幼兒園課程-第一章-幼兒園課程概述

1、幼 兒 園 課 程第一章 幼兒園課程概述第一節(jié) 對課程的理解第一節(jié) 對課程的理解本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 了解課程的內(nèi)涵； 2. 領(lǐng)會課程概念的四大分類； 3. 識記課程類型的劃分方式； 4. 領(lǐng)會我國教育領(lǐng)域課程觀的變化。問題討論：什么是課程？拉爾夫泰勒（Ralph Tyler）。 他是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”?！疤├赵怼北还J(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化

2、課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。標(biāo)志著課程作為一門獨立的學(xué)科。課程有一個漫長的過去，卻只有一個短暫的歷史第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 唐代 孔穎達(dá) 詩經(jīng)小雅小棄“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。” 宋代 朱熹 論學(xué)“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”在此課程指的是功課及其進(jìn)程在英語中，課程 curriculum 一詞來源于拉丁“currere”。名詞：“跑道”即“學(xué)程”。課程即是為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。動詞：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識。英國 斯賓塞（1859年）在什么知識最有價值？首次提及。這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所

3、有學(xué)科。（二）課 程 的 定 義 及 分 類（領(lǐng)會）不同角度定義分類辨析7.學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果教與學(xué)的內(nèi)容知識課程客體論課程是教與學(xué)的內(nèi)容或計劃，強調(diào)課程的靜態(tài)設(shè)計或預(yù)先形成的一面。強調(diào)學(xué)習(xí)的客體，容易淪為灌輸，壓制主體性，造就依賴型人格。8.五個主要的領(lǐng)域科目、教材、教師指導(dǎo)下在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西、系列學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容3.學(xué)校提供教學(xué)資源及資格證書教與學(xué)的計劃6.學(xué)習(xí)的計劃一系列教與學(xué)行為的目標(biāo)1.一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗課程主體論強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，能否讓學(xué)習(xí)者獲得能夠沉淀為個體經(jīng)驗和主動理解的能力。經(jīng)驗具有內(nèi)在性，無標(biāo)準(zhǔn)性。2.學(xué)校指導(dǎo)下的經(jīng)驗9.基于經(jīng)驗的思維發(fā)展4.探究活動教與學(xué)的活

4、動課程活動論活動是連接主客體的橋梁，具有雙重轉(zhuǎn)換性。強調(diào)從活動中獲得的直接經(jīng)驗，為活動而活動。5.生活和學(xué)校活動學(xué)習(xí)的進(jìn)程案例：課程設(shè)計對比教師先說出問題，讓小朋友猜揭開謎底，引出教學(xué)內(nèi)容配合準(zhǔn)備好的圖示講解知識通過提問的方式鞏固課堂的內(nèi)容播放趣味且相關(guān)的視頻內(nèi)容欣賞教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，并提出相關(guān)問題揭曉答案后引出下一個問題，繼續(xù)觀察提供簡單實驗，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)答案重復(fù)上述動作最后小朋友總結(jié)報告之前的發(fā)現(xiàn)結(jié)果（補）課程的現(xiàn)代涵義1.課程是學(xué)校計劃或安排的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C(jī)構(gòu)的教育者為實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門具體的學(xué)科。強調(diào)了學(xué)習(xí)有組織

5、性的內(nèi)容。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這是普遍被認(rèn)同的一種課程觀。（補）課程的現(xiàn)代涵義2.課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗。把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗聯(lián)系在一起的思想起源于美國教育家杜威。強調(diào)了兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。 （補）課程的現(xiàn)代涵義3.課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)以目標(biāo)的維度來定義課程的思想起源于美國的課程學(xué)者博比特（Bobbit）和查斯特（Charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（Taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程的

6、觀念漸趨完善。 強調(diào)了課程的教學(xué)效率和課程設(shè)計。（補）課程的現(xiàn)代涵義4.課程是學(xué)校的教學(xué)計劃這種課程本質(zhì)觀把課程看作是教學(xué)計劃或培養(yǎng)人的藍(lán)圖。這是二十世紀(jì)五十年代以來比較流行的一種觀點。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說”失之過窄，而“經(jīng)驗說”失之過寬的問題的過程中產(chǎn)生的課程觀。強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)設(shè)計。二、課程的類型（識記）單選、填空教育目標(biāo)與內(nèi)容的性質(zhì)德育課程（政治、品德）、智育課程（數(shù)理化外、語文）、美育課程（美術(shù)、音樂）、體育課程、勞動技術(shù)課程教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式分科課程、綜合課程廣域課程、核心課程、活動課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或心理發(fā)展指向認(rèn)知性課程（側(cè)重獲得學(xué)習(xí)知識，發(fā)展認(rèn)知

7、能力）情意性課程（陶冶情感、磨練意志、形成價值觀與發(fā)展發(fā)展）課程決策的層次理想（課程由研究機(jī)構(gòu)和專家提出）、