《教育心理學》讀后感6篇

1、第 頁教育心理學讀后感6篇教化心理學讀后感6篇1 自從小寶誕生后，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的沖突，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候，一個溫順一個聽話；吵起來的時候，一個霸道另一個更霸道，總是以其中一個人哭來結(jié)束爭吵。 也許是吵的次數(shù)多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了很多，不須要充當裁判。大家心里都有一桿秤，無論處理的多么公允，總有人覺得不公允，即便孩子們覺得公允，大人們還常常為其中一個打抱不平（當然更多的時候是對小寶）。 我就發(fā)覺一個問題，大寶本身比較愛哭，再加上常常無緣無故挨小寶打，又迫于“姐姐”這個身份

2、不好還手，總是被打哭，然后跑來找我訴說委屈。有時候我也懶得講道理，干脆回一句：你打回去。（此處有風險，請勿仿照） 母親大人發(fā)話了，確定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就始終在想，究竟是什么緣由，讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢？僅僅是怕我說，還是面對手足之情不忍心？ 后來看阿德勒兒童教化心理學提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因為自卑我們才會去追求優(yōu)越感，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。 大寶的自卑在于，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上，ta不會理解這是因為小寶須要更多的照看。在大寶眼中，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注，這會讓大寶認為是“自

3、己不夠好”，而在行為上，他又會實行一些方式去獲得父母的關(guān)注。 對于滿足姐而言，哭是其中一種方式，而當我把處理事情的主動權(quán)還給她時，她的需求得到了關(guān)注，也不會因為父母的“處理不當”引發(fā)抗拒心情，反而化解了沖突，不得不說是一種意外的收獲。 教化心理學讀后感6篇2 兒童教化心理學是奧地利精神病學家阿爾弗雷.阿德勒的教學理論著作，這本書可以說是“全世界老師和父母的必讀書?！?在本書中，提到了小學生一個重要的表現(xiàn)，那就是情感表現(xiàn)。小學生年齡比較小，情感改變比較明顯，喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉部，同時又具有不穩(wěn)定性，情感簡單轉(zhuǎn)換。他們的自我限制實力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就簡單退縮。我們平?？傉f老天爺?shù)?/p>

4、臉就像小孩子的臉說變就變，這充分說明小孩子的情感簡單轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會不知道為什么又笑了。小孩子的仿照實力很強，簡單接受別人的影響。但是他們辨別是非的實力又比較差，因此，既簡單接受主動的影響，又簡單接受消極的影響?，F(xiàn)在，是個信息化的時代，獲得信息的渠道許多，學生接受不良影響的機會也比較多。雖然在學校學生接受了正規(guī)的教化，但是從社會中他們可以看到和老師講的不一樣的行為，比如：老師說不能亂扔垃圾，可是還是有人扔垃圾；老師教化我們在車上要學會把座位讓給老人，可還是有很多人會視而不見。這時，他們心理自然會想：為什么和老師教化的不一樣呢？這是因為他們還不會客觀的看待這個世界和人性

5、。但是，在他們眼里，老師還是有很高的威信的，依據(jù)這些特點，在教化工作中，我們就要和兒童建立密切的關(guān)系，多激勵，少指責；要耐性細致，諄諄教導，以身作則，嚴格要求；切忌要求過高過急，簡潔粗暴。 總而言之，兒童教化心理學從兒童心理、成長環(huán)境的各方面，為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康，以及我們?nèi)绾蝸砼嘤∪烁竦膬和?，是全世界老師和父母的必讀書目。 教化心理學讀后感6篇3 讀了教化中的主動心理學一書，給我的教化方式一次新的洗禮，我們應(yīng)當基于兒童的心理視角，以兒童的主動體驗為途徑，以培育兒童的主動人格為目標，為孩子的將來指引一條走向華蜜的大道，從而自己也能與孩子一起感同身受。其中的第五章基于主

