《春》的教學反思

1、第 頁春的教學反思春的教學反思1 朱自清的春是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出 “老師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，盡然收到了意想不到的效果。 轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受學問，而是在學習過程中學會發(fā)覺、探究，探討問題。這節(jié)課我能充分敬重學生的主動性，主動激勵學生主動思索、提問、作答，培育學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習愛好，培育了學生創(chuàng)建思維實力。 范例三在教學過程中,存在一下一些問題： 一、對時間安排不夠合理，擔憂教學內容完不成，有些前緊后松，很多還

2、可以深化理解的內容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂密、秋草的枯黃形成顯明的對比。課文寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的快樂的部分，還應當讓學生深刻體會朱自清散文的“文章之美”。 二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要實行單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。 三、在進行問題設計時，一些問題問的還有些碎，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進行

3、。所以在今后的設計時還要細心。 春的教學反思2 紅樓春趣是部編人教版五年級下冊其次單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的紅樓夢第七十回。曹雪芹用改變多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和活靈活現(xiàn)的人物形象。教學本篇課文，要求學生能大致讀懂課文就可以了。 教學中，簡要介紹紅樓夢、作者及寫作背景，然后引導學生在閱讀中了解放風箏人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及其特點。引導學生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內容。教學中啟發(fā)學生進行小組溝通，在小組溝通中合作學習，使學生學會在溝通中使學生懂得多讀書、多思索、多借鑒。 通過閱讀，引導學生了解我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心

4、理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。 春的教學反思3 課后聽取了備課組老師的看法和建議，自己也仔細分析了本節(jié)課的教學，進行了深化的反思。 首先，我深深地意識到鉆研教材的重要性。對于應當怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。 在打算教學古詩春望時，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在唐詩鑒賞辭典中查找了春望這首詩的時代背景，深化探討了這首詩的相關分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，要讓學生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動，那么我首先應當被他

5、所折服、所感動，讀到茅屋為秋風所破歌時，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學生。 其次，用老師主導，學生主體的教學策略。以老師提問引導、學生小組合作的方式進行，既引導了學生學習的方向，又保證了學生學習的主體地位，充分調動他們的參加意識，調動他們的主動性與主動性，成為學習的主子。如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下的景物，而不是老師越俎代庖地告知學生；如何才能做到奇妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學中不斷摸索總結。 再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較春望和聞官軍收河南河北，讓學生從主題思想比較兩首詩的不同，從而讓學生更好地駕馭杜詩“詩史”的特點，深化相識杜甫這個

6、人，真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人。并且，摘錄了杜甫的一些詩句，無時無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深厚。 授課之后，還有許多缺憾留在心中。首先，我的老師個人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學上，雖然我事先的打算充分，但由于個人素養(yǎng)的不足，還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。其次，我的教學意識還須要轉變，培育學生探究、合作、自主學習的意識還不足，課堂上的引領作用不充分，在學生感悟困難的時候，我就比較急躁，經(jīng)常以自己的感受去代替學生，而忽視了怎樣去引導學生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，設計環(huán)節(jié)上不夠完備，教學協(xié)助手

7、段沒有發(fā)揮出最佳作用來。 通過這節(jié)課的教學，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指引。在今后的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創(chuàng)新，加強合作溝通，使語文教學園地更加豐富多彩。 春的教學反思4 江南春一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內容都是人與自然相關。因此，導入部分是從單元導讀起先，引入到中國的江南地區(qū)，讓同學們依據(jù)自己的理解和以前所學內容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進入題目江南春天是什么樣子。其次步，介紹作者，著重強調“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組探討駕馭詩意。第五步，結合

8、課后題駕馭文章中心思想。第六步，拓展延長。 經(jīng)其他老師評課，總結出以下優(yōu)點和不足。 優(yōu)點：環(huán)節(jié)設計好，詩的內容掌講解細致，好用性強，對多音字，生字指導到位，并且結合本學期詩歌書寫規(guī)范螺旋式教學。 不足：對板書設計不夠到位，沒有體現(xiàn)出重點內容，課堂語速稍快，學生氣氛沒有完全調動起來。 總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他老師的點評，更是醍醐灌頂。教學工作任重道遠，每一次的公開課都是發(fā)覺缺點努力提升的機會和臺階，在今后的工作中我肯定再接再厲，講好每一節(jié)課。 春的教學反思5 通過這首詩歌的教學，收獲良多。 一、課堂教學的時間很珍貴，老師要爭取把力用在刀刃上。我的設想是讓學生在有限的課堂時

