統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議課件

1、統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議 和以往教材比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化很大，但并非對(duì)既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來(lái)概括它的特色。 和以往教材比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化很大，但并非對(duì)既往教材的“亮點(diǎn)” 編寫(xiě)的立意更高，遵循中央提出的“立德樹(shù)人”指導(dǎo)思想，通過(guò)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育； 貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，有針對(duì)性去改變目前語(yǔ)文教學(xué)存在的一些偏誤； 借鑒世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，讓教材更加符合語(yǔ)文教育的規(guī)律，也更加適合新時(shí)代公民基礎(chǔ)教育的需要

2、。 和以往同類(lèi)教材比，這套教材無(wú)論編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，都有明顯的變化與改進(jìn)，是“守正創(chuàng)新”。教材的“亮點(diǎn)” 編寫(xiě)的立意更高，遵循中央提出的“立德樹(shù)人這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，而是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過(guò)努力就跟得上的“創(chuàng)新”。 老師們不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來(lái)使用教材。這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，高中統(tǒng)編教材和“新高考”配套銜接，改革是大趨勢(shì)，必須跟進(jìn)。高中統(tǒng)編教材和“新高考”配套銜接，改革是大趨勢(shì)，必須跟進(jìn)。要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄 推開(kāi)使用新教材，步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)

3、一點(diǎn)。不能指望新教材一用，就來(lái)個(gè)天翻地覆。 也不必把以往的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，那并不符合事實(shí)，別把語(yǔ)文老師弄得“灰頭土臉”，其實(shí)我們都是那樣一步步走過(guò)來(lái)的，有所發(fā)展。要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄 推開(kāi)使用新教材，步子應(yīng)當(dāng) 使用新教材，改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。 使用新教材，改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根 使用新教材，我不贊成搞“運(yùn)動(dòng)”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”，不贊成一哄而起。 辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以等一等，分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。 使用新教材，我不贊成搞“運(yùn)

4、動(dòng)”，不贊成形式主義，不贊成“ 因?yàn)闂l件所限，先嘗試用新方式教一兩個(gè)單元，其他大致還是按照自己原來(lái)比較熟悉的辦法去教，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新的教學(xué)方式推開(kāi)。行不行？我看可以。 全國(guó)那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。 因?yàn)闂l件所限，先嘗試用新方式教一兩個(gè)單元，其他大致還是按 為新教材備課時(shí)，最好認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），和新的教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。 這樣，我們眼界會(huì)開(kāi)闊一些，對(duì)于如何用好新教材，就有一個(gè)認(rèn)識(shí)的高度，而不至于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林?！?為新教材備課時(shí)，最好認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年 一、教材的結(jié)構(gòu)和

5、體例。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議分“必修”和“選擇性必修”。“必修”2冊(cè)，所有高中生都要學(xué)?！斑x擇性必修”3冊(cè)，理論上可供自主選擇，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。 必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當(dāng)然，也可以做其他靈活的安排。分“必修”和“選擇性必修”?！氨匦蕖?冊(cè)，所有高中生都要學(xué)。 整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線(xiàn)索組織單元。“人文主題”的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。 每個(gè)單元的“人文主題”都會(huì)突出其中某一方面。 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線(xiàn)索，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有若干指向“語(yǔ)文核

6、心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)。 整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線(xiàn)索組織單元。 必修每?jī)?cè)8個(gè)單元，共16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。選擇性必修每?jī)?cè)4個(gè)單元，共12個(gè)單元，覆蓋9個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。 單元的組織形式有兩類(lèi)：一類(lèi)以課文或整本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合；另一類(lèi)不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以專(zhuān)題性的語(yǔ)文活動(dòng)為主，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，如“當(dāng)代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”、“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等。 必修每?jī)?cè)8個(gè)單元，共16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。 “課”的劃分主要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)進(jìn)行組合，一課含13篇課文不等，實(shí)行“群文教學(xué)

