同伴關系的發(fā)展

1、伙伴關系的發(fā)展一、伙伴關系的看法伙伴關系是人際關系的一種?；锇?，是指少兒與之相處的擁有相同或周邊社會認知能力的人1.伙伴關系是指年齡相同或周邊的少兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，也許主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系2。美國學者哈吐普(hartup,1989)觀察了少兒成長過程中與別人形成的人際關系,并將兒童伙伴關系分為兩種：垂直關系和水平關系3。垂直關系是指比少兒擁有更多知識和權益的父親母親或教師等成人與少兒之間的關系。比方，成人局與主動地位對孩子提出要求，發(fā)出指令。其性質帶有必然的逼迫性，即成人是總控制的，少兒是遵從的。這類功能的主要作用

2、是保證少兒的安全和其他方面的保護。水平關系是指少兒和與他擁有相同社會權益的伙伴之間的關系。在少兒游戲的過程中，一個扮演爸爸，一個扮演媽媽；一個做飯,一個工作。能夠商討玩的內(nèi)容和玩的時間，也能夠交換角色。在這類水平的交往關系中,幼兒技術能夠獲取相應的提高,而且供應了溝通的機遇。垂直關系和水平關系的不相同就在于活動的控制者的不相同。垂直游戲中，成人是“聲威”,少兒是“遵從”的一方；在水平關系中更傾向于“相同”的關系,少兒有更大的自主權,對照垂直關系，水平關系對少兒的影響更為強烈、長遠。二、伙伴關系的功能（一）伙伴交往有利于促進幼兒自我看法的形成伙伴交往為幼兒自我議論供應了有效的比較標準。少兒自我看

3、法的形成是少兒與社會環(huán)境相互作用的過程,是一個逐漸內(nèi)化的過程,是從別人議論逐漸過渡到自我議論的過程4.伙伴即能夠供應幼兒相關自我的信息，又能夠作為少兒與別人比較的對象。幼兒在于其他兒童交往的過程中逐漸認識自己在伙伴中的形象和地位。在與伙伴互動的過程中，幼兒確立自己相關于同齡伙伴角色和地位，并在相同的環(huán)境中認識到領導者與追隨者的角色,這樣能夠幫助少兒去自我中心,進而有利于自我看法的形成和人格的發(fā)展.信息擴大：伙伴成了沉迷對象1張文新.少兒社會性發(fā)展M.北京北京師范大學初版社,1999.2桑標.今世少兒發(fā)展心理學M.上海：上海教育初版社，2003.6.秦金亮.少兒發(fā)展概論M.北京：高等教育初版社，

4、2008.1:192.4美喬治赫伯特米德.心靈、自我與社會.北京:華夏初版社,1999.120世紀40年代，安娜費洛伊德和丹恩對6名德籍猶太孤兒進行了一項研究。這6名孤兒的父親母親在他們出生不久后都死在了納粹的毒氣室里。他們在一個集中營里共同生活了幾年,在此時期失去了成年人的直接聯(lián)系。二戰(zhàn)結束后，他們被帶到英格蘭一個鄉(xiāng)村里，在這里他們碰到了人們的照顧，知道他們能適應新的環(huán)境。對他們的觀察表示，他們相互之間的內(nèi)部關系特別親近,一旦被分別片刻就會表現(xiàn)出不安。而且他們相互的接觸也很平和,自由共享，而且相互慰籍和幫助。同時他們也擁有好多憂愁的癥狀，包括經(jīng)常吸吮指頭、煩躁不安、天真的游戲以及對護理人員的

