人教新課標八年級下第二十三課《馬說》課件

1、人教新課標八年級下第二十三課馬說課件人教新課標八年級下第二十三課馬說課件學習目標 知識與能力目標： 掌握重點文言實詞虛詞。 過程與方法目標： 了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 體會作者寄托在文中的思想感情學習目標 知識與能力目標： 韓愈（768824）字退之，河陽（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，所以后人又稱他為韓昌黎。貞元八年（792）中進士后，過了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，又過了六年即貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關中災情被貶為陽山（今屬廣東）縣令。作者簡介 韓愈（76882

2、4）字退之，河陽（今 韓愈和柳宗元同為古文運動的倡導者，反對六朝以來的駢文文風，提倡散體，主張在繼承先秦 兩漢古文的基礎上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，列為“唐宋八大家”之首。 韓愈和柳宗元同為古文運動的倡導者，反對六朝以 唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。 這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇馬說的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。寫作背景 唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)

3、割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中 “說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。文體介紹 “說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代朗讀指導1、流暢朗讀：注意生字，注意斷句。2、情感朗讀：注意語速，注意頓挫，注意情感。朗讀指導世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里

4、者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。 朗誦課文zhpinshssshxin dns世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬

5、等/不可得，安求/其能/千里也 ？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也。 朗誦課文zhpinshssshxin dns世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有故雖有名馬（ ）雖有千里之能（ ）雖 即使食一食或盡粟一石 （ ）食馬者 （ ）食不飽 （ ）頓喂養(yǎng)吃策之不以其道 （ ）執(zhí)策而臨之曰 （ ）策鞭打鞭子不以千里稱也 （ ）策之不以其道 （）以用按照一詞多義：顯示故雖有名馬（ ）雖 世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使有了名貴的馬，也只能在仆役的

6、手下受到屈辱，跟普通的馬一同死在槽櫪之間，不以千里馬著稱。譯文 世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。世上有伯樂，這以后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，但是伯樂不常有。 故雖有名馬，祗（zh）辱于奴隸人之手，所以即使有很名貴的馬，也只能在仆役的手里受到埋沒， 駢（pin）死于槽（co）櫪（l）之間，不以千里稱也。跟普通的馬一同死在馬廄里，不以千里馬著稱。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。 馬之千里者，一食（shi）或盡粟（s）一石（dn）。食（s）馬者不知其能千里而食（s）也。是馬也，雖有千里之能，食（sh）不飽，力不足，才美不外見

7、（xin），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？日行千里的馬，吃一頓有時能吃盡一石糧食。飼養(yǎng)馬的人不懂得根據(jù)千里馬日行千里的特點來喂養(yǎng)它。這馬雖然有日行千里的才能，吃不飽，力不足，才能和美好的素質(zhì)不能顯現(xiàn)出來，想要和一般的馬一樣尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢? 馬之千里者，一食（shi）或盡粟（s策之不以其道，食（s）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（y）？其真不知馬也。驅(qū)使它不按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能，馬鳴叫但不能通曉它的意思，拿起馬鞭面對千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不能識別千里馬吧!

8、 策之不以其道，食（s）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策文章解讀文段一： 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。1、本段表達了作者什么觀點？（用原文回答）2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（用原文回答）世有伯樂，然后有千里馬。祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。文章解讀文段一：1、本段表達了作者什么觀點？（用原文回答）2 1、課文首先為我們擺明了什麼觀點？突出強調(diào)了什麼問題？ 擺明的觀點是“ 世有伯樂，然后有千里馬”。突出強調(diào)了伯樂能識馬，如果沒有伯樂的慧眼，千里馬就會被埋沒，即伯樂對千里馬的命運起決定作用。

9、 1、課文首先為我們擺明了什麼觀點？突出強調(diào)了什麼 2、在第一段中當千里馬沒有遇到伯樂時會有怎樣的遭遇？它的遭遇只能是“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。 2、在第一段中當千里馬沒有遇到伯樂時會有怎樣的遭遇？文段二： 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？1、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(用原文回答) 2、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？食不飽,力不足，才美不外見。對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。文段二：1、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(用原文回答) 3、

10、請從第二段中找出句子說明千里馬被埋沒的原因。 說明千里馬被埋沒的直接原因句子是：“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。 3、請從第二段中找出句子說明千里馬被埋沒的文段三： 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。 1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺??？（用原文回答）2、千里馬被埋沒的根本原因是什么？（用原句回答） 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”“其真無馬邪？其真不知馬也?！?文段三：1、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺??？（

11、用原文回答） 4、 請從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒體現(xiàn)在哪三個方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？ 千里馬被摧殘、被埋沒體現(xiàn)在三個方面：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。文段中能揭示全文的主旨：“其真不知馬也” 4、 請從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒 5、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？ 5、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中以“伯樂” 比喻善于識別人才，知人善用的有識之人“千里馬” 比喻的是有才華、有才能的人“食馬者” 比喻的則是愚妄淺薄不能識別人才，甚至于埋沒人才、摧殘人才的統(tǒng)治者?！安畼贰?/p>

12、 第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運的決定作用； 第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因； 第三層（第3段）總結全文。嘲諷策馬者。整體感知 第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運的理解與思考 本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？ 理解與思考 本文通篇不離千里馬，難道只是說“千里馬人才伯樂賞識人才的人托物寓意 借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。 千里馬人才伯樂賞識人才的人托物寓意 借千里馬難問題探究1.本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？有什么寫作意圖？2.說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？問題探究1

13、.本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？有 1.不是 意圖：揭露統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。 2.情感：抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。 1.不是 2.情感：抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的作者如何層層深入論證論點的？ 起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應。作者如何層層深入論證論點的？ 起句就揭示全文論 歸納本文寫作特點： 運用托物寓意的寫法，以千里馬的命運來比喻人才的命運，文章采用反問、設問、

14、排比等手法，反復論述，層層深入，耐人尋味。疑難解析 歸納本文寫作特點：疑難解析 馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢？請談談你的看法。討論 馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如 積累有關馬的成語： 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、 馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川、 走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、 龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、 萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。 拓展延伸 積累有關馬的成語：拓展延伸 1、馬說是一篇 ，作者 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇運用 手法。 2、馬說的作者字 ，唐代著名 家，他的著作收在 里。 雜文唐朝韓愈托物寓意退之昌黎先

15、生集 文學課堂練習 1、馬說是一篇 解釋下面句子中加線詞的意義和用法1、策之不以其道 執(zhí)策而臨之2、其真無馬邪？ 其真不知馬也。3 一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也 食不飽，力不足 食之不能盡其材駕馭，鞭打鞭子表反問語氣，難道 表推測語氣，恐怕 sh 吃（一頓）s 飼養(yǎng)，或通“飼”sh 吃 s 喂養(yǎng) 練 習 一您的位置：馬說課堂練習關關 駕馭，鞭打鞭子表反問語氣，難道 練 習 二請分別指出下列句中“雖”字的用法：A.雖然 B.即使1.故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手2.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足。BA您的位置：馬說課堂練習練 習 二BA您的位置：馬說課堂練習1、揭示文章主旨的句子是2、描繪千里馬終身不幸遭遇的句子是3、千里馬的才能被埋沒的原因是 用原文回答其真無馬也？其真不知馬也。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。1、揭示文章主旨的句子是2、描繪千里馬終身不幸遭遇的句子是3 文中的“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”分別指的是 、 、 。人才能識別人才的封建統(tǒng)治者愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者擴展 文中的“千里馬”、“伯樂