9、間，盡量多讀，并達到當堂背誦的目的。在學生在讀中學，讀中思，以讀帶學，課堂實踐證明，這樣的教學思路是正確的。 二、讓學生多思索，主動學習。 在教學中，老師多提問，少講解，讓學生在思索中學會分析問題，總結問題。所以我設計了許多思索題目，目的就是引導學生主動思索和學習。 三、課后作業(yè)既緊扣課文，又讓學生的思維得以拓展。 布置的擴寫題目，老師可以示范性的先寫開頭，以達到開拓學生思維的效果。 春的教學反思6 給學生創(chuàng)設“心靈的自由” 20 xx年10月10日下午第三節(jié)，學校二樓電教室里聽課的老師濟濟一堂。這是學校公開教學周的一堂研討課春的第一課時，這是一堂品讀課，以培育學生自主學習為主要目的，在閱讀中

10、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主子，老師作為學習的一員，與學生同等地溝通，體現(xiàn)教學的民主性。 起先上課了，導入新課后，學生上臺利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內容可豐富了，使得課堂教學容量增加了，同時讓學生相識到春天歷來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結構，讓學生感受篇美麗散文的構思之美。然后要求學生自由發(fā)問，相互解答。這下可喧鬧了，學生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭： 生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？ 生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了

11、。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？ 生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。 師：解答得特別好?！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。 生：文章最終三段用了三個比方句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？ 生：因為三個比方句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。 生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？ 生：春天是一年的起先，可以做許多事情，所以充溢了希望，但要抓緊時間，把握時機。 生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到

12、人？ 這時全班學生緘默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學會解答嗎？須要老師幫助嗎？”學生們興奮地說：“須要?！?師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們酷愛春天，在春天里，人們以充足的精力、主動、熱忱地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮勉向上。 一個個問題由學生提出來，又一個個問題由學生和老師共同來解答，學生們爭著搶著提問，各抒己見，同時還興趣盎然地聽著別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學生還遲遲不愿結束這堂研討課。 分析與反思多年來，我們語文老師教學習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；習慣于老師提問題，學生回答，習慣于老師當主角，學生當配角。一節(jié)課下來

13、，老師乏累不堪，學生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W習的主動權交給學生，讓他們真正地去仔細讀書、獨立思索呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，說明他仔細讀書了，找問題的過程事實上就是讓學生獨立思索、獨立創(chuàng)建的過程，也是給學生創(chuàng)設“心靈的自由”的過程，讓學生成為學習的主子，由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領會課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同探討，心靈得以溝通，教與學得以相長，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？ 當然，整個教學過程對老師的要求更高

14、了。老師要備好課，就得深化鉆研課文，做到吃透、吃準，心中有數(shù)；同時還要有見機行事的實力，對學生的問題或進行深化的引導，或盡快、精確的予以回答。 春的教學反思7 教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與酷愛。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的宏大情懷，品嘗詩歌中那淡淡的悲傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生競賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到

15、文字背后的隱私。整節(jié)課學生熱忱高漲，主動思索，大膽溝通，自信展示，精彩不斷。 身為師者肯定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐詩人李商隱的樂游原，以詩帶詩，拓寬學生的學問積淀，為學生長遠發(fā)展服務。 不足及改進措施: 1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現(xiàn)螺旋式推動的課堂節(jié)奏。 2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷漫中的座座寺廟，詩人

16、杜牧仿佛在說”的說話訓練未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應多下功夫。 3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不擅長展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是將來。因此在今后的教學中，我們要在“凝視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些靜默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發(fā)展。 在古代詩歌中，描寫江南春景的詩數(shù)不勝數(shù)。杜牧的江南春，以其畫面的美麗和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅漂亮動

17、人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細雨和淡淡薄霧中隱隱可見。只是由于寫得含蓄蘊籍，因此，憑吊南朝、諷諭當代這些意思不易被人看出，其實他寫江南春是有現(xiàn)實的諷諭意義。 再加上詩歌的教學特點朗讀與意境的體悟是重點，所以我把這堂課的教學目標設定為： 1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。 2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領悟詩的意境。借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。 3.通過本堂課的學詩方法拓展學習題臨安邸，感受不一樣的抒情方式。 通過這次的古詩

18、教學賽課，我從教學上和自身談談自己的感受： 在設計上從來沒有這樣仔細的去思索過古詩的教學，從一起先的無從下手到最終也能完整的設計出整個教學流程，我覺得這就是我的進步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學朗讀與意境的重要。在學法上剛拿到古詩時，我就在思索：古詩教學應當帶給學生怎么樣的學習方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是特別好的學習方法。 春的教學反思8 春天將至，在這季節(jié)學習兩首描寫春天的的古詩，很合時宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。 江南春是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子

19、。江南春寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時由煙雨迷漫的樓臺佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅繪聲繪色、有動有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩歌明媚流暢，清爽有致，情境悠閑的特色。 古詩教學，應從古詩的特點和學生的實際動身。對教學是這樣思索的：自主預習側重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學溝通探討為主。前兩行詩的意思可以讓學生看圖自主理解，以學生的溝通為主。難點在后兩句，但經(jīng)過學生的課前預習，對南朝和作者所處時期的了解，加上老師