5、間歇性攻擊，同時也陪伴著對伙伴的完好依賴。當這些孩子與成年人建立起相信關系后，他們的游戲能力、語言能力和研究能力也獲取飛速的發(fā)展。(二）伙伴交往有助于幼兒社會交往能力的發(fā)展幼兒在于伙伴交往的過程中學習怎樣與別人建立優(yōu)秀的關系,保持友誼和解決矛盾,如何堅持個人的主張或放棄自己的建議，怎樣辦理敵意和專橫，怎樣對待合作和競爭，怎樣處理個人和集體的關系。在幼兒與伙伴的接觸過程中，不相同的少兒會給幼兒帶來不相同的生活經(jīng)驗和認知的基礎，他們在共同的活動中也會做出各不相同的詳盡表現(xiàn)?；锇榻煌軌驗樯賰汗窒碇R經(jīng)驗、相互模擬、學習的重要機遇。在實質的交往中，少兒逐漸的認識到別人的特點以及自己在別人心目中的

6、形象和地位，學會與其別人共同參加活動,學會怎樣相互作用和怎樣辦理與別人的矛盾，學會怎樣堅持自己的主張或放棄自己的建議?；锇殛P系不良對少兒進入學校今后的適應會有不良的影響.目前,在中小學生中寬泛存在一種適應阻擋-學校適應困難。有一些學生不愿意上學,經(jīng)常逃學，有一些學生甚至產(chǎn)生嚴重的學校害怕癥，拒絕上學，有的因此在家里一呆就是半年、一年，甚至永久性輟學.不適應的主要原因之一就是伙伴關系不良,在學校里沒人理睬,甚至被欺辱,由此產(chǎn)生孤獨、害怕、憂愁心理，帶來嚴重的心理健康問題。（三）伙伴交往能夠滿足少兒感情的需要伙伴能夠滿足幼兒歸屬和愛的需要以及敬愛的需要，這是人類最基本需要。幼兒這類需要的滿足更多的

7、從一般的伙伴集體中獲取。少兒被伙伴采用，碰到伙伴的同意或敬愛,進而產(chǎn)生心理上的滿足，有利于少兒的發(fā)展。比方在不熟悉的環(huán)境或有威脅的環(huán)境中，或由于父母不在身邊而無法獲取寬慰時,伙伴供應了必然的感情支持.為此，幼兒能夠從伙伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，因他們在感情上獲取伙伴的支持而產(chǎn)生安全和責任感,他們相互幫助戰(zhàn)勝情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，進而獲取優(yōu)秀的感情發(fā)展。在一項名為同齡養(yǎng)育的特別試驗中，研究者將恒河猴幼體分群進行養(yǎng)育，并將其與母猴隔斷，爾后對幼猴的行為進行觀察.當研究者讓實驗中的幼猴在親近的伙伴（幼猴養(yǎng)育過程2中經(jīng)常親近的伙伴)、熟悉的伙伴及陌生的伙伴之間進行選擇時，發(fā)現(xiàn)幼猴與親

8、近的伙伴在一起的時間最多。這里最需要進一步說明的是，親近的伙伴在實驗中扮演了安全感的供應者的角色，在減少幼猴的不安全感勝于其他伙伴。(四）伙伴交往能夠培養(yǎng)少兒優(yōu)秀的人格出名心理學家詹姆斯在一百多年前就以前說過,被人認可是人性中最深切的天分.這句名言說了然人類的一個共同的心理傾向,即希望被同類伙伴的社會交往、共同游戲等活動要求少兒遵守規(guī)則、擔當責任、遵從聲威、完成任務、要求善于予以協(xié)助和引導,幫助他們建立優(yōu)秀的伙伴關系是家長不能小瞧，更不能推卻的責任.別人的議論包括家長、教師及其他成年人，自然很大一部分來自同齡人。少兒正是在與別人交往的過程中,逐漸確立了自我，而自我的發(fā)展又促進了少兒優(yōu)秀人格的發(fā)

