學(xué)前兒童的發(fā)展課件

1、第一模塊 學(xué)前兒童的發(fā)展保教知識與能力課程介紹本門課程是一門綜合性課程，主要涵蓋學(xué)前兒童身心發(fā)展（心理學(xué)內(nèi)容）、學(xué)期教育原理（教育學(xué)內(nèi)容）、學(xué)前兒童生活指導(dǎo)（保育）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（保育）、學(xué)前兒童游戲活動的指導(dǎo)（保育）、學(xué)期教育活動的組織與實施（保育）、學(xué)前教育評價等七個模塊的內(nèi)容。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。章節(jié)分類第一部分：1、2章第二部分：3、4、5、6章第三部分：7章重點章節(jié)：1、2、5、6章次重點章節(jié)：3、4章一般重點章節(jié)：7章試卷結(jié)構(gòu)分值分布：選擇題10個30分。簡答題2個30分。論述題1個20分。材料分析題2個40分?；顒釉O(shè)計題1個30分?？偡?50分。2

2、013年上半年考試總結(jié)：選擇題：兒童語言、幼兒發(fā)展、教師素質(zhì)、手眼協(xié)調(diào)、教育家、幼兒情緒管理、綱要中體育目標(biāo)、學(xué)前教育原則簡答題：幼兒的自我評價發(fā)展趨勢、幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別。論述題：游戲的特征及指導(dǎo)要點。材料題：幼兒想象（想象的夸張）、墻面環(huán)境設(shè)計促進幼兒學(xué)習(xí)。設(shè)計題：小班幼兒進餐進行活動設(shè)計。2013年下半年考試總結(jié)：選擇題：兒童自我意識、幼兒園教育工作評價、移情的發(fā)展、觀察法、語言教育目標(biāo)、中班幼兒告狀、鏡面示范、幼小銜接。簡答題：影響兒童游戲的個體因素、幼兒一日生活的意義。論述題：根據(jù)幼兒園教育的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，論述幼兒園為什么不能“小學(xué)化”。材料題：齊齊是幼兒園的一個

3、孩子，膽子很小，上課從來都不主動回答問題，老師點名讓他回答，他就臉紅，聲音很小，也不愿意和同伴交往，老師和同學(xué)讓他一起來玩，他的頭搖的跟撥浪鼓一樣。 (1)造成齊齊性格膽小的可能原因有(2)你認(rèn)為該怎樣幫助齊齊；下周一要開展手工活動，張老師要求家長準(zhǔn)備廢舊材料，周一那天，只有苗苗沒有帶材料來，張老師就不讓他參加活動，苗苗站在一旁看著同伴活動，情緒很低落，一天都很少說話，回家后，苗苗沖著爸爸大發(fā)脾氣 (1)你認(rèn)為張老師的做飯合適嗎？為什么？ (2)你認(rèn)為張老師應(yīng)該怎么做？ 設(shè)計題：中二班幼兒在娃娃家游戲中，接待“客人” 。學(xué)習(xí)建議初步感知、梳理知識點，形成感性經(jīng)驗。這個過程通過聽課、看書獲得本課

4、程基本框架的初步認(rèn)識。形成知識結(jié)構(gòu)。對七個模塊的內(nèi)容進行梳理、思考和理解。形成各模塊的知識綱要和知識點。加強理解和記憶，鞏固知識。通過記憶關(guān)鍵詞、核心句，做練習(xí)題實現(xiàn)。深入掌握并靈活運用知識?？季V提要一、了解1、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題。2、了解幼兒身心發(fā)展的年齡階段特點、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性。3、了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉等。二、掌握1、掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。2、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)

5、用。3、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。4、掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。5、掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展的涵義、基本特點及影響因素一、嬰幼兒發(fā)展的涵義嬰幼兒發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。生理的發(fā)展是指兒童的生長、發(fā)育；心理的發(fā)展是指兒童的認(rèn)知、意志、個性、情感等方面的發(fā)展。兒童的發(fā)展主要是從不成熟到成熟的這一成長過程。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響就愈大。生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。嬰幼

6、兒發(fā)展的過程嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。嬰幼兒生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。二、學(xué)前兒童身心發(fā)展進程的基本特點（兒童發(fā)展的特征）身心發(fā)展的不平衡性1、身心發(fā)展的不平衡性有兩個方面涵義：一是指同一方面的發(fā)展速度，在不同的階段發(fā)展是不平衡的；二是指人的不同方面發(fā)展的不平衡性。2、所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。是我們學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的時期，所以我們需要了解關(guān)鍵期，利用關(guān)鍵期進行教育。身心發(fā)展的順序性-身體動作發(fā)展的順序是從上到下，從中間到四肢

7、，從骨骼到肌肉；記憶發(fā)展順序是從機械記憶到意義記憶；思維發(fā)展順序是由直覺行動思維到具體形象思維再到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。-皮亞杰關(guān)于認(rèn)知論的研究，揭示了認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律是感知運算到前運算到具體運算到形式運算。身心發(fā)展的階段性、可變性-階段性表現(xiàn)為：兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段。在兒童心理發(fā)展的每一年齡階段，都具有一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，稱為年齡特征。身心發(fā)展的互補性-是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后 ，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。身心發(fā)展的個別差異性-