20、的適當點撥，應當不困難。這樣，品讀悟情也就簡單多了。 春的教學反思9 春是朱自清先生的一篇文質兼美的抒情散文，語言清爽自然，寫景美麗，對大自然的寵愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。 再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學已隔數(shù)年，但是心中的高興依舊保留。時過境遷，我不想用老套的思路設計教學流程，針對七年級學生的詳細學情，我開啟了新學期的第一課，也是我踐行閱讀教學“寫什么，怎么寫，為何寫”思路探討的推動課。 我始終告知學生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就勝利了一半。因此，在教學這篇課文時，我

21、是這樣設計教學的： 一、初讀感知，理清文章思路 設計這個環(huán)節(jié)的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結合課后練習，讓學生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細心的同學不難發(fā)覺，這篇文章思路特殊的清楚，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復和擬人的修辭，寫出了人們對春天急迫的盼望。只要細細品嘗，其中的情感自然可以領悟。 接下來的28自然段，作者分別從草、花、風、雨、迎春幾個方面細致描寫春天，抓住景物的不同特點，綜合運用了比方、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的奇妙余音繞梁。 在最終三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不

22、同的是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句根據(jù)春天生長的特點組織支配，順敘不行調換。新、美、力的特點，躍然紙上，朝氣盎然。 課堂上，學生讀出了結構，清楚理清了文章的脈絡，其實，也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產生情感的共鳴，須要走進課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文實力。 二、精讀探討，品析詞句 這一環(huán)節(jié)，我采納了五個板塊，設計教學。這五個板塊，也是作者細致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。 這五個部分結構相像，所以我采納“邊教邊放”的方法，讓學生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文

23、字背后的內涵。 五幅圖，各有側重，訓練點不同。 在朗讀“春草圖”時，著力引導學生作者從哪幾個方面描寫草？讓學生大聲讀文字，當學生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應當是什么狀態(tài)呢？大家可以仿照草的樣子想象。在老師的引導下，學生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。 這一節(jié)的訓練點，除了概說內容，理解正面描寫和側面描寫的作用，也是一個不錯的切入點。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣支配的

24、？學生通過品讀側面描寫孩子們在草地上游戲的畫面，領悟了春天孩子的歡樂，這些都是為了烘托草的松軟。 “春花圖”虛實結合，動靜結合，寫景順敘的凹凸改變，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。 “春風圖”調動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉醉在柔柔的風里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風的。 “春雨圖”迷漫靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份寧靜和祥和。 “迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在主動赴春天的一場約。 春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。 學生只有讀進去，發(fā)覺其中的美，才可以走出來

25、。七年級的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎的語言感受實力。這須要我們老師有針對性的系統(tǒng)的引導，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。 通過研讀春這篇文章，學生感受到老師在努力傳達一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。 當然，教學時，也出現(xiàn)了許多問題。只要學生的思維動起來，一切都不是問題。這須要時間，須要方法，更是一種上課的技巧。信任，只要努力解讀教材，探討學生，我的語文課肯定姓語。 春的教學反思10 一注意愛好，激活學生的求知欲。 任何一堂課導入很重要，干脆影響著一節(jié)課的效率。在春這堂課上注

26、意激發(fā)學生學習，采納學生感愛好的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也常常會得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標的“主動.自覺”的學習。 春是初一教科書所選的一篇美麗的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中協(xié)作了一些春風楊柳、春花絢麗、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。 二閱讀為本，讓學生與作品干脆對話。 一篇美麗的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領悟其美。春這堂課上，注意了閱讀教學，培育學生具有感受.理解.觀賞和評價的實力，有速

27、讀，整體把握課；細讀，深化作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體會”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參加并進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發(fā)覺作家正向我們走來，和我們傾心交談。 閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是擅長在文章中跨越文字的界線，發(fā)覺作者的心理奇妙，領會作品藝術境界的無限風光。在春中創(chuàng)建了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，激勵學生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對話，發(fā)揮他們的創(chuàng)建潛力，激勵他們獨樹一幟，打破墨守成規(guī)的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。 三讀寫結合，指導學生寫景方法 寫景

28、狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們供應了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的春細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。 分類描繪，逐層展示。 春的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物醒悟、生氣勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清晰，條理井然。 全方位視察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最終從聽覺寫春風里和

29、悅的聲響。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕獲的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要留意全方位的視察，調動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內涵，以此使讀者產生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然沉醉于其中。 情感濃郁的描寫，精確生動的表達。春的結尾三個自然段渾然一體，用了比方和排比的修辭手法。三段段式基本一樣，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比方形象新奇，把春天的漂亮附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的明麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對春天無比酷愛和熱忱贊