9、展。（五)伙伴交往能夠促進少兒心理理論的發(fā)展少兒心理理論的研究已成為20年來發(fā)展心理學的一個研究熱點.心理理論是指個體憑借必然的知識系統(tǒng)對別人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對別人的行為作出因果性的展望和解釋的能力1。國內(nèi)的研究2也證明,511。5歲少兒經(jīng)過相互交往能夠促進其認知水平的提高。其主要原因在于,少兒在相互作用時，會產(chǎn)生動作或看法的不相同,進而引起爭論，形成認知矛盾，最后以致認知結構的改變.三、幼兒伙伴關系的發(fā)展及其特點（一）幼兒伙伴交往發(fā)展的年齡特點嬰兒期（2歲以前）大量的觀察研究證明，少兒早期（02歲)伙伴交往的發(fā)展以一種固定的程序張開。在這一階段嬰兒還處于認識外界事物的最初階段.最初

10、的行為是凝望和觸摸，這大體在嬰兒3個月的時候。把嬰兒成對的放在育嬰箱里，他們在34個月的時候就會出現(xiàn)觀察和模擬對方的現(xiàn)象。在6個月的時候幼兒就會對伙伴微笑，向伙伴發(fā)出“呀呀”的聲音.1歲時，伙伴相互作用中出現(xiàn)了很多的溝通行為，如微笑、打手勢、模擬等相互影響溝通的行為.隨著身體運動能力和語言能力的發(fā)展，在12歲時，少兒的伙伴交往變的越來越復雜。協(xié)調的雙向溝通變的更為常有，而且絕大多說是相互之間的模擬。12歲嬰兒游戲中最明顯的特點就是少兒相互模擬對方的動作，其中包括了大量的模式化的社會交往動作3.1吳荔紅.學前發(fā)展心理學M.福州：福建人民初版社,2004.1:237.2符明弘,左夢蘭.交往在少兒認

11、知發(fā)展中的作用J.心理科學,1993.5.3桑標.今世少兒發(fā)展心理學M.上海：上海教育初版社，2003.6:192.3少兒在這一階段的伙伴關系的發(fā)展可分為五個發(fā)展階段1：第一階段：“客體中心階段”。這時的少兒更多的把注意力集中在玩具或詳盡物品上而忽視對方的存在和要求。68個月的少兒平時互不理睬,只有短暫的接觸，如朝伙伴看、笑笑或抓抓等的動作，但這也是更多的把對方當作活動的物體或玩具來看。第二階段：“簡單交往階段”.這時的少兒能對伙伴的社交行為作出反應，會經(jīng)常企圖去控制另一個嬰兒的行為。馬薩提和帕尼（MusattiPanni，1981）觀察了一個日托中心內(nèi)名1218個月相互熟悉的嬰兒社會交往行為

12、，結果發(fā)現(xiàn)，該時期的少兒在進行獨立活動的同事，經(jīng)過對環(huán)境的留意來獲取對伙伴的信息，而且和模擬伙伴的行為，開始了直接的相互接觸和影響，進而使伙伴的交往進度帶入到簡單的社會交往階段.研究者在對這一時期少兒的交往行為進行解析時，引入了“社交指向行為”的這一指標.“社交指向行為”即指嬰兒意在指向伙伴的各種詳盡行為，嬰兒在發(fā)生這些行為時,總是伴隨著對伙伴的注意，也總能獲取伙伴的反應。詳盡如微笑或大笑、發(fā)聲或說話（如聽到伙伴哭，自己也隨著哭,而伙伴會更大聲的哭)、給或拿玩具、身體的撫摸或輕拍或推拉以及較大的動作（走到伙伴旁邊,爾后跑開）、玩與伙隨相同或近似的玩具等。這類行為的目的在于引起伙伴的注意，與伙伴