8、由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機能、環(huán)境及其自身的主觀能動性的不同，個體在身心發(fā)展中存在著個別差異。每個兒童在發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域以及發(fā)展的最終水平上，都會表現(xiàn)出自身的特點，這就形成了個體發(fā)展的差異性。根據(jù)身心發(fā)展的個別差異性，教育要因材施教，有的放矢。2012年材料題：孩子是由一百種組成的孩子有一百種語言一百雙手一百個念頭還有一百種思考、游戲、說話的方式有一百種歡樂，去歌唱去理解一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界 去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界 去發(fā)明一百種世界 去夢想問題：你能從詩歌中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點？根據(jù)這些特點，教師應(yīng)該怎么對待幼兒？身心發(fā)展的定向性-心理發(fā)展的定向性有兩層含義：心理的發(fā)展總是

9、從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。（有時候有些個體會出現(xiàn)倒退，但不影響發(fā)展的總趨勢）；兒童發(fā)展的過程具有不可逆性。如思維是從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維。三、兒童心理發(fā)展的影響因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素主要可以分為客觀因素和主觀因素。（一）客觀因素一生物因素。包括遺傳因素、生理成熟。遺傳對兒童發(fā)展的作用是提供了人類心理發(fā)展的最初自然物質(zhì)的前提；奠定了兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指嬰幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平，生理不成熟對兒童發(fā)展起制約作用。生理成熟因素對兒童心理發(fā)展的作用是制約著兒童心理發(fā)展的順序；為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；生理成熟

10、的個別差異，是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎(chǔ)。客觀因素二社會環(huán)境。包括社會、家庭、教育機構(gòu)。社會環(huán)境使得遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響更為突出。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭是兒童成長的最初環(huán)境，父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境對兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。生物因素和社會因素的相互制約關(guān)于遺傳和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響，經(jīng)歷了三個時期的發(fā)展。第一時期，爭論“是誰起作用”，形成了遺傳決定論和環(huán)境決定論。遺傳決定論的代表人物是高爾登。環(huán)境決定論的代表人物是華生。行為主義學(xué)習(xí)即為環(huán)境決定論。第二

11、時期，爭論“各起多少作用”，形成二因素論，這一時期都認(rèn)為遺傳和環(huán)境都具有片面性，也都承認(rèn)遺傳和環(huán)境對發(fā)展有影響作用，但還是把二者看作相互孤立存在的因素，認(rèn)為心理的發(fā)展是兩者的乘積。第三時期，“如何其作用”，承認(rèn)是相互作用的，形成相互作用論。這個時期不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，還指出了二者之間的相互作用，認(rèn)為遺傳對兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。（ ）認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳因素的制約。A、遺傳決定論B、相互作用論C、二因素論D、環(huán)境決定論B寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時候，

12、有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。【參考答案】第一種說法是遺傳決定論的觀點，第二種說法是環(huán)境決定論的觀點，第三種說法是兩因素論的觀點。以上均不正確。正確看待心理發(fā)展中的社會因素與生物因素的關(guān)系：（1）環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化與成熟 （2）遺傳素質(zhì)以及其后的生理發(fā)展制約了環(huán)境對兒童心理的影響。 （3）對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體和綜合的分析. 美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)展

13、，學(xué)前階段是人的智力發(fā)展極為迅速的時期，在這一階段，對智力發(fā)展影響最大的因素是（ ）A、遺傳因素B、環(huán)境C、胎教D、父母文化程度B（二）影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童本身內(nèi)部的因素，即內(nèi)因或主觀能動性。包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態(tài)。其中最活躍的因素是需要。影響嬰幼兒發(fā)展的因素主要有哪些？（簡答題）1、生物因素。遺傳因素、先天因素、成熟機制。2、社會因素。社會、家庭、教育機構(gòu)。3、兒童自身的主觀能動性。張老師教小朋友學(xué)古詩，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆埨蠋熡X得詩中包含了很深的道理。結(jié)果，小

14、朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。請用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進行分析。兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)的說包含兒童的全部心理活動。具體的說包含兒童的需要、興趣愛好、能力、性格等等。張老師教小朋友學(xué)習(xí)古詩，古詩的內(nèi)容對幼兒來說太難，不符合兒童的需要、興趣愛好、也超過了兒童的能力掌握范圍，因而小朋友吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。（四）活動和交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用學(xué)前兒童的活動主要包括對物的活動和與人交往的活動。對物地活動是以操作物體為主，與人交往的活動是與成人的交往和與同伴的交往?；顒訉W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。 -兒童心理是在活動中產(chǎn)生發(fā)展并表現(xiàn)出來的。人的任何有意行為或活動，都是

15、由人的心理支配和調(diào)節(jié)的，而人的心理總是通過他的語言、行為或活動表現(xiàn)的，動作和活動是心理的外部表現(xiàn)。-兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的。-游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。游戲活動最適應(yīng)兒童心理發(fā)展的需要，最符合兒童心理發(fā)展水平，因此是促進兒童發(fā)展的最好的活動形式。游戲可以促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；可以促進幼兒情感的發(fā)展，豐富積極情感，疏導(dǎo)消極情感；可以促進幼兒個性的發(fā)展。交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。兒童心理是在同成人和同伴的交往中發(fā)展的。-和成人交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響。兒童與周圍世界的實際聯(lián)系是以成人為中介實現(xiàn)的；與成人的交往中兒童形成人所特有的行為方式；兒童個性也是在交