30、美的深厚感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐湟绺星榈木_生動的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。 四課外延長，引導學生自主探究。 無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得探討的地方。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深化的過程，一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的起先。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。 當然，不論你是多少年教齡的老師，也不論你這堂課講了多少次每

31、每過后都會有或多或少的缺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延長處若能讓學生繪制一些關于“秋”的圖片拿出來探討、溝通，激勵其大膽創(chuàng)新。這也會體現(xiàn)新課標理念，老師不僅僅關注學科的學問內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創(chuàng)作。 孔子曰“學而不思則罔?！蔽覄t認為“教而不思也罔”，教學反思有利于剛好的把教與學的成效作總結與反饋，是教化工作者的一把礪劍。 春的教學反思11 講授春一，感受很深。我先通過堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚的時刻，

32、讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本的結構美盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美中的比方、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。 我在引導學生整體把握行的結構以后說：你最觀賞哪一段？學生主動性被充分調動起了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此老師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜愛？有的說當天空下著細雨時，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前視察不細，看到春天不知怎么寫，我今日看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么 充溢朝

33、氣，簡直把小草寫活了。更有一個同學被中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。 在引導學生觀賞了最喜愛的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然綻開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起和他們起先對話。 泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語青蛙咕咕著說：快參與我們的電聲管弦樂隊，春之歌音樂會立刻就要起先了 鮮花妹妹你一言我一語，教室可喧鬧了，學生在聯(lián)想及再造心情的過程

34、之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到詳細者能概括之，抽象者能闡述之，深邃者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。 春的教學反思12 古詩的教學始終以來是我教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個不恰當?shù)恼f法，就是“簡潔粗暴式”的關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習學習。） 就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受： 一、仔細備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。 因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然

35、不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動。 二、仔細備課對自身的提高更大。 我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌始終認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分

36、之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！ 因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新駕馭。 三、仔細備課后，在課堂上更為游刃有余。 以往上課前，也會熟識教材與教案，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發(fā)散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己細心打算了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！ 這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處： 一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地駕馭、理解教學

37、內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯(lián)系了以前學過的很多帶“風”字的詩句對比學習。 二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。 當然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。 1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。 2、主題思想的引導過于生硬。 對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的興奮。因為能打破呆

38、板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。 春的教學反思13 本節(jié)課，我主教了初中語文七年級下冊第21課詩詞五首中的春望，本節(jié)課的教學任務基本完成，課后聽取了各位老師的聽課看法和建議，自己也仔細分析了此次教學，進行了如下反思： 我在打算教學古詩春望時，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學書籍，同時閱讀了詩人相關事跡的資料，也在全國圖書館聯(lián)盟和知網(wǎng)上下載了很多相關論文，并請同校老師進行指導。 在本詩中，我主要從“望”字入手，深化分析詩人“眼望”、“盼望”、“渴望”，進而體會詩人憂國憂民的宏大情懷。這首詩歌中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是有兩種說明的，第一種是詩人由于感傷國事，看到漂

39、亮的花兒都禁不住落淚，傷感離別，聽到宛轉的鳥鳴都會膽怯；其次種是因為時局破敗，所以連花也在流淚，連鳥都在驚心。兩種理解的動作發(fā)出者不同，因而所表達的感情也各不相同。“烽火連三月，家書抵萬金”，通過詩人眼望之景過渡到詩人盼望之物，突出家書的寶貴，進而體會到詩人推己及人的宏大情懷?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，讓學生為杜甫的憂國憂民的宏大情懷而感動，要讓學生被本首詩歌感動，首先就應當讓我自己被它折服，于是我把自己的感動帶入到備課過程中，并將其帶到課堂，讓學生也被感染。 本詩目標是讓學生多讀，“讀”始終貫穿于我的課堂，有人曾說：“讀是詩歌教學乃至語文課堂的生命，詩歌教學要讓學生在讀中感悟詩情，體會詩意?！眹鷩白x”，我設計了幾個環(huán)節(jié)，首先和著古箏曲高山流水中，老師朗誦引入，學生從節(jié)奏、感情、重音評論朗讀，接著指名一學生朗誦，其他學生閉上眼感受眼前出現(xiàn)的景象，氛圍自然形成。其次，在細細品讀中體會詩的情感，這一環(huán)節(jié)中，設計了讓學生自由讀、學生范讀、全班齊讀等。最終，運用對比閱讀的方法讓學生讀望岳和春望，分析兩詩的異同，自然而然便呼吁大家多去閱讀杜甫的相關詩歌，體會不一樣的杜甫。 關于這節(jié)課我最大的缺憾便是由于個人語文素養(yǎng)有限，對詩歌的賞析不夠深化，很多學問點到即止，并未完全綻開。另外，雖然將杜甫的兩首詩歌進行了對比閱讀，但讀得不夠深化，學生的合作、自主探究并未