冀教版六年級上冊語文《生活的啟示》教案

1、 冀教版六年級上冊語文生活的啟示教案 篇一 教學目標： 學問與技能目標： 1、仔細閱讀課本中三個小故事。 2、感悟小故事的真正內涵。 3、品嘗生活中的故事。 過程與方法目標：將閱讀鏈接內容以及與課外搜集的故事資料相結合，讓學生通過溝通、爭論對生活有更深入的理解和感悟。 情感態(tài)度與價值觀目標：培育學生喜愛生活、留意生活、感悟生活的情趣。 教學重難點：在閱讀、學習中感受生活的啟發(fā)。 教學過程： 一、梳理、回憶本單元學習的課文談話導入： 同學們，我們剛剛完畢了主題為“感受生活中才智的靈光”第五單元課文內容的學習。拿起書我們共同把這五篇課文的題目齊讀一遍。（師生齊讀課文題目） 課題是文章的眼睛，讀了課

2、題我們既回憶了課文內容又重溫了通過內容所闡述的人生哲理。信任大家都有不少的收獲下面我們就來溝通一下：（生溝通學習感言） 大家說得真好!這幾篇課文從多個方面給我們以啟發(fā)，使我們對生活有了更深的感悟。生活中我們會遇到、聽到、看到這樣那樣的事情發(fā)生，有些看似簡潔，但又耐人尋味?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進幾個小故事，來領悟生活的啟發(fā)。（板書并齊讀） 二、品讀故事，感悟哲理 （一）聽的藝術： 1、學生自讀，初步感知。 2、指生朗讀。其他同學仔細傾聽，專心去感受故事。 3、 集體溝通： 師：讀了這個小故事，同學們有了自己的感受，下面就結合實際談感受。 (預設學生從中得到的感悟。) 生1：聽別人說話時，要仔細聽

3、。 生2：聽他人說話，肯定要聽人家說完，弄清晰對方要表達的意思，以免誤會對方。 生3：聽人說話，不要把自己想固然的意思強加到說話人頭上。由于即便是同一件事情，人與人的想法也不會完全一樣。要聽清晰對方的意思，再發(fā)表自己的看法。 師：是啊，聽也是一門學問，講求藝術。把握了聽的藝術,我們的溝通、溝通才會更順暢。 （二）方法： 1、 全體同學默讀方法，在書的一旁寫出讀后感受。 2、閱讀感受溝通： 生1：小男孩之所以找到了表，是由于他懂得靜下心來，去查找精確的方法，通過悄悄地聽來找到了表。也就是說，當遇到一些事情時，不要漫無頭緒地慌亂去做。 生2：做事要講求效率，查找最簡便快捷的方法。 生3：我覺得這個

4、故事告知我們，應當多留心生活。正是由于小男孩知道懷表發(fā)出滴答聲，在寧靜時能聽得到，所以他找到了。 生4：讀了這個故事我想到了學過的課文路徑里的建筑大師格羅培斯，他在為迪尼斯樂園的路徑設計而絞盡腦汁時，卻從葡萄園的經(jīng)營方式得到啟發(fā)，同樣也是從生活中受到啟發(fā)。 師：是啊，當我們因遇到難題不知如何解決時，就請靜下心來，理一理頭緒，我們就有可能找到最適宜的解決方法。 （三）愛的詮釋： 1、小組合作學習愛的詮釋，一位同學讀給其他成員聽，讀后組內溝通感受，推選感言。 2、小組的發(fā)言人發(fā)表感言： 生1：愛是賜予，愛是幫忙。故事中的父親用同一個故事在不同的狀況下講給了兩個不同的孩子，父親強調的對象一個是螞蟻，

5、一個是蟋蟀，但父親想要表達的卻都是愛。父親對愛的理解是多方面的。 生2：這個故事使我懂得對待生活中的事情時，要多角度去分析，這樣你總能找到樂觀的一面。 生3：針對不同的人，我們賜予愛的方式也要有所不同。在不同的時候，愛的表達也要隨機應變，讓愛真正地成為幫忙。 三、課外故事溝通: 1、同學們還知道拿些給人啟發(fā)、讓人感悟、飽含道理的生活故事？ 2、學生敘述溝通故事。 3、其他同學仔細傾聽，之后談感想。 （師相機評價。） 四、鏈接精彩生活，感悟人生哲理。 同學們，從古至今，從偉人到凡人，他們的感悟是與自己的信念、抱負、生活密不行分,帶給我們許多啟發(fā)。今日，我們也由課本走向生活，通過自己對生活的觀看，

6、說說生活給你的啟發(fā)。（可以是觀看自然感悟，可以是為人處事方面） 五、拓展延長，品嘗生活。 生活中有許多微小的大事給人啟迪、耐人尋味。在今后的生活中我們要留意觀看，細心體會，真心感悟，隨時記錄。 板書設計： 生活的啟發(fā) 回憶課文-飽含哲理 閱讀鏈接-提醒哲理 鏈接生活-感悟哲理 篇二 教學目標： 1回憶課文主題，讀懂故事。 2感悟哲理，真正做到啟心靈之智，示行為之范。 設計理念： 1表達“以鏈接內容為起點，拓展學生視野，使課堂向課外延長，閱讀與表達相結合”的教學思想。依據(jù)“感知理解積存運用” 的教學程序，指導學生進展學習。 2從實際動身，引導學生從文本走向生活，表達小學語文“閱讀引路鏈接拓展”式