16、往中形成的。-同伴交往對學(xué)前兒童心理的影響。兒童與同伴的交往對兒童心理發(fā)展有無可替代的作用。同伴交往可以促進兒童認(rèn)知的發(fā)展；可以增強兒童社會認(rèn)知和社會技能；可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要；可以促進良好的個性和道德品質(zhì)的形成。小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法?！緟⒖即鸢浮啃∶靼职謰寢尩淖龇ㄊ清e誤的。同伴交往對幼兒心理的發(fā)展有著極為重要的作用。（1）同伴交往可以促進兒童認(rèn)知的發(fā)展（2

17、）同伴交往可以增強兒童的社會認(rèn)知和社會技能（3）同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要（4）同伴的交往可以促進兒童良好的個性和道德品質(zhì)的形成.第二節(jié) 兒童發(fā)展理論主要流派一、精神分析理論-該學(xué)說的代表人物是弗洛伊德。他的理論對兒童發(fā)展心理學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。-1、人格結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為人格由本我、自我、超我構(gòu)成。本我是人的意識的最底層，處于 “潛意識”狀態(tài)；自我處于本我和外界之間；超我是人意識的最高層，是道德化了的自我，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動。-2、性欲階段理論。將人的發(fā)展分為四個時期?？诖狡凇⒏亻T期、生殖器期、潛伏期。二、行為主義理論行為主義學(xué)說強調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的

18、刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。反對內(nèi)因刺激。由于是由環(huán)境引起的，因此也稱環(huán)境學(xué)習(xí)理論，其代表人物是華生，還有斯金納。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，人心理的本質(zhì)是行為。已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷刺激。華生認(rèn)為環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的唯一條件，否定了遺傳的作用。華生：給我一打健康的、發(fā)育良好的兒童和符合我要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便一個訓(xùn)練成醫(yī)生、律師、商人，甚至乞丐。華生對兒童的心理發(fā)展的解釋受到了洛克“白板說”的影響。 成熟勢力說：強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，即生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外部環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改

19、變發(fā)展本身的自然地成熟程序。三、自然成熟理論成熟勢力說成熟勢力說的代表人物是格賽爾。其實驗是雙生子爬梯實驗。試驗為：雙生子A和B，先對A進行爬梯訓(xùn)練等，B不訓(xùn)練，一段時間后，A比B早表現(xiàn)出某些技能。到了B達到爬梯的成熟水平時，再對B開始訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練就趕上了A的水平，因此，格賽爾斷言兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。四、日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)識發(fā)展學(xué)說的代表人物是皮亞杰。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展的因素有四個：-1、成熟。指機體的成長，即身體的發(fā)展，這是心理發(fā)展的必要條件。-2、物理環(huán)境（自然環(huán)境）。-3、社會環(huán)境。即兒童的教育、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等社會作用和社會傳遞。-4、平衡化是指機體通過自我調(diào)節(jié)作用，使同化與順

20、應(yīng)之間相互協(xié)調(diào)達到平衡的過程。同化是把外界刺激納入原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)是當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能接納外界刺激時，便做一定的改變或創(chuàng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)再來接納外界刺激。皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，呈現(xiàn)一定的階段性，認(rèn)為階段的先后順序是恒定不變的，他把兒童心理發(fā)展劃分為4個階段：-感知運動階段-前運算階段-具體運算階段-形式運算階段教育可以影響發(fā)展的速度，但不能超越某一個階段。五、艾里克森的心理發(fā)展觀將個體發(fā)展分為八個階段：信任-懷疑；自主-羞怯；主動-內(nèi)疚；勤奮-自卑；一致性-角色分離；親密性-孤獨感；創(chuàng)造性-自我專注；完善感-絕望感。艾里克森為不同年齡階段的教育提供了教育內(nèi)容，任何年齡段地教育

21、失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。該理論十分重視社會和家庭對人格發(fā)展的影響。六、文化歷史理論文化歷史理論的主要人物是維果斯基。他的理論中有三個基本觀點：1、文化的重要性。文化有強大的生命力。能變遷、傳遞、選擇等。2、語言的角色。語言是人類文化的基礎(chǔ)，還是人類智慧的外衣。3、最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)就是要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié) 兒童心理發(fā)展的年齡階段特征和發(fā)展趨勢一、兒童心理發(fā)展年齡特征及其穩(wěn)定性兒童心理學(xué)中的發(fā)展是指個體的心理從不成熟到成熟的整個過程。兒童心理發(fā)展年齡特征是指在一定的社會

22、和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性（如以前研究的規(guī)律現(xiàn)在依然在使用），也有可變性（如現(xiàn)在的孩子比過去的孩子更善于接受新信息）。二、兒童心理發(fā)展階段的劃分（一）兒童心理發(fā)展階段乳兒期（0-1歲）先學(xué)前期（1-3歲）學(xué)前期（3-6歲）（二）有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個概念兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，這稱為兒童心理發(fā)展轉(zhuǎn)折期。由于兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常會出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，這稱為危機期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期和