6、動心理學的兒童教化新思路給我留下了深刻的印象。 一、做孩子主動的榜樣。 兒童擅長仿照，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生變更相識，提高自我評價的實力。因此，我們應(yīng)當嚴格要求自己，充分發(fā)揮自己的榜樣作用，用自己的言行潛移默化地影響學生，做學生成長路上的指路人。 二、留給孩子教化“空白”。 教化須要講究“空白”藝術(shù)，適當?shù)目瞻祝拍墚a(chǎn)生美感，才能讓孩子們有自己的相識，自己的價值觀，自己的志向，自己的信念。就像教化家陶行知先生所說“老師教任何功課，講都是為了達到用不著講，換個說法，教都是為了達到用不著教。正如書中所說，讓孩子的心理在學習與生活中獲得免疫力吧。讓孩子遠離“時間

7、貧困”和“空間貧困“。拉近師生間的精神距離，指引孩子一步步走向勝利。 三、和孩子成為自己人。 新型的師生關(guān)系就是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。首先，我們要敬重學生，了解學生，做學生的知心摯友。讀了此書后，我們感悟到要做孩子的“自己人效應(yīng)“，蹲下身子傾聽孩子的心聲，主動與學生溝通，講道理，一起分析解決問題的方案。當然，也要適當?shù)亟o孩子一些必要的懲處，跳出”自己人效應(yīng)“。 總之，我們應(yīng)當運用主動心理學的方法，從事教學工作，做好自己的典范，留給孩子空間，成為學生的良師益友，尋求細微環(huán)節(jié)培育學生主動樂觀的學習生活看法，我們應(yīng)當努力做到這一些，因為這樣，能使學生形成健康的心理，從

8、而形成良好的道德品質(zhì)，使學生在學習生活中感受到童年的歡樂，因為他們歡樂，我們就能感受到華蜜。 教化心理學讀后感6篇4 教化心理學是探討教化和教學過程中，教化者和受教化者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和改變規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教化科學和心理科學之間的邊緣學科。教化心理學主要關(guān)切以下兩個方面：理解教與學的過程和發(fā)展促進這一過程的方法。主要說明在教化教學條件下學生心理活動的規(guī)律及其應(yīng)用。它的探討也對教化學的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對新手與專家的教學方法的比較帶我們進入了對教學的科學性與藝術(shù)性的探討。 讓我們從宏觀上了解到教學過程的四種變量（教學內(nèi)容、學生特點、老師特點、教學環(huán)境），三種過程（學

9、習過程、教學過程、評價反思過程）。 在微觀上，教學過程又包括確定教學目標 考慮學習過程的特點（學習動機原理、學生的學習特點），教學方法的選擇（教學原理、老師特點、課堂環(huán)境），執(zhí)行教學過程，評價和反思過程。美國心理學年鑒綜合各方面比較一樣的看法，認為教化心理學的探討任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教化評評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特別兒童及其教化；有關(guān)學習心理學的教化方法；特別學科的學習；學習輔導和心理健康；老師人事和促成學習的老師行為；教化心理學的方法。視察法是教化心理學最基本的探討方法。視察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進行視察，也可對受教化者的心理反應(yīng)進行

10、視察或?qū)W生的書面材料進行分析。 其實我覺得教化心理學應(yīng)當是每個老師都要學習的課程。生活中，我們每個人都在影響著四周的人，也同樣受四周人影響。利用教化心理學的方法，能讓你四周的人被你好的言行所同化，而你也會在與四周的人溝通過程中吸取他們好的閱歷，不斷提高自身素養(yǎng)。利用教化心理學帶給我們的學問，我們能夠更加有效的教化和管理學生，大大提高各位老師的效率，減輕各位老師的工作壓力。教化心理學，一本好書，與大家共享。 教化心理學讀后感6篇5 教化心理學是在師大里必修的一門課程，工作之后，再次拿起這本書，細細品讀，別是一般感覺。 一談起“教化心理學”，許多人好像都知道，但是讓他們細說，又說不清晰。專業(yè)的規(guī)

