聽吳正憲老師課的感受

1、聽吳正憲老師課的感受解放村小學(xué)邱素婷參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績(jī)也可以說(shuō)是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢(mèng)想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了。細(xì)細(xì)對(duì)比吳正憲老師的課堂教學(xué)和自己的課堂教學(xué)我不禁對(duì)自己提出了如下的質(zhì)問：在時(shí)間和情感及角色上，你舍得了嗎？1、時(shí)間上：作為一名教師，我始終認(rèn)為課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。雖然我們?cè)趥湔n的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。然而，在實(shí)際上課的時(shí)候，卻只是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要奮斗目標(biāo)，學(xué)生會(huì)做了，

2、能做對(duì)了，就達(dá)到了自己的目的。2、情感上：自參加工作以來(lái)，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語(yǔ)氣讓學(xué)生去思考，去練習(xí)，想想這樣的老師會(huì)受到學(xué)生的喜歡嗎？而吳老師的教學(xué)語(yǔ)言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點(diǎn)造作，虛偽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自尊，從言語(yǔ)中體現(xiàn)了吳老師與學(xué)生的平等相處的教育思想，達(dá)到了一種師生合一的境界。3、角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學(xué)生走，一步一個(gè)腳印，學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，老師說(shuō)給你聽；學(xué)生不會(huì)做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學(xué)一遍不會(huì)再來(lái)一遍，直到你學(xué)會(huì)為止。吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力

3、。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩” ，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩” 。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)聽了全國(guó)特級(jí)名師吳老師的課，讓我深深體會(huì)到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要

4、求老師簽名，有的邀請(qǐng)去他家做客，有時(shí)間來(lái)商丘玩， QQ 聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。吳正憲經(jīng)典語(yǔ)錄（之一）一直以來(lái)我很喜歡吳正憲老師的課堂教學(xué)，吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語(yǔ)言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對(duì)孩子們的感召力，下面是我收集的吳正憲老師的課堂語(yǔ)言，讓我們共同來(lái)體味其語(yǔ)言的藝術(shù)！1、你要發(fā)表意見？來(lái)吧。2、這位同學(xué)你有什么意見？我也有一個(gè)問韙，你先問吧，你要問他們什么？3、雖然這個(gè)組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系。4、問問同學(xué)

5、們，大家對(duì)我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。5、你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗(yàn)吧。我得和大蔥握手了感謝大蔥呀！6、自我評(píng)價(jià)，優(yōu)質(zhì)呀，你有什么問題呀？7、給我一次機(jī)會(huì)吧！8、只要大家認(rèn)真觀察，大家都可以發(fā)現(xiàn)密秘。大家都能欣賞別人。9、回過頭來(lái)，看看剛才我們的方法，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？10、我發(fā)現(xiàn)大家都能注意傾聽，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。11、同意他的意見的站在一邊。不同意他的意見的站在一邊。12、同一個(gè)信息發(fā)出來(lái)，你讀懂了。13、用最喜歡的辦法畫一畫。寫一寫。用最快的速度告訴大家。14、太熱情了你，你好有經(jīng)驗(yàn)呀15、誰(shuí)來(lái)反駁呀，開始照（咔嚓），多可愛呀。16、一節(jié)課，就這樣過來(lái)了，

6、感覺怎么樣？有收獲吧，告訴我，你最大的收獲是什么？原諒我吧。謝謝你們的寬容。17、謝謝你為我們提供了一種好方法。18、向大家問句好吧，好嗎？謝謝你，這么寬容，讓我先說(shuō)。19、哎呀，多有愛心呀，你真是好孩子呀，對(duì)不起，特別感動(dòng)是嗎？20、大家來(lái)是想看到你的學(xué)習(xí)過程，你的體驗(yàn)，你的感悟，我們能大點(diǎn)聲嗎？21、你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質(zhì)疑先不辯解不解釋）22、好，你們組先回去，聽聽別的組的問題。好吧？23、大家沒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么嗎？24、這個(gè)小眼鏡，你反映大快了你。25、學(xué)生解釋后，師再幫其理順一下。讓補(bǔ)充的同學(xué)說(shuō)完。26、那你就去呀，咋還不去呀。27、咱們這樣啊，師再幫生理順連好的網(wǎng)絡(luò)圖。那

7、它們是什么關(guān)系呢？這名言好哇。你終于 2 出來(lái)了你。28、你咋那么會(huì)欣賞別人呀你29、你給我拉選票呢你，謝謝30、你真的與眾不同，我真的非常感謝你31、感謝你給了我一個(gè)很美好的下午。32、你們的數(shù)學(xué)老師是誰(shuí)？老師是我的好朋友，能有機(jī)會(huì)和我的好朋友的學(xué)生一起上課，很榮幸，希望我們也成為好朋友。33、給點(diǎn)掌聲吧。34、關(guān)于我們已經(jīng)學(xué)過，今天對(duì)于估算，你還想提示什么問題，或是想知道的？35、你想怎么估？就怎樣估，有沒有把你的方法寫在黑板上的，想來(lái)的就來(lái)吧。36、還有沒有不一樣的？一樣的就不再寫了。37、我先把你的暫時(shí)的擦掉?？梢詥?？38、知我心者，同學(xué)也。39、你的方法，真的與眾不同。40、停下腳步

