教師專業(yè)發(fā)展講座課件

1、教師如何制訂專業(yè)發(fā)展計劃主講教師：北京教育學院 李晶LJJKS163.COM（一）本課程學習目標學習目標針對的問題1了解教師成長的規(guī)律，能夠判斷自己所處于的專業(yè)發(fā)展階段。消除教師專業(yè)發(fā)展的盲目性，提高自覺性。2結合自己的情況，制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃。（二）學習內(nèi)容與學習方式觀看視頻 教師專業(yè)發(fā)展階段 制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃的方法 量體裁衣：給處于不同發(fā)展階段的教師 制訂發(fā)展計劃的建議2. 在學習小組內(nèi)討論制訂兩年發(fā)展計劃并與同伴交流。（三）主要內(nèi)容1. 教師專業(yè)發(fā)展的階段2. 制訂促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃一、教師專業(yè)發(fā)展的階段準備期學生適應期有心理準備的教學新手發(fā)展前期熟練的教師發(fā)展后期教學與研究能

2、力均衡發(fā)展創(chuàng)造期教育專家型教師發(fā)展期是教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。發(fā)展前期能夠出色完成教育教學任務的教師教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。素質(zhì)全面化。平衡點封閉心態(tài)兩大難題:1.教師職業(yè)退化： 淺度退化封閉 深度退化個人為核心體制機制原因2.教師職業(yè)倦怠 忙、盲、茫 繁、煩、凡國外研究和國內(nèi)相關研究的結論是：教齡610年是教師職業(yè)倦怠最嚴重的階段，職稱是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素，一般學校教師的職業(yè)倦怠程度高于重點學校。職業(yè)倦怠是由三個維度構成的

3、一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。教師的職業(yè)認同（%）36.0531.4533.1535.25喜愛 40.6513.9518.5516.8514.75不喜歡 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限認同程度發(fā)展后期教學能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個時期教師的素質(zhì)特點是 知識深廣化； 教育工作面向學生； 成熟化。創(chuàng)造期教育專家型教師（1）學識專深化。（2）目光的遠大與看問題的前瞻性。 特征：群體性、被別人實踐自己的經(jīng)驗適應期發(fā)展前期發(fā)展后期創(chuàng)造期二、制訂培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃維

4、度標準過程指標結果指標數(shù)據(jù)收集1. 思想方法分析、實證標準 過程指標 結果指標 數(shù)據(jù)收集希望達到的水平達到結果指標所需要的活動指示達到標準的關鍵點用什么方法證明達到了結果指標2.量體裁衣“適應期”向“發(fā)展前期”過渡 淺度反思回放在自己原有的基礎 （從學生的學習情況考慮）積累經(jīng)驗（適于適應期的教師)反思日記是對教育、教學工作的總結與分析，它既包括自己的工作總結與體會，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容與風格，最好形成具有個人風格特色的反思日記。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。例如：根據(jù)學生和教材的特點，我的教學目標

5、是什么？今天的教學是否達到了預期的目標？為什么？今天采用了哪些教學方法，進行了哪些教學活動？其優(yōu)、缺點各是什么？設置教學情境、開發(fā)和利用資源方面做得怎樣？為什么？今天的教學中我用了哪些方法來評價學生的學習情況？這些方法好嗎？為什么？今天的課堂教學中令我印象最深的是什么？為什么？今天的教學對學生都有哪些幫助，舉例說明。今天所感、所得的教學對自己今后的教學有何幫助與啟示？深度反思在新的基礎上審視原來的經(jīng)驗批判性例子合作學習學習過程是一個師生、同伴之間相互磋商，達成一致的過程。獨立學習、關注彼此的學習結果，質(zhì)疑與解答，達成一致。事實1兔子事實3貓事實4老虎概念食草動物、食肉動物事實2馬牛、羊、獅子、

6、豹在長期適應環(huán)境的過程中動物器官的結構與其生活習性相適應L.舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架學科知識一般教學知識課程知識學科教學知識（教學內(nèi)容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）學習者及其特點的知識教育情境知識關于教育的目標、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識Veal 和Makinster 建構了一個金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結果。PCK背景、評價、課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理學科知識、關于學生的知識 通過論證認為：學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。理論基礎教師

7、專業(yè)知識基礎框架（顧泠沅） PCK學生在學習這些內(nèi)容時可能出現(xiàn)的問題幫助學生學會的教學策略這些內(nèi)容之間的聯(lián)系學科中最核心的內(nèi)容及其教育價值3. 本次聚焦新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學技能結合（1）正確地理解教材（2）分析學生情況（3）科學地確定教學內(nèi)容（4）清晰地確定與表述課時目標（5）合理地安排教學流程（6）教學方法與策略選擇 (7) 教學資源的利用與開發(fā)（8）以學生為主體設計教學活動（9）細心觀察與關注個別學生，進行個別化指導（10）反思能力 標準1：正確地理解教材 結果指標：能夠分析教材所涉及的基本事實，畫出概念圖或思維導圖。能夠整體把握學段教材。過程指標：數(shù)據(jù)收集： 標準2：實證性地分析

8、學生情況 結果指標：分析學生在學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗。分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。 過程指標：數(shù)據(jù)收集： 標準3：科學地確定教學內(nèi)容結果指標：根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生學情，確定教學重點與難點。過程指標：數(shù)據(jù)收集： 標準4：清晰地確定與表述課時目標 結果指標：教學目標符合課標要求。知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。過程與方法目標與知識內(nèi)容有機結合，表述有可操作性。三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進行有機整合。 標準5：合理地安排教學流程 結果指標：教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規(guī)律?；顒幽軌蚣ぐl(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生思維。有意

9、識對活動的效果觀測和調(diào)整。 標準6：選擇恰當?shù)慕虒W方法與策略結果指標：根據(jù)教學目標內(nèi)容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式。設計了有效突破難點的教學策略。靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。 標準7：教學資源的利用與開發(fā) 結果指標： 學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環(huán)節(jié)的匹配等。能夠開發(fā)和利用多種資源，如文本、社會、環(huán)境、多種媒體等。 標準8：以學生為主體設計教學活動 結果指標：活動的設計要為教學目標服務，并考慮到在學生整體發(fā)展中的價值。 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。

10、能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應對的辦法。 標準9：細心觀察與關注個別學生，進行 個別化指導結果指標：知道學生的名字，家庭情況和性格特點，對學習或其他方面出現(xiàn)困難的學生及時給予特別的關注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。 針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如做筆記、圈點批注等，課后布置作業(yè)時，有對學生課后學習的指導。 標準10：養(yǎng)成反思的習慣能夠用2+2評價方法，根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣；能夠根據(jù)反思結果提出自己近期改進教學的想法 。2+2 反思評價方法基本模式：兩句稱贊兩個建議總體的反思平衡尤其重要課堂訪問結束, 反饋表格留給授課教師校長和課堂觀摩