11、定：教化心理學是一門探討學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，教化心理學探討對教化實踐具有描述、說明、預料和限制的作用。 在年前幾個難得的和風煦煦的午后，乘著早春的暖意，我讀完了整本書，第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里，我最感愛好的是“學習的基本理論”這一章節(jié)。 前人對教化心理的探討可謂是執(zhí)著與艱辛，因為他們要把我們平常司空見慣的.心理活動外化并上升到理論的高度，而且這種高度還要具備科學性，其中的難度可想而知。 在“學習的基本理論”這一章里，對“學習”的定義就有兩個。廣義的學習指人和動物在生活的過程中，有閱歷產(chǎn)生的行為或行為潛能相對長久的改變；狹義的學習即指人類的學習。緊接著，

12、對于學習是怎么產(chǎn)生的，不同的專家經(jīng)過他們的探討得出了幾種不同的結(jié)論，也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學習的理論。桑代克的試誤學習論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學習論被歸納為聯(lián)結(jié)學習理論，苛勒的頓悟?qū)W習、布魯納的認知發(fā)覺學習和奧蘇伯爾的有意義的接受學習論被歸納為認知學習理論，還有在當代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學習理論?？v觀近現(xiàn)代，關(guān)于學習的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。 當然在這些理論的背后都有著很多鮮為人知的心酸故事。他們的理論探討來源于日復一日、年復一年，成百上千次的試驗，而且大多數(shù)都是在動物身上的試驗。桑代克為了其學說的成立，成天與兔子為伴；苛勒則為了否定桑代克等人的學說，

13、孤獨地與大猩猩共處面對著這么多的故事，看著這么多人的付出與堅持，幾年幾十年如一日，就為了一己學說得到世人的認可，就為了能為教化心理學貢獻自己的一己之力，就為了探究教化心理的規(guī)律并更好地為教化實踐服務(wù)?？赐赀@本書，我不禁聯(lián)想到了自身，想到自己時時常地埋怨這埋怨那，與這些大師們的奉獻相比實在是微乎其微。 老師是學生的心理輔導者，每一個學習的個體只能經(jīng)驗一次心理成長發(fā)展的過程，老師對其的影響是一生的。因此，我相識到老師必需要懂教化心理學、心理學，應(yīng)了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思索，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。

14、教化影響將來，在新課程改革的背景下，肯定要仔細地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。我想這或許就是每個老師的心聲。 教化心理學讀后感6篇6 身為父母，我們的責任不僅僅是教化孩子讀書、書寫和計算。更重要的是我們應(yīng)當用激勵的看法幫孩子樹立自信。正如詩人維吉爾說：“我能，是因為我信任?！?摘記兒童教化心理學 每一個幼小的孩子都是一張白紙，他們思想單純，行為可愛，喜愛和你共享自己所勝利的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子，不知道和兒子共享他們的喜悅，無形當中就把他們的自信和實力否定了，這樣孩子對自己的實力產(chǎn)生了懷疑，連自己最親近的媽媽都不喜愛或不重視自己的“小成就”，其他人怎么還會喜愛自己呢？這幾天在讀兒童教化心理學這本書，給自己一個很好的反思，對孩子要學會敬重，重視他們生活中的小細微環(huán)節(jié)，樹立他們的信念，多對他們說幾句激勵的話。例如今日中午，兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了，用衛(wèi)生紙擦干了，都放到陽臺上給他們排好隊曬太陽，當時的我正在打算下午上課的課件，他跑過來說：“媽媽，你看看我給玩具洗好澡了，你來看看，他們都睡覺了”，說著就拉著我的手向陽臺走，當時我的心里很生氣，看到洗漱間弄得烏煙瘴氣，一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了，主要的是自己還有一大堆的工作沒有完成，剛想要