8、來(lái)，整理整理，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。41、你們估的同時(shí)，我也算了，看看老師的答案哪個(gè)答案可能是正確的。42、你很善于借助別人的經(jīng)驗(yàn)呀43、面對(duì)大家的結(jié)果，比較一下，想對(duì)自己的方法做出點(diǎn)思考嗎？（反思自己）44、她這么欣賞你，其實(shí)他的已經(jīng)很好了，你怎么看？45、大家都在思考。46、其實(shí)大家的方法已經(jīng)很好了，再調(diào)整一下，更接近結(jié)果了。47、我們學(xué)會(huì)了欣賞別人。48、你有問題，問他呀，接著問49、具體解決問題了，是大估些還是小估些好？50、又有問題了，站起來(lái)說(shuō)吧。51、你可真是一根筋呀。52、這位同學(xué)那么深沉 , 考慮問題挺全面，你的這種思想真挺有用的。53、互動(dòng)評(píng)課：先請(qǐng)老師談?wù)務(wù)n堂感受，最讓你興奮的是什

9、么？引起學(xué)生學(xué)問的興奮點(diǎn)是什么？你最大的遺憾是什么？53、你們可以質(zhì)疑啊，有沒有不同意見？請(qǐng)回答。問得好。我佩服你，你能利用身邊資源。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這部分知識(shí)？你這節(jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？你真的很可愛，你能根據(jù)性別分類，你很會(huì)學(xué)習(xí)，你說(shuō)的既完整又流利，你真了不起。你很會(huì)欣賞別人。54、在小組討論中，你在做什么？討論了？計(jì)算了？動(dòng)筆寫了？你們得出了一個(gè)什么結(jié)論？你是我們?nèi)?6 個(gè)小組中的一組，所以嚎個(gè)組研究的只是一種情況，這個(gè)時(shí)候再想想其它組可能得出什么結(jié)論？太熱情了你一個(gè)人負(fù)責(zé)拼接，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，選一個(gè)人代表發(fā)言，其它人可以幫忙。哪組有困難，可以請(qǐng)我來(lái)幫忙。59、對(duì)他們的發(fā)言，每個(gè)同學(xué)要會(huì)

10、提問題，你們呢？也要接受他們的提問。我搭配完了，同這們對(duì)他們的搭配有什么意見？問問大家。你要發(fā)表意見，分享吳正憲經(jīng)典語(yǔ)錄（之二）我不僅收集了吳正憲老師的課堂的經(jīng)典用語(yǔ)，還收集了吳老師的要求大家教學(xué)中要注意的問題，希望我們共同來(lái)學(xué)習(xí)！1、課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從哪幾方面去考慮？如何直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)？如何尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)？如何層層設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題？如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求？（ 1）從教材提供的素材和教學(xué)線索來(lái)考慮。建議：一個(gè)單元每人上一節(jié)課，老師接龍上課。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料重復(fù)使用，教學(xué)目標(biāo)忽高忽低，如果一個(gè)人隨意挑課上，則是把一單元中所有的精華都集中到一堂課中了。2：備課中應(yīng)考慮：

11、（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來(lái)的必要性。讓這生一上課就感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的必要性。如：一上課，為了學(xué)習(xí)分類師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？分類吧。分類不僅是生活中的一件事，也應(yīng)該培養(yǎng)的一種習(xí)慣。分類對(duì)問題的解決有作用。情境的創(chuàng)設(shè)一下要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創(chuàng)設(shè)指定在一個(gè)固定的條件上。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)增長(zhǎng)也是一種需要的情境。注：數(shù)學(xué)情境應(yīng)怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的本身來(lái)創(chuàng)設(shè)？通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律，再利用這些問題現(xiàn)象來(lái)解決問題，體會(huì)分類的作用。這節(jié)課的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是知識(shí)的背后隱藏的一種思想，關(guān)鍵店家生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題解決這個(gè)題的

12、過程中學(xué)會(huì)思想。（2）讓學(xué)生一上課說(shuō)法感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的價(jià)值，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。（3）借助有余數(shù)的除法能解決哪些問題。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書、練習(xí)、獨(dú)立的思考，承上啟下的語(yǔ)言。（5）如何創(chuàng)設(shè)課堂的高潮？一堂課有幾個(gè)高潮？（6）為以后的哪些知識(shí)作準(zhǔn)備。3、評(píng)課應(yīng)考慮：目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度、可持續(xù)發(fā)展的遞進(jìn)度58、從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀考慮：有效的教學(xué)應(yīng)是從不知到知。從知之不多到知之較多。就是有效。原來(lái)不明白，課后明白了，就是有效的。如果一進(jìn)門時(shí)就會(huì)，下課時(shí)，還是這些，上課時(shí)不會(huì)，下課時(shí)還不會(huì)就是無(wú)效的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是否有新的收獲，如：知識(shí)的深入，技能的掌握，方法