23、敏感期：兒童心理發(fā)展某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生，這種容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。這類的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。敏感期也稱最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力，獲得某種行為都比較容易，或兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識能力，但是比起敏感期和最佳期來說，就較為困難，發(fā)展比較緩慢。（三）最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。最近

24、發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的，它決定著教學(xué)的可能性，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)。教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。材料題基尼是美國加利福尼亞的一個小女孩，她母親雙面失眠，喪失了哺育孩子的基本能力，父親討厭她、虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不要說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她這些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院，最初幾個月，基尼的智商得分相當(dāng)于1歲正常兒童，多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學(xué)會人類語言的

25、語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上材料，回答下列問題。（1）小基尼的缺陷說明了什么？（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，這說明了什么影響的作用？ 參考答案（1）兒童心理發(fā)展是生物因素、社會因素、兒童的主觀能動性等因素共同作用的結(jié)果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實性；特別是幼兒親子關(guān)系對兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用如果沒有社會環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。 （2）這一案例說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期；關(guān)

26、鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；如果失去了時機?？赡苁挂院蟮慕逃浅＠щy或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語言的發(fā)展就很難了。 三、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征（一）人生第一年（0-1個月）有了本能反應(yīng)（無條件反射）、條件反射出現(xiàn)、認(rèn)識世界的開始、人際交往的開端、（1-6個月）視覺聽覺迅速發(fā)展、手眼動作逐漸協(xié)調(diào)、主動招人、開始認(rèn)生、（6-12個月）身體動作迅速發(fā)展、手的動作開始形成、言語開始萌芽、依戀關(guān)系發(fā)展。（二）1-3歲學(xué)會直立行走、使用工具、言語和思維的真正發(fā)生、

27、出現(xiàn)最初的獨立性。（三）3-6歲（小班）最初步的生活自理、認(rèn)識依靠行動、情緒作用大、愛模仿、（中班）更加活潑好動、思維具體形象、開始接受任務(wù)、開始自己組織游戲、（大班）好問好學(xué)、抽象思維開始萌芽、開始掌握認(rèn)知方法、個性初具雛形。嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動作是（A）2013年A.伸手拿到看見的東西 B.玩弄手指 C.無意觸摸到東西 D.握住手里的東西 嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人撿起來給他后 ，他又扔在地上，如此反復(fù)，樂此不疲，這一現(xiàn)象說明嬰兒喜歡（ C ）2012年A、玩東西B、抓握物體C、重復(fù)連鎖動作D、手的動作第四節(jié) 幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點一、身體發(fā)育的規(guī)律頭尾規(guī)律：頭部生長快

28、于軀干和四肢。近側(cè)發(fā)展規(guī)律：軀干的生長優(yōu)于四肢，四肢的近端生長先于遠端。特點：發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，但由于身體的生物機能發(fā)育還不成熟，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力都比較弱。二、動作發(fā)展的規(guī)律（簡答題）從整體到局部的規(guī)律：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)性的逐漸向分化、局部化、準(zhǔn)確化、專門化發(fā)展。首尾規(guī)律：從上部到下部。近遠規(guī)律：從頭部和軀干的動作開始，向雙臂和腿部發(fā)展，再是手的精細(xì)動作。如嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。大小規(guī)律：從粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。如嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。無有規(guī)律

29、：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受心理有意的支配。第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點一、學(xué)期兒童注意的發(fā)展注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的特點是指向性和集中性。指向性是心理活動總是選擇某個對象，其他對象作為背景。集中性是心理活動在一定方向上活動的強度或緊張度，強度越大，注意越集中。注意分無意注意（無預(yù)定目的且不要意志努力的注意）和有意注意（有預(yù)定目的且要意志努力的注意）。（一）學(xué)期兒童注意發(fā)展的趨勢：定向性注意（即無意注意的最初形式）的發(fā)生先于選擇性注意（兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣的情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象）的發(fā)生；無意注意（無預(yù)定目的，不需要意志

30、努力，自然而然產(chǎn)生的注意）的發(fā)生發(fā)展早于有意注意（有目的、有意識支配的、主動的注意，兩歲以后開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展）的發(fā)生發(fā)展。（二）3-6歲兒童注意發(fā)展的特征無意注意占優(yōu)勢。其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素。與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。有意注意初步形成。3-6歲兒童的有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有以下表現(xiàn)特點：幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的。幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。（三）注意的規(guī)律與幼兒的活動。1、注意的選

31、擇性與幼兒的活動。注意具有選擇信息的功能，這是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下規(guī)律：幼兒注意的選擇性在很大程度上是由興趣和情緒引起的；幼兒注意的選擇性與理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系；幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。因此，幼兒教育內(nèi)容的安排要適合已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，要注意到幼兒在注意物體特征方面的個性差異，認(rèn)識到幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。教師要提高幼兒的活動效果，必須了解、研究幼兒的興趣及當(dāng)時的情緒狀態(tài)。2、注意的范圍與幼兒的活動。注意的范圍也叫注意的廣度，是指人在比較短的時間片段中所 能清楚地感知到得事物的數(shù)量。”一目十行，眼觀六路，耳聽八方“等都是注意的廣度。注意的廣