7、閱讀教學，彰顯教材的人文性和工具性。 課前預備： 多媒體課件 教學過程 一、回憶、梳理本單元所學課文。 1每篇課文的主要內容分別是什么？ 2每篇課文中主要告知我們哪些人生的道理？ 學生思索并溝通，教師適當點撥。 展現(xiàn)課件 （1）做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內心的清靜純凈。卜算子詠梅 （2）陷入絕境時要鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決。跳水 （3）以“清貧”生活為樂，無論革命事業(yè)處于何等逆境，始終堅持信念，不彷徨、不動搖、不退縮的崇高氣節(jié)。清貧 （4）“吃得下飯，睡得著覺，笑得出來?！笨此坪啙嵉脑竿胝嬲_成，也需要長時間的心性修養(yǎng)。兒子的采訪 （5）“人生的擔子不管有多重，咬

8、緊牙，挺??！”挑柴 二、閱讀本次鏈接的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啟發(fā)。 展現(xiàn)課件 學生溝通，教師點撥（課件展現(xiàn)）： 1聽的藝術：做每一件事都有一個路徑。 2方法：聽話不要聽一半, 更不要把自己的意思強加到說話人的頭上去。 3愛的詮釋：愛的才智的詮釋就是應“需”而為。 在該環(huán)節(jié)教學中，教師既要指導學生讀懂古詩，也要留意每篇文章最終的起“點睛”作用的話，并由此進展思索，談感受，寫“感言”。 三、拓展延長，鏈接生活。 生活中有許多微小的大事給人啟迪、耐人尋味。在今后的生活中我們要留意觀看，細心體會，真心感悟，隨時記錄。 展現(xiàn)課件 學生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中

9、得到的啟發(fā)。 篇三 【課前預備】搜集相關的小故事，師生共同整理，預備課上溝通。 【教學過程】 一、談話導入 同學們，今日先讓我們一起來回憶第五單元的幾篇課文。（指生介紹對本單元課文的學習狀況） 通過對五單元課文的學習，大家都有不少的收獲，這幾篇課文也從多個方面給我們以啟發(fā)，使我們對生活有了更深的感悟。生活中我們也會遇到、聽到、看到這樣那樣的事情發(fā)生，有些看似簡潔，但又耐人尋味?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進幾個小故事，來領悟生活的啟發(fā)。 二、品讀故事，感悟哲理 學習過程：1、學生自讀，初步感知。2、小組溝通。 集體溝通： 讀過三個小故事，同學們有了自己的感受。（要求學生選擇自己感悟最深的一則故事來結合

10、實際談感受） 預設學生從中得到的感悟。 故事一聽的藝術 生1：聽別人說話時，要仔細聽。 生2：聽他人說話，肯定要聽人家說完，弄清晰對方要表達的意思，以免誤會對方。 生3：聽人說話，不要把自己想固然的意思強加到說話人頭上。由于即便是同一件事情，人與人的想法也不會完全一樣。要聽清晰對方的意思，再發(fā)表自己的看法。 聽也是一門學問，講求藝術。把握了聽的藝術,我們的溝通、溝通才會更順暢。 故事二方法 生1：小男孩之所以找到了表，是由于他懂得靜下心來，去查找精確的方法，通過悄悄地聽來找到了表。也就是說，當遇到一些事情時，不要漫無頭緒地慌亂去做。 生2：做事要講求效率，查找最簡便快捷的方法。 生3：我覺得這

11、個故事告知我們，應當多留心生活。正是由于小男孩知道懷表發(fā)出滴答聲，在寧靜時能聽得到，所以他找到了。 生4：讀了這個故事我想到了學過的課文路徑里的建筑大師格羅培斯，他在為迪尼斯樂園的路徑設計而絞盡腦汁時，卻從葡萄園的經(jīng)營方式得到啟發(fā)，同樣也是從生活中受到啟發(fā)。 是啊，當我們因遇到難題不知如何解決時，就請靜下心來，理一理頭緒，我們就有可能找到最適宜的解決方法。 故事三愛的詮釋 生1：愛是賜予，愛是幫忙。故事中的父親用同一個故事在不同的狀況下講給了兩個不同的孩子，父親強調的對象一個是螞蟻，一個是蟋蟀，但父親想要表達的卻都是愛。父親對愛的理解是多方面的。 生2：這個故事使我懂得對待生活中的事情時，要多

12、角度去分析，這樣你總能找到樂觀的一面。 生3：針對不同的人，我們賜予愛的方式也要有所不同。在不同的時候，愛的表達也要隨機應變，讓愛真正地成為幫忙。 三、課外故事溝通 企業(yè)家與提琴手 一位勝利的企業(yè)家，有一天陪著父親去一家昂貴的餐廳用餐。餐廳里有一位琴藝非凡的小提琴手正在為大家演奏。 企業(yè)家在聆賞之余，想起當年自己也曾學過琴，而且?guī)缀鯙橹偪?，便對父親說：“假如我從前好好學琴的話，現(xiàn)在或許就會在這兒演奏了?！笔茄?，孩子?！备赣H答復，“不過那樣的話，你現(xiàn)在就不會在這兒用餐了。” 聰慧的男孩 有個聰慧的男孩，有一天媽媽帶他到雜貨店去買東西。老板看到這個得意的小孩，就翻開一罐糖果，要小男孩自己拿一把。但是這個男孩卻沒有動。老板再叫了一次，男孩還是沒動。老板走過來，抓了一大把糖果放進小孩的口袋中。 回到家中，母親問小男孩：“為什么自己不去抓糖果呢？”小男孩答復得很妙：“由于我的手比擬小呀！老板的手比擬大，所以他拿的肯定比我拿的多！” 樂觀者與悲觀者 父親欲對一對孿生兄弟作“性格改造”，由于其中一個過分樂觀，而另一個則過分悲觀。一天，他買了很多色澤艷麗的新玩具給悲觀孩子，又把樂觀孩子送進了一間堆滿馬糞的車房里。 其次天早晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：“為什么不玩那