7、”。 新教材沒(méi)有設(shè)置課后習(xí)題，每一課安排有簡(jiǎn)短的“學(xué)習(xí)提示”，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。 單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，一般設(shè)計(jì)有34個(gè)“活動(dòng)”。 “課”的劃分主要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容 必修上、下冊(cè)以及選擇性必修上、中冊(cè)都安排有“古詩(shī)詞誦讀”，各收有古詩(shī)詞4首，一共收16首。 必修上、下冊(cè)以及選擇性必修上、中冊(cè)都安排有“古詩(shī)詞誦讀” 二、關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議 教案的設(shè)計(jì)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是“問(wèn)題”（課題）、解決問(wèn)題（課題）的方法與材料提示、對(duì)學(xué)習(xí)和交流“活動(dòng)”的組織引導(dǎo)、讀書(shū)的引導(dǎo)

8、，等等。 老師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負(fù)講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐即“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課也可以多講一點(diǎn)，有些少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計(jì)。 教案的設(shè)計(jì)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。不全是授課的講稿或 教材沒(méi)有為每一課設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，因?yàn)閷W(xué)情不同，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所面對(duì)的學(xué)情，去自行設(shè)計(jì)。 也可以超越教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，自己另外設(shè)計(jì)一些可能更加貼切有趣的“活動(dòng)”，去完成單元的教學(xué)。 教材沒(méi)有為每一課設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，因?yàn)閷W(xué)情不同，老師應(yīng)當(dāng)根 備課時(shí)最好還能夠重新研究和參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，看其中對(duì)本單

9、元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是怎么定義和要求的。 備課時(shí)最好還能夠重新研究和參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，看其中對(duì)本單 課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群的教學(xué)也有建議，包括如何做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以及引導(dǎo)指定讀書(shū)計(jì)劃，等等。這些建議在教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課要關(guān)注時(shí)“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)為讓學(xué)生去思考的問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑 課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群的教學(xué)也有建議，包括如何做有些屬于比較“上位”的要求，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象

10、思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也努力在體現(xiàn)，我們備課時(shí)就應(yīng)該多考慮，設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與欣賞”這個(gè)單元，應(yīng)當(dāng)如何超越以往過(guò)于偏重文體知識(shí)灌輸?shù)慕谭?，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)，多考慮諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣等能力培養(yǎng)，盡可能往“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏。有些屬于比較“上位”的要求，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方 圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有些新概念和新要求，也必然帶來(lái)教學(xué)上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對(duì)于用好教材也關(guān)系甚大。 圍

11、繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有些新概念和新要求，也必然帶來(lái)教學(xué)上 三、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫(xiě)作的抓手。這就是所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué) 應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和課文的形式內(nèi)容要求，來(lái)考慮如何設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。有的可以是整個(gè)單元預(yù)設(shè)一個(gè)情境、一個(gè)任務(wù)；有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個(gè)情景、一個(gè)任務(wù)。 設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，一般是 “任務(wù)”在前，但不等于老師就可以少講少管，也并非布置幾個(gè)問(wèn)題就完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)

12、，老師要考慮提出什么問(wèn)題、布置什么活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元或者這一課的教學(xué)目標(biāo)，而且真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這工作對(duì)老師的要求更高了，比以往我們熟悉的那一套教學(xué)“流程”更加費(fèi)心思。 應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和課文的形式內(nèi)容要求 對(duì)課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也離不開(kāi)精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，比如有些古文，或者與學(xué)生比較隔膜的經(jīng)典文章，還是要先幫助學(xué)生讀懂讀通，然后才談得上完成任務(wù)和解決問(wèn)題。 不過(guò)老師的講解也應(yīng)當(dāng)力求做到是那種指向“任務(wù)”的、有針對(duì)性的講解，是能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的方法性講解。 對(duì)課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實(shí)施

13、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也 不能只是奔著“任務(wù)”去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“問(wèn)題”或者參加討論去閱讀。本來(lái)課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個(gè)性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就“窄化”了對(duì)課文的理解。 很多課文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問(wèn)題、完成任務(wù)的材料或者討論問(wèn)題的“支架”。 在實(shí)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)，既要設(shè)定“活動(dòng)”，又要警惕別一邊倒，還是要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被“任務(wù)”捆綁。這些，在布置“任務(wù)”時(shí)，老師都必須心中有數(shù)，或者還要提醒學(xué)生的。 不能只是奔著“任務(wù)”去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“