32、度還取決于注意對象的特點以及注意主體的知識經(jīng)驗。注意對象越集中，排列越有規(guī)律，越具有內(nèi)在聯(lián)系，注意者的知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度就越大。注意廣度隨著年齡的增長不斷增加，但總體來說，幼兒注意的廣度還比較小。所以不能要求他們在很短的時間內(nèi)注意到較多的事物。所以教師在指導(dǎo)幼兒活動時要注意幾點：要提出具體而明確的要求，在同一時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面；在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時，同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無章；要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗，以逐漸擴大他們的注意范圍。3、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動。注意的穩(wěn)定性是指注意集中于同一對

33、象或同一活動中所能持續(xù)的時間。注意的穩(wěn)定性是幼兒游戲、學(xué)習(xí)等活動獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒的自身狀態(tài)都有關(guān)系。注意對象單調(diào)無變化，不符合幼兒的興趣，注意的穩(wěn)定性就?。环粗?，對象新穎生動，活動方式適宜、有趣，注意的穩(wěn)定性就大。要提高幼兒教育和效果，必須努力幾點：教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平，教育教學(xué)內(nèi)容過難或過易，都容易導(dǎo)致幼兒注意分散；教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化；幼兒園小、中、大班的作業(yè)時間應(yīng)當(dāng)長短有別，集中活動的時間不宜過長，活動的內(nèi)容要多樣，不能要求幼兒長時間地做一件枯燥無味的事。4、注意的分配與幼兒的活動。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把

34、注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。注意分配的基本條件，就是同時進行的兩種活動中至少有一種非常熟練。幼兒掌握的熟練技巧較少，注意分配比較困難，常常顧此失彼。注意的分配能力隨著年齡的增長而逐漸提高。要培養(yǎng)幼兒注意分配的能力，要做好幾點：要通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意以及自我控制能力；加強動作或活動練習(xí)，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意；要使同時進行的兩種或幾種活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。簡述幼兒注意發(fā)展的特點（簡答題）(1)幼兒注意的穩(wěn)定性不斷提高。(2)幼兒注意的廣度不斷擴大。(3)幼兒注意的分配能力不斷增強。(4)注意的轉(zhuǎn)移

35、能力不斷發(fā)展。學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢。(1)定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生(2)無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展如何防止幼兒注意分散（簡答題）(1)排除無關(guān)刺激的干擾。教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜，教室布置整潔優(yōu)美，教具應(yīng)該密切配合教學(xué)內(nèi)容，不必過于新奇。(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動?；顒觾?nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，應(yīng)是他們關(guān)注和感興趣的事物。(3)注意教學(xué)的方法，控制教學(xué)時間。教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，還要控制好活動時間，活動時間不宜過長。(4)妥善地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，維護好課堂紀(jì)律。教師既要維護好正常的教學(xué)秩序。也要妥善處理一些分散幼兒注意的偶發(fā)事件。 在對幼兒的教育

36、活動中，教師應(yīng)如何運用幼兒無意注意的規(guī)律？（1）教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的。 （2）要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。 （3）恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。 （4）教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。 （5）符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗。 在幼兒注意發(fā)展中，無意注意占優(yōu)勢地位。容易引起幼兒無意注意的誘因有兩類： （1）刺激比較強烈、對比鮮明，新異和變化多動的事物 （2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物。教師要運用無意注意的規(guī)律，利用這些因素對幼兒進行有效的教育。 幼兒

37、注意容易出現(xiàn)的問題以及如何采取相應(yīng)的教育措施？(1)注意力容易分散。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散，有以下原因：連續(xù)進行的單調(diào)活動。缺乏嚴(yán)格的作息制度。無關(guān)刺激的干擾。(2)注意轉(zhuǎn)移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現(xiàn)注意的分散。(3)不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換。(4)幼兒的“多動”現(xiàn)象。“多動”與“多動癥”是不同的概念。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多。論述題：舉例說明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來組織教學(xué)？1、注意的穩(wěn)定性是指同一個對象和同一個活動的注意所能持續(xù)的時間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，小班集中時間3-5分

38、鐘，大班集中時間可達15-20分鐘。2、教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意以下幾點：A、注意對象具體形象、生動鮮明。B、學(xué)習(xí)活動游戲化。C、活動與實際操作相結(jié)合，鼓勵幼兒參與。D、保持幼兒良好的身心狀態(tài)。E、注意對象和任務(wù)不應(yīng)過于復(fù)雜和簡單。F、防止和控制無關(guān)刺激。二、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展幼兒的感覺包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。研究比較多的是視覺、聽覺、觸覺。特別是在獲取外界信息的過程中，視覺獲取80%的信息。知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。是一個人充分調(diào)動過去的知識經(jīng)驗對客觀事物產(chǎn)生的感覺信息進行適當(dāng)?shù)慕M織和解釋的結(jié)果。幼兒的知覺只要有空間

39、知覺和時間知覺?？臻g知覺是指對方距離、形狀、大小等的辨別。其中又有方位知覺和形狀知覺。3歲的兒童已初步具備根據(jù)樣本找到相同的幾何圖形的能力。時間感覺是人們對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。小班幼兒有時間概念，對昨天、明天有概念，但會用錯。中大班理解了昨天、明天，對上午、下午也能分辨得清。（一）感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程。感覺和知覺都是屬于認(rèn)知活動的低級形式。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，以后才相繼出現(xiàn)記憶過程及與記憶相聯(lián)系的表象，再進一步發(fā)展最簡單的思維以及最初的想象。2、兩歲前兒童依靠感知覺認(rèn)識世界。感覺和知覺是人對世界的感性認(rèn)識，兩歲前主