13、獲取聯(lián)系。這階段的少兒就是經(jīng)過這類交往行為積極的找尋自己的同伴的，同時也對伙伴的行為作出反應，進而相互影響2.第三階段：“互補性交往階段”。這時的少兒出現(xiàn)了更多更復雜的社交行為，相互間的模仿已較為寬泛,嬰兒不但能較好的控制自己的行動，還可以夠與伙伴張開需要合作的游戲,表現(xiàn)出相互影響的時間增添、內(nèi)容和形式也更為復雜的互補或互動的角色關系，如“追趕者和“逃跑者”、“恩賜者”和“接受者”游戲的大量出現(xiàn)。誠然伙伴對嬰兒來說是一種幽默的,能夠帶來快樂的社會現(xiàn)象，可是，對這一時期的嬰兒來說最主要的社會關系還是沉迷,即父親母親建立的感情聯(lián)接,特別重要的母子關系.同時沉迷關系對伙伴關系發(fā)揮重視要的影響3。嬰兒

14、與伙伴最初的互動方式，是在和母親建立的互動方式基礎上發(fā)展起來的。幼兒期從整體來看，從小班到大班，幼兒的伙伴關系發(fā)展有不相同的特點。我們應依照不相同幼兒伙伴關系發(fā)展的特點，確立幼兒交往能力培養(yǎng)的目標4.1秦金亮.少兒發(fā)展概論M.北京：高等教育初版社，2008.1:193.2秦金亮.早期少兒發(fā)展導論M.北京：北京師范大學初版社，2014.1:308.3桑標.少兒發(fā)展心理學M.北京：高等教育初版社，2009.10:404.4王芳,劉少英.幼兒伙伴關系發(fā)展特點及交往能力培養(yǎng)J.幼兒教育,2011.3:164（1）小班幼兒伙伴關系的特點小班幼兒的伙伴關系處于混沌期，其伙伴交往擁有隨機性和情境性特點。在這

15、一時期幼兒年齡小,分辨是非的能力差，他們不善于用身體語言表現(xiàn)自信和友好，有時為了引起小伙伴的厭煩，讓人不愿和他交朋友。一旦別人“入侵”了自己的利益，馬上采用與別人停止游戲的做法，經(jīng)常使交往不能夠正常進行下去.不能夠主動與伙伴建立牢固的聯(lián)系，兩兩之間固定的互選朋友的人數(shù)還不多,大多數(shù)幼兒對伙伴未產(chǎn)生明確的偏好,因此在小班處于不相同種類伙伴地位的幼兒的社會偏好不存在明顯的差距,受忽略型幼兒的人數(shù)比中、大班多。固然在小班擁有牢固互選朋友的幼兒還不多,可是小班幼兒已有簡單的交往。由于個別幼兒的交往面比較廣,因此小班幼兒社會影響力的差距較大。小班幼兒喜歡擁有友好交往態(tài)度的伙伴，小班幼兒在交往中經(jīng)常會發(fā)生

16、矛盾，可是發(fā)生矛盾的原因比較簡單。矛盾連續(xù)的時間也比較短暫，這主要和幼兒缺乏交往的方法和手段相關。若是沒有外界的增強，幼兒不會在交往中對伙伴產(chǎn)生深刻的不良印象。（2）中班幼兒伙伴關系的特點中班幼兒的伙伴關系處于分化期，其伙伴交往擁有研究性和矛盾性特點。中班幼兒能主動與伙伴建立關系，而且能不斷試一試與不相同的伙伴建立關系，對伙伴已經(jīng)有了明顯的喜惡，因此在中班處于不相同種類伙伴地位的幼兒之間的社會偏好差距突然增大，受忽略型的幼兒人數(shù)減少,受歡迎型和受拒絕型幼兒的人數(shù)增添.中班幼兒在研究中逐漸建立起牢固的朋友關系，兩兩之間的互選朋友數(shù)開始比小班增添，大多數(shù)幼兒都能進行交往,不相同幼兒兒間社會影響力的

17、差距明顯減小。幼兒選擇伙伴的標準越來越明確，喜歡伙伴的原因是他（她)能陪伴自己一起活動，即一起玩、一起坐、一起吃飯等，而不喜歡伙伴的原因經(jīng)常是那些消極的交往行為。中班幼兒的交往矛盾明顯增添，伙伴地位的分化也很明顯.從不喜歡伙伴的原因來看，中班幼兒的矛盾性質發(fā)生了變化,經(jīng)常與自尊相關，如幼兒不喜歡伙伴批評自己，不喜歡被有意和當眾欺辱,而不再像小班幼兒那樣,拒絕伙伴是由于對方不滿足自己對物的需要，矛盾的特點從“以物為中心轉變成“以人為中心”。（3）大班幼兒伙伴關系的點大班幼兒相對小班而語言能力,肢體語言發(fā)展得相對較好,他們已經(jīng)有了必然的道德質量，好多事情他們已經(jīng)能夠分辨出是對還是錯了。此時的幼兒模

18、擬能力很強，他們會模擬老師、家長也許其他幼兒.隨著年齡的增添，教育的影響和社會交往經(jīng)驗的逐漸積累，少兒的合作逐漸發(fā)展，表現(xiàn)為合作認知、合作感情、合作技術和合作行為等各方面水平的提高。在合作認知方面，幼兒的認知水平隨著年齡的增添不斷提高，其對合作實質特點的認識也不斷深入5和明確化.56歲是幼兒合作實質認知迅速發(fā)展的一個重要時期。誠然整體而言少兒的合作隨年齡增添而增強，但它其實不是以一種平均的速度向前發(fā)展的。總之，在整個少兒期,伙伴之間相互交往作用的基本趨勢是從最初的簡單的、零零散散的相互作用逐漸發(fā)展到各種復雜的、互惠性的相互作用.（二）性別特點在性別方面，少兒伙伴關系的發(fā)展存在必然差異。Bona

19、eich(1972)、DawesMeTaVish&sh砍lee(1977)發(fā)現(xiàn)女性更具合作性,而BrownKrtlse&Hummels(2993)、sellwilson（1992）發(fā)現(xiàn)男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989；strein,1986)的研究發(fā)現(xiàn)，少兒在競爭和合作的價值認知上存在明顯的性別差異，在相對的資源分配（合作與競爭）中，女孩更經(jīng)常地傾向于選擇合作，而男孩則更傾向于選擇相互競爭。國內(nèi)有研究也證明幼兒伙伴交往的過程中存在偏好性，幼兒更傾向于與同性其他幼兒進行交往1。在伙伴交往方式上，男女少兒間也存在著明顯差異，女孩更善于經(jīng)過相互間語言的溝通、溝通和協(xié)商，而男孩間則更多的

20、是經(jīng)過身體的動作來實現(xiàn)的，語言溝通相對較少。女孩從朋友那處所希望的比男孩多,而且她們與朋友之間的沉迷和親近度也更高。其他研究表示，對女孩而言,青少年期主要的任務是建立和保持關系，發(fā)展親近關系，而男孩主要關懷的是獨立。男孩看重的是自我張揚、邏輯性及義務；女孩看重的是關懷、責任及人際關系,即女孩有“不相同的世界”2.四、早期伙伴關系的種類(一)伙伴關系的測量對伙伴關系之間或簡單或復雜的伙伴關系的測量，目前心理學界使用的方法技術主要是：1。觀察法，即對自然狀態(tài)下的少兒的伙伴關系進行觀察研究的方法.實踐和研究成就都表示,經(jīng)過觀察技術可感覺到伙伴關系之間的不經(jīng)過親近程度的關系，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)集體中伙伴采用性

21、的差異。但這類方法比較費時，且常帶有直覺性、主觀性而影響其成就的科學性,因此這類方法很少使用。2.社會（社交)測量技術，即要求少兒自己主觀來議論對伙伴的喜歡程度的方法。這是一種自我報告式的伙伴關系議論技術。主要包括：（1）伙伴提名法，是指在少兒某一社會合體，如幼兒園一個班中，讓每個少兒依照所1葉曉璐.少兒伙伴關系的性別特點及教育啟示基于150名5歲少兒樣本檢查解析J.西青年管理干部學院學報,2010.3:102.2繆周芬.少兒伙伴關系研究.牡丹江大學學報.2008.11:85.6給定的名單或照片進行限制提名，一般是讓每個少兒說出自己最喜歡或最不喜歡的伙伴.如“你最（不）喜歡和誰玩”等問題，爾后

22、依照從每個少兒處獲取的正負提名的數(shù)量多少，但可能因測量關系特點進行分類.2）伙伴評定發(fā)，即要求每個少兒依照詳盡化的量表對集體內(nèi)的其他所有伙伴進行評定，如“你喜歡不喜歡與XXX玩？并給出喜歡、不喜歡的評定等級，如喜歡、很喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡等級別.3）量表評定法要求少兒依照詳盡化的量表對伙伴集體中其他成員進行評定。如給被試一個同班同性別同學的名單,讓他們在一個五點量表上表示他們對每個同學的喜歡程度,由同班同性別同學恩賜每一個人的平均分數(shù)轉變成標準分數(shù),即為這個人的伙伴采用度。陳欣銀等采用這一“標準化”程序,觀察了中國少兒伙伴關系的種類及其行為特點，表示:受歡迎少兒擁有較強的社會能力和積極

23、的行為質量；被拒絕少兒傾向擁有攻擊性、破壞勝和學習困難;其他,被忽略少兒簡單表現(xiàn)羞怯和憂愁行為,缺乏伙伴間的親近感，而有爭議的少兒則擁有積極和消極行為質量的“兩重性”。（二)伙伴關系的種類及特點依照龐麗娟對幼兒伙伴交往的種類解析,將伙伴關系分為四各種類:受歡迎型少兒、被拒絕少兒、被忽略幼兒和一般幼兒1。今后在不斷的發(fā)展過程中，一般把少兒分為五類：1、受歡迎少兒：指那些獲取好多伙伴積極提名或評定的少兒；2、被拒絕少兒:指那些獲取好多伙伴消極提名或評定的少兒；3、被忽略的少兒：指那些被很少提名（包括積極和消極的提名）的少兒；4、一般的少兒：指那些在伙伴提名中沒有獲取極端的等級(最喜歡或最不喜歡）的

24、少兒，他們的伙伴采用程度處于一般情況的狀態(tài)；5、矛盾的少兒：指那些被某些伙伴積極之提名或評定,同時又被另一些伙伴消極提名或評定的少兒。依照以上研究，受歡迎型、被拒絕型、被忽略型是被研究比很多的,他們行家為、認知和感情三方面都表現(xiàn)出自己的特點.秦金亮在以上研究的基礎上，提出學前階段的六類少兒的主要表現(xiàn)特點有：1。受歡迎型幼兒:長相好,衛(wèi)生潔凈;行為表現(xiàn)最為積極、友好,消極行為很少；能力強，性格外向、情緒偷快、開朗開朗；喜歡交往、且善于交往,在交往中積極主動性強;對自己社交地位能正確議論，對沒有伙伴共玩感覺傷心.2。被拒絕幼兒:體質強、力氣大;行為表現(xiàn)最為消極、不友好,積極行為很少；能力較強，聰穎

25、、會玩，但性格很外向、性情急、大，易激動、過于開朗好動;喜歡交往,在交往中積極1龐麗娟.幼兒伙伴社交種類特點的研究J.心理發(fā)展與教育，1991.3:27.7主動,可是很不善于交往;對自己社交地位缺乏正確議論,過高估計,對沒有朋友共玩不太在乎。3。被忽略幼兒：體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太快樂、開朗、膽寒、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性，且不善于交往；有較重的孤獨感,對沒有伙伴共玩感覺比較傷心與不安。目前龐麗娟以前用現(xiàn)場提名法將幼兒伙伴交往劃分為四各種類：受歡迎型、被拒絕型、被忽略型和一般型，并結合問卷評定法和訪談法進一步商討了不相同種