14、問(wèn)題”或 四、關(guān)于“群文教學(xué)”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議 不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè) “課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。 教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，就是“群文教學(xué)”。 不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù) “群文教學(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級(jí)”，也不是“群文教學(xué)”要一律取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。 “群文教學(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群五、關(guān)

15、于“活動(dòng)”與“情境”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議 教材的“活動(dòng)” 大多數(shù)還是在課堂教學(xué)中實(shí)施的，課堂教學(xué)還是主要形式，只是更加注意學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 不要把“活動(dòng)”簡(jiǎn)單理解為課外“活動(dòng)”，更不要安排那些和語(yǔ)文關(guān)系不大的“活動(dòng)”。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的“活動(dòng)”，還是讀書(shū)，還是我們都熟悉那三件事閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。 教材的“活動(dòng)” 大多數(shù)還是在課堂教學(xué)中實(shí)施的，課堂教學(xué) 新教材提倡“情境教學(xué)”，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)“活動(dòng)”盡可能有“情景”。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動(dòng)”的展開(kāi)提供背景、條件與氛圍。有時(shí)候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語(yǔ)

16、境”。 新教材提倡“情境教學(xué)”，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué) 教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”，均已設(shè)定有“活動(dòng)”的“情境”，教學(xué)中可以參考采用，但更多的“活動(dòng)”情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和“任務(wù)”的要求來(lái)設(shè)計(jì)。 教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”，均已設(shè)定有“活動(dòng)”語(yǔ)文教學(xué)的方式多種多樣，“情境”教學(xué)自然有它的優(yōu)勢(shì)，但有些學(xué)習(xí)主要靠理論推導(dǎo)，對(duì)高中生而言，并非所有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)都要設(shè)定“情境”。語(yǔ)文教學(xué)的方式多種多樣，“情境”教學(xué)自然有它的優(yōu)勢(shì)，但有些學(xué)六、關(guān)于“整本書(shū)閱讀”。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議高中教材原來(lái)也考慮讀4部以上的名著，后來(lái)考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對(duì)

17、高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部鄉(xiāng)土中國(guó)（費(fèi)孝通）和紅樓夢(mèng)。“整本書(shū)閱讀”是作為“任務(wù)群”專(zhuān)設(shè)2個(gè)單元的，都安排在必修。高中教材原來(lái)也考慮讀4部以上的名著，后來(lái)考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重“整本書(shū)閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“這一類(lèi)書(shū)”的方法引導(dǎo)。“整本書(shū)閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排 “整本書(shū)閱讀”可以起到“磨性子”作用，“讀書(shū)養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。 要求不宜太高，重在“目標(biāo)管理”，不要太多“過(guò)程管理”，能堅(jiān)持完整通讀幾本書(shū)，就很不錯(cuò)了。 “整本書(shū)閱讀”可以起到“磨性子”作用，“讀書(shū)養(yǎng)性

18、”，培育七、關(guān)于綜合活動(dòng)單元。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議 綜合性活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)，是教材的有機(jī)部分，也很重要，不要因?yàn)椴缓弥v，就放棄了。 綜合性活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)，是教材的有機(jī)部分，也很重要，不要因 “當(dāng)代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，把語(yǔ)文課往社會(huì)生活拓展。教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪(fǎng)談和調(diào)查，從而提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。 要注意調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)與書(shū)面學(xué)習(xí)相結(jié)合，“活動(dòng)”的實(shí)施必須是語(yǔ)文的。 “當(dāng)代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查 “跨媒介閱讀與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”。教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體，善用多媒體。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。 “跨媒介閱讀與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時(shí) “語(yǔ)言積累、梳理與探究”有2個(gè)單元：“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和“邏輯的力量” 。 從小學(xué)開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文，到了高中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺(jué)。邏輯這個(gè)單元的設(shè)置，是從語(yǔ)言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識(shí)，落腳點(diǎn)主要在思維訓(xùn)練。 “語(yǔ)言