《陳涉世家》先說后教名師教案

1、 第頁碼 3 頁 /總頁數(shù) NUMPAGES 總頁數(shù) 3 頁 陳涉世家先說后教名師教案 一、名師說課作為對一篇文言文傳記課文的思考：1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點甚至是目標(biāo)，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？3.是就文解文，還是進(jìn)行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進(jìn)行對話？通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，

2、但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行“糾枉”。二、名師引路【創(chuàng)新方案一】 教學(xué)角度：巧設(shè)話題“評”陳勝設(shè)置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。主要教學(xué)步驟： （

3、一）整體感知明大意 教師范讀并指導(dǎo)朗讀（重點讀好人物語言）；學(xué)生朗讀課文、注釋，初知文意。2.概括課文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。（二）巧設(shè)話題“評”陳勝 1.教師出示話題：陳勝的鴻鵠之志；陳勝的“天下”觀；陳勝之“智”；陳勝之“詐”；陳勝的口才；陳勝的領(lǐng)袖才能；陳勝、吳廣之“謀”；聯(lián)系課后練習(xí)三，評陳勝之“敗”。2.教師指導(dǎo)：聯(lián)系課文及資料，要“評”之有“據(jù)”；分析周密細(xì)致，要“評”之有“理”。3.學(xué)生依據(jù)話題，分小組研討、評價陳勝。4.教師明確、補充、豐富、小結(jié)陳勝的形象?！緞?chuàng)新方案二】 教學(xué)角度：自主質(zhì)“疑”，合作解“疑”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在貴“疑”處質(zhì)疑，

4、合作解“疑”。主要教學(xué)步驟： （一）朗讀質(zhì)“疑” 學(xué)生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質(zhì)“疑”：長句停頓；句子語氣；一詞多義，如“之”字用法；古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；難句理解，如：“借第令毋斬”。（二）精讀質(zhì)“疑” 學(xué)生精讀“二世元年吳廣為都尉”，就內(nèi)容及人物自主質(zhì)“疑”： 課文詳寫起義的準(zhǔn)備和發(fā)生的意圖是什么？陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？ （三）合作解“疑” 學(xué)生之間研討、學(xué)生與教師交流、學(xué)生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。三、精品教案教學(xué)目的： 1. 熟悉課文，疏通文意。 2. 理解課文的基本內(nèi)容。 3. 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。 教學(xué)要點： 3推薦閱讀：