心理學(xué)想象課件

1、學(xué)前兒童的想象第一節(jié)：想象的概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件。（二）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系1、想象的原材料記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映2、從想象的社會(huì)歷史制約性來(lái)看，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會(huì)歷史條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。3、人的想象是在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)分析教材上馬克思的話，分析這句話說(shuō)明了什么？（三）想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、想象在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)中的作用想象是學(xué)校新知識(shí)所必須的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。想象在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)前兒童掌握抽象的概念

2、，理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)和任務(wù)。2、想象在學(xué)前兒童游戲中的作用學(xué)前兒童的主要活動(dòng)是游戲，想象在幼兒游戲活動(dòng)中起關(guān)鍵的作用，通過(guò)各種方法激發(fā)幼兒的想象力，可以促進(jìn)幼兒的游戲水平的提高。3、想象的發(fā)展是學(xué)前兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的核心創(chuàng)造性思維一般可分為三個(gè)方面：直覺(jué)、靈感和想象。而想象是創(chuàng)造性思維的一個(gè)主要方面。創(chuàng)造性思維是學(xué)前兒童的核心。評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維的水平主要是從想象的水平出發(fā)的，豐富的想象是學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維：是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種思維，它既具有一般思維的特點(diǎn)，但又不同于一般思維，他是人類思維的高級(jí)形式。首先，創(chuàng)造性思維往往以活動(dòng)作為其產(chǎn)生的基礎(chǔ)；其次是創(chuàng)造

3、性思維是多種思維的結(jié)晶。英國(guó)心理學(xué)家沃拉斯對(duì)創(chuàng)造性思維提出四階段理論：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期（靈感）和驗(yàn)證期。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：思維的流暢性思維的變通性思維的獨(dú)特性思維的敏感性2、有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。科學(xué)家提出的各種假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象（二）再造想象和創(chuàng)造想象根據(jù)內(nèi)容的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，可以把想象分為再造想象和創(chuàng)造想象1、再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。2、

4、創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。幻想對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展的意義？第二節(jié)：學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展無(wú)意性主要表現(xiàn)在1、想象無(wú)預(yù)定的目的，由外界刺激直接引起2、想象主題不穩(wěn)定3、想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)4、以想象的過(guò)程為滿足5、想象受情緒和興趣的影響1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。2、45歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ?/p>

5、象的內(nèi)容。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法

6、。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說(shuō)謊。幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的

7、問(wèn)題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐漸取代象征性游戲。二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件文學(xué)活動(dòng)中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象，激發(fā)幼兒的廣泛聯(lián)想，在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象。幼兒園的多種文藝活動(dòng)也是發(fā)展幼兒想象的條件、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象游戲 是幼兒 的主要活動(dòng)，游戲?qū)和纳硇慕】岛椭橇Πl(fā)展具有深刻的意義。幼兒進(jìn)行游戲，總離不開(kāi)玩具，玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)游戲材料除了購(gòu)買之外，多直接來(lái)源于廢舊物品，體現(xiàn)了一切來(lái)源于自然的原則，這樣的材料起到活躍幼兒的想象，促進(jìn)想象發(fā)展的作用、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自然、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，大膽想象，是想象的基本前提。 教師適時(shí)的進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮幼兒的想象