26、類少兒的行為特點。束從敏曾采用伙伴提名法將幼兒的伙伴關系劃分為三各種類:受歡迎型、受排斥型和受忽略型，在此基礎上采用伙伴評定法和對帶班老師和幼兒家進步行問卷檢查,揭穿了幼兒伙伴關系中社會偏愛、社會拒斥的原因以及影響幼兒社交地位的因素.陳欣銀將正提名和負提名相結合,提出“兩維五組”模型。兩維是指伙伴關系種類主要經(jīng)社會選擇和社會影響兩個維度變化;五組指五種不相同種類的伙伴關系：受歡迎少兒、被拒絕少兒、被忽略少兒、有爭議的少兒和一般少兒。伙伴關系研究的熱點友誼少兒的伙伴關系是一個多層次、多側面、多水平的網(wǎng)絡結構，而友誼則是伙伴關系中一個重要層面，它是指少兒之間相互親近的特別關系。早期關于友誼的研究致

27、力于少兒友誼觀的界定、友誼的一般特點及發(fā)展趨勢等。目前對少兒友誼關系和友誼特點的認知及其發(fā)展特點和規(guī)律的認知成為友誼研究的新趨勢.少兒對友誼關系的認知發(fā)展既包括對友誼看法理解的發(fā)展變化，又包括對際關系的相關道德規(guī)范的認知。五、伙伴關系的影響因素(一）表面在嬰兒期，少兒就開始顯示出對身體外面特點，特別是面部特點的偏好。伊斯等人對35歲幼兒檢查研究發(fā)現(xiàn)，到5歲時，“漂亮”的幼兒的確擁有好多人們所希望的優(yōu)秀質量,而“不漂亮的幼兒則表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。關于年幼少兒來說，表面是影響伙伴交往的一個明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3-5歲的孩子就能差異漂亮和不漂亮的孩子，而且他們對身體特點的判斷基礎與成人相同.幼兒

28、園的孩子更喜歡和那些長得漂亮、衣著漂亮、潔凈整齊的孩子玩。還有研究發(fā)現(xiàn)，漂亮關于女孩的伙伴采用中比關于男孩占有更重要的地位.（二）社交技術幼兒在與伙伴交往中的社會行為是影響伙伴采用程度的重要原因.從對不相同種類的男孩的伙伴關系研究表示，受歡迎的男孩的親社會行為很多,而攻擊性行為較少，他們幫助建8立集體的準則和規(guī)范；被排斥的男孩令人回避的、攻擊性的、過分活躍的；被忽略的男孩則較少攻擊性、少言寡語、較為退縮?？梢?在少兒的伙伴交往中，孩子自己對交往的主動性和交往的能力是影響伙伴采用性的主要因素。（三)幼兒自己因素在嬰兒時期，幼兒就表現(xiàn)出對身體外面特點的偏好。童年時期偏好面部有吸引力的個體.實驗研究表示，學前少兒希望有吸引力的伙伴成為自己的朋友。少兒對身體吸引力的偏好可能與性別有必然的關系。比方,有吸引力的男孩不用然會獲取伙伴的必然和采用,而有吸引力的女孩則比較簡單獲取伙伴的必然.可是,其實不是所有少兒都對有身體吸引力的少兒感興趣。隨著年齡的增添，幼兒在伙伴關系的選擇上更多的不是以個體的容貌，而是以個體的修養(yǎng)和個性質量等因素來議論伙伴。可是，不能夠否認,身體有吸引力是被伙伴采用的有利因素，幼兒總是對那些看起來身體、容貌較好的少兒賜予積極地內(nèi)在質量。（四)教師因素教師也是影響幼兒伙伴關系的重要因素.一個幼兒在教師心目中的地位