對全文有個完整的認識。最后進一步引導學生理解根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要，應該選擇哪些材料來寫，哪些應該詳寫，哪些應該略寫。這樣引導，使學生懂得如何根據(jù)中心思想選材，并把重點段寫具體，從而