13、的獲得，情感的提升與豐富、生命的成長(zhǎng)。那這節(jié)課就是無(wú)效的。一個(gè)問題出來(lái)，學(xué)生都舉手了，說(shuō)明全部問題都會(huì)了，則說(shuō)明要求低了。如果無(wú)人舉手，則說(shuō)明要求高了。我們應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)重新劃分課時(shí)，高水平的教師，先展示的是學(xué)生的錯(cuò)例。而不是正例。而部分教師在循視后，只挑正確的方法讓學(xué)生去板演。我們應(yīng)想辦法讓這生的問題顯示出來(lái)。成功的課就是贏在設(shè)計(jì)上。同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生的錯(cuò)誤被老師進(jìn)行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業(yè)中才出現(xiàn)，又后補(bǔ)講）4、評(píng)價(jià)是導(dǎo)向應(yīng)起導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)不要空，要有實(shí)際意義。5、應(yīng)用題的教學(xué)問題：（1）解決問

14、題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。（2）解決問題有何策略。（3）發(fā)展學(xué)生的能力有何舉措？答：不同，應(yīng)用題是題型教育而解決問題注重了發(fā)散與開放，注重了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)用題強(qiáng)調(diào)了建模，而解決問題注重了解決生活中的實(shí)際問題。應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。答案唯一而且呈現(xiàn)形式是文字式的唯一。（4）應(yīng)用題重題型（十一種）以解法做為目標(biāo)，機(jī)械的訓(xùn)練，主要去識(shí)別類型記憶的多，模仿的多，扣原類型后去解題。（5）解決問題：提供了有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的問題情境，從本質(zhì)上更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的策略的多樣化。有了基本的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，

15、關(guān)注的是他們的情感及方法。重視類型，重視信息的判斷和處理。6、連乘應(yīng)用題過去：（1）解一步計(jì)算的應(yīng)用題，兩道一步題合成兩步題。（2）要求：先知道（3）而如今的教法：看圖提問題能用幾種方法解決？7、計(jì)算教學(xué)的基本矛盾：（1）情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在開頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。（2）算法多樣與優(yōu)化（3）直觀與抽象的矛盾（4）解決問題與技能的矛盾情境的目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有時(shí)復(fù)習(xí)鋪墊的作用超過了情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)要定得切實(shí)可行具體。 這是教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。 一堂課不可能培養(yǎng)出它的人生觀， 價(jià)值觀，不可太大，太空，目標(biāo)太多，則易超實(shí)。直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要了解學(xué)生，了解教材的情況下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)效性的前提。這個(gè)問

16、題能不能自己解決？試一試匯報(bào)。要把握探究的度。充滿生命活力的課堂聽吳正憲老師的錄像課有感許夏芬借個(gè)空閑的時(shí)間，我和錢老師一起觀看了一堂吳正憲老師上的相遇問題錄像課。吳正憲老師用其精湛的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造成快樂的、充滿活力和生命的課堂。我感覺這堂課的精妙之處在于：、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”說(shuō)明進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教學(xué)組織中首先要放下架子，以平等和諧的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。這點(diǎn)吳老師做得非常到位。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生“溜達(dá)”一下，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而“溜出”一個(gè)數(shù)學(xué)問題速度時(shí)間 =路程。

17、然后出示例題讓學(xué)生自己讀題， 閉上眼睛想象場(chǎng)面， 再借助手上的學(xué)習(xí)工具鉛筆和鉛筆盒進(jìn)行演示，學(xué)生通過自己的演示，明確了同時(shí)、相對(duì)、相遇這些概念，也理解了應(yīng)用題所敘述的情境，更明確了該在哪里相遇，并說(shuō)了自己的想法，從而列出了各種不同的算式。更妙的是這時(shí)吳老師不是自己去評(píng)判學(xué)生列式的對(duì)錯(cuò)，而是讓列式的同學(xué)做小老師來(lái)組織課堂的提問，也許是學(xué)生第一次進(jìn)行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來(lái)回示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問的方法。這時(shí)，吳老師干脆坐到學(xué)生的們置上當(dāng)起了學(xué)生，也舉手提了一個(gè)問題： “鮑老師 1504 是 4 分鐘的路程，而要求的是甲乙兩地的路程，那是為什么？”好

18、一個(gè)學(xué)生角色的提問，既把“ 4 分鐘的相遇路程，就是甲乙兩地的路程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)突了出來(lái)，還為以后出現(xiàn)的相距、擦肩而過等等這些知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆，更是把“教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”這個(gè)角色體現(xiàn)得淋離盡致。、信任學(xué)生，給學(xué)生系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)的方法古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中吳老師有系統(tǒng)地滲透一些學(xué)習(xí)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來(lái)，用教法的“巧”來(lái)促進(jìn)學(xué)法的“活”。教學(xué)相遇問題時(shí)，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個(gè)同學(xué)說(shuō)是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時(shí)地提問“同樣的信息，為什么這個(gè)小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進(jìn)行考慮。又如，一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了題，但聽了別人的講解后知道自己的錯(cuò)誤后，吳老師馬上給予肯定：“從別人的討論中得到啟發(fā)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！痹诔鍪揪毩?xí)題“第一小組每小時(shí)做 50 朵