40、要是依靠感官得來的信息對周圍世界做出反應(yīng)。3、感知覺在3-6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。幼兒期，兒童對世界的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，幼兒是借助顏色、形狀、聲音和動作來認(rèn)識世界的，3歲后，雖然思維有所發(fā)展，但思維還是緊緊的依靠知覺形象的。幼兒的記憶、情緒和意志行為都受知覺的影響。某歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩顆牙也占了人臉的大部分，這段時期兒童畫的特點是（ C ）2012年A、未掌握畫面布局的比例B、繪畫技能稚嫩C、感覺的強調(diào)和夸張D、表象符號的形成（二）主要的感知覺視覺。觸覺。形狀知覺。幼兒最容易辨別的圖形是圓形。方位知覺。3歲兒童能夠辨別上下，4歲兒童能夠辨別前后，5歲能辨別以自身為中心的左右

41、，7歲能辨別以別人為基準(zhǔn)的左右。距離知覺。學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢（簡答題）(1)3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位； (2)4歲兒童開始辨認(rèn)前后方位； (3)5歲兒童開始以自身為中，心辨認(rèn)左右方位；(4)6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。幼兒是以自我為中心辨別方向，在動作示范的時候應(yīng)該（ D ）2013年A.面對幼兒，采用正常示范B.背對幼兒，采用正常示范C.背對幼兒，采用鏡面示范D.面對幼兒，采用鏡面示范 知覺不同于感覺的特征 （1）知覺反映的是事物的意義。知覺的目的是解釋作用于感官的事物是什么，嘗試用詞去標(biāo)志它，因此知覺是一種對事物進

42、行解釋的過程。（2）知覺是對感覺屬性的概括，是對不同感覺通道的信息進行綜合加工的結(jié)果，所以知覺是一種概括的過程。（3）知覺包含有思維的因素。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深入。知覺要根據(jù)感覺信息和個體主觀狀態(tài)所提供的補充經(jīng)驗來共同決定反映的結(jié)果，因而知覺是人主動地對感覺信息進行加工、推論和理解的過程。（四）感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運用1、適應(yīng)現(xiàn)象。主要是保證幼兒活動室內(nèi)的空氣清新，因為老師呆久了感覺不出空氣變差。2、對比現(xiàn)象。分先后對比和同時對比。在膳食上要考慮味覺的先后對比現(xiàn)象。在教學(xué)上要考慮同時對比的現(xiàn)象。3、知覺中對象與背景的關(guān)系。感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些

43、刺激物會成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對它們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，成為知覺的背景。（三）幼兒觀察發(fā)展的特點觀察能力是指一個人有目的、有計劃、系統(tǒng)的感知能力。1、觀察的目的性加強。小班幼兒常常不能進行自覺的、有意識的觀察。他們的觀察或無目的，或在觀察中忘記目的，易受外界刺激和個人情緒影響。小班常常不能完成任務(wù)，中、大班大部分可以完成觀察任務(wù)。2、觀察的持續(xù)性延長。小中大班幼兒觀察事物持續(xù)的時間各不相同，年齡越大，持續(xù)時間越久。3、觀察的細(xì)致性增加。小班幼兒的觀察往往不夠仔細(xì)，常常是粗枝大葉、片面。能看見顏色鮮艷、位置突出，有變化的物體，看不見不顯眼、不突出的部分，

44、有時候還發(fā)生錯誤。大班幼兒開始比較精確觀察事物。4、觀察的概括性。小班幼兒觀察時常常不能把事物的各個方面聯(lián)系起來。中班幼兒的觀察有了一定的聯(lián)系。大班幼兒能作出正確的回答。5、觀察方法的形成。小班幼兒觀察時，往往碰到什么就看什么，順序混亂，前后反復(fù)。中班幼兒開始能按照一定順序進行觀察。大班幼兒更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。使對象從背景中分離出來，受幾種條件影響1、對象與背景要有差別；對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來。2、對象的活動性；在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被觀察。3、刺激物本身各部分的組合；如刺激物在距離上或形態(tài)上相似的各部分容易被觀察。4、教師的言語與直觀

45、材料相結(jié)合；三、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)、時間和發(fā)展趨勢記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，它包括識記、保持與回憶三個環(huán)節(jié)。記憶發(fā)生的指標(biāo)：記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。幼兒的記憶一般有三個指標(biāo)是習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。記憶發(fā)生的時間：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。兒童記憶發(fā)展的趨勢：記憶保持時間地延長；記憶提取方式的發(fā)展；記憶容量的增加；記憶內(nèi)容的變化。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶，在幼兒記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。（二）各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點1-3歲記憶發(fā)展的特點：再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化。符號表象記憶產(chǎn)生。（表象是事物不在面前時，人們在頭腦

46、中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。）短時記憶出現(xiàn)重要變化。出現(xiàn)初步的回憶。3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。記憶的理解和組織程度逐漸提高，機械記憶用的多，意義記憶效果好。形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。（三）記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用1、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程。保持是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存的鞏固的過程。保持是一個動態(tài)的過程。2、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)。遺忘就是對識記的材料不能再認(rèn)和回憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢?？茖W(xué)的組織復(fù)習(xí)。即時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。3、排除干擾，科學(xué)教學(xué)。排除影響學(xué)習(xí)材

47、料之間的干擾。排除疲勞的干擾。幼兒記憶能力的培養(yǎng)激發(fā)興趣與主動性。 可以采用游戲為主來開展教育，在這種教育中培養(yǎng)記憶。豐富生活經(jīng)驗。在生活和教學(xué)中可以多帶幼兒到外面去，讓他們廣泛的接觸自然和社會。培養(yǎng)有意記憶。孩子兩歲半后有意記憶開始萌芽，這時可以有意培養(yǎng)孩子的有意記憶。教授記憶策略。分析下表所反映的幼兒記憶的特點（2012年）表：幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較（對10個物或詞回憶出的數(shù)量）年齡（歲）熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3-43.91.804-54.43.50.35-65.14.60.4參考答案隨著年齡的增長，記憶水平越來越高，無論是形象的還是抽象的內(nèi)容 ，熟悉的還是陌生的內(nèi)容，能記憶

48、的東西越來越多。形象記憶相比于抽象記憶占優(yōu)勢，形象記憶或表象記憶是借助形象或表象來記憶某種材料，主要是由于學(xué)齡前兒童心理發(fā)展中思維的具體形象性的特點所致。對于熟悉的東西比陌生的東西記憶效果好，熟悉的東西可以引起幼兒更多的興趣，心理學(xué)研究表明，凡是兒童感興趣的、熟悉的事物，經(jīng)常出現(xiàn)在兒童周圍環(huán)境中的內(nèi)容就容易記住。幼兒記憶發(fā)展的特點(簡答)(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高；(3)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；(4)記憶的意識性和方法逐漸發(fā)展；兒童記憶發(fā)展的趨勢：(簡答)(1)記憶保持時間的延長（從短時記憶到長時記憶）。(2)記憶提取方式的發(fā)展（從再認(rèn)

49、發(fā)展到回憶）。(3)記憶容量的增加（記憶廣度增加、記憶范圍擴大、工作記憶出現(xiàn)）。 (4)記憶內(nèi)容變化（從運動記憶發(fā)展到語詞記憶）。四、學(xué)前兒童想象的發(fā)展想象是對頭腦中已有的表象進行加工和改造，建立新形象的過程。想象可以根據(jù)是否有預(yù)定目的，可分為無意想象與有意想象，也可以根據(jù)內(nèi)容的新穎程度與形成方式，分為再造想象與創(chuàng)造想象。（一）想象的種類：無意想象（沒有預(yù)定目的、不自覺的想象）與有意想象（根據(jù)一定的目的、自覺進行的想象）。再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程）與創(chuàng)造想象（根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)思新形象的過程）。（二）學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般

50、趨勢想象發(fā)生的年齡：1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽。想象的發(fā)展是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展，趨勢是：(簡答題)1、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2、從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。無意想象的特點(簡答)1、想象無預(yù)定的目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主題不穩(wěn)定。3、想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。4、以想象的過程為滿足。如小班幼兒對某個故事百聽不厭。5、想象受情緒和興趣的影響。幼兒再造想象的特點：1、幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。3、實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。小朋友聽老師

51、講猴子撈月的故事，頭腦中會形成各種猴子的形象。老猴子沉穩(wěn)持重，小猴子調(diào)皮靈活這是（ ）A、符號表象B、創(chuàng)造想象C、再造想象D、直覺思維c創(chuàng)造想象水平逐漸提高具體表現(xiàn)在：1、時常提出一些不平常的問題。2、自編新故事。3、創(chuàng)造性的游戲活動。4、創(chuàng)造性的繪畫活動。（七）幼兒想象的夸張性1、想象夸張性的表現(xiàn)：夸大事物某個部分或某種特征；混淆假想與真實；2、想象夸張的原因：認(rèn)知水平的限制；情緒對想象的影響；想象表現(xiàn)能力的局限。簡析幼兒想象夸張的原因：(簡答)(1)認(rèn)知水平的限制。 (2)情緒對想象的影響。(3)想象表現(xiàn)能力的局限(4)想象的目的計劃非常簡單。 (4)想象的內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎幼兒想

52、象的特點（簡答題）1、無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐步發(fā)展。2、再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。3、想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。4、容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。5、經(jīng)驗性想象：幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷展開想象。6、情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)。7、愿望性想象：在想象過程中表露出個人愿望。8、擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的思想、語言等去描述。幼兒常把沒有發(fā)生的或期望的事情當(dāng)作真實的事情，這說明幼兒（ B ）2012年A、好奇心強B、想象與現(xiàn)實混淆C、說謊D、移情離園時，三歲的小凱對媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了一個小笑臉，老師還貼在我的腦

53、門上了?！眿寢屄犃撕芨吲d。連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢”問題：小凱媽媽的說法是否正確？試結(jié)合幼兒想象的特點，分析上述現(xiàn)象。2013年 1、小凱媽媽的說法是不正確的。2、對于三歲的的幼兒，其想象有一個特點，就是容易把現(xiàn)實與想象混淆，本材料中的小凱就是這種情況，小凱其實是很希望得到老師的一個小笑臉。3、三歲的幼兒出現(xiàn)這種情況，是由于其認(rèn)知能力的限制導(dǎo)致的，所以其媽媽的說法不對。幼兒想象力的培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。2、保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。3、開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象

54、的情境。4、充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。5、鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。6、教給幼兒表達想象形象的技能技巧。想象在幼兒心理發(fā)展中的地位和作用（簡答題） (1)想象與幼兒的認(rèn)知活動。幼兒的想象離不開感知和記憶等認(rèn)知活動。想象依靠原有的表象。而表象是兒童曾感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。想象和記憶密不可分。 (2)想象與幼兒的情緒活動。想象能引發(fā)幼兒的情緒活動。情緒也能影響幼兒的想象。幼兒的想象易受自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程或改變想象的方向。(3)想象與幼兒的游戲活動緊密結(jié)合。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，特別是象征性游戲。如果沒有想象，就不可能進

55、行任何游戲活動，游戲正是幼兒不斷靠想象變換著物體的功能，才得以順利進行。(4)想象與幼兒的學(xué)習(xí)活動密不可分。想象是幼兒學(xué)習(xí)活動中不可缺少的因素。沒有想象就沒有理解，沒有理解就無法學(xué)習(xí)、掌握新知識。材料題中班和大班孩子在進行“夏景”和雪景“想象時有如下描述。關(guān)于夏景：男孩說”在夏天就是小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，還想洗臉，因為臉上有汗“。另一個孩子說”有個小女孩在小河邊玩水，手里拿著手帕當(dāng)小船玩，又不敢放手，怕被水沖走“。關(guān)于雪景：男孩觀察雪景后想象說”她走在路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個學(xué)生，她還想上班，當(dāng)個老師“。另一個孩子觀察雪景后想象說”小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動一動

56、的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌“。問題：根據(jù)以上案例分析幼兒的想象內(nèi)容具有哪些特點？參考答案說明幼兒想象內(nèi)容具有如下特點：1、經(jīng)驗性想象：幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷展開想象。2、情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)。3、愿望性想象：在想象過程中表露出個人愿望。4、擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的思想、語言等去描述。56歲兒童想像的特點是什么?您認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)與培養(yǎng)?(論述題)(1)想象的有意性相當(dāng)明顯。 (2)想象的內(nèi)容進一步豐富、有情節(jié)。(3)想象的新穎性程度增加。 (4)想象形象力求符合客觀邏輯。引導(dǎo)：(1)教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，(2)提供材料、以及及時的語言提示、(3)鼓勵

57、幼兒大膽想象，合理引導(dǎo)幼兒想象的發(fā)展。 材料題某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。這個案例體現(xiàn)了幼兒想象的夸張性。幼兒經(jīng)常把想象與現(xiàn)實想混淆，把想象的事情當(dāng)做真實的事情。主要是由于：幼兒認(rèn)知水平的限制、情緒對幼兒想象的影響、想象表現(xiàn)能力的局限。五、學(xué)前兒童思維的發(fā)展（一）學(xué)前兒童思維發(fā)生的時間與標(biāo)志：兒童的思維發(fā)生的時間是2歲左右。出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點：1、思維直觀行動性的發(fā)展。直

58、觀行動思維是指主要以直觀的、行動的方式進行的思維。其特點是：1、思維是在直接感知中進行的。直觀行動思維是最低水平的思維，在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也有表現(xiàn)。處于這種思維水平的孩子離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。2、思維是在實際行動中進行的。這個思維階段的孩子，其思維只能在動作中進行，常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，思維活動也就結(jié)束了。他們行動沒有事先的計劃和預(yù)定的目的，也不會預(yù)見行動的后果。2、具體形象思維。是指依靠表象，即依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進行的思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。這種思維的內(nèi)容是具體的、形象的。同時還有經(jīng)

59、驗性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性等特點。3、抽象邏輯思維開始萌發(fā)。該思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。幼兒期還沒有真正的這個思維方式，只是有這種思維的萌芽。象征性：4歲以后幼兒的思維具有象征性。如用手模仿槍的形狀。在游戲中扮演醫(yī)生、護士等都是象征性。經(jīng)驗性：如問幼兒把西瓜子吃到肚子里會怎樣，幼兒可能會說長出西瓜來，這就是受到種子在土里會長出西瓜的經(jīng)驗影響。擬人性：幼兒會和小動物、花草講話。表面性：幼兒的思維是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行的，所以思維也只反應(yīng)事物的表面聯(lián)系。如兩排樹一樣多，但一列畫的長點，給幼兒的感覺就是那一列的樹比較多?？贪逍裕河變?/p>

60、的思維缺乏靈活性。老師和幼兒面對面時，老師伸出左手，幼兒就會伸出右手。幼兒思維具有的特性幼兒初期的幼兒心理具有以下特點（3-4歲）：1、行為具有強烈的情緒性。2、愛模仿。3、思維仍帶有直覺行動性。思維依靠動作進行，是先學(xué)前期兒童的典型特點，小班幼兒仍然保留著這個特點。先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會做復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。材料分析：請分析下面材料中教師行為的依據(jù)。幼兒園教師對小班幼兒要注意正面教育，講反話常常會適得其反。對幼兒提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師”，而不要說“注意聽講”。解析：小班幼兒的思維很具體，很直接，他們不會做復(fù)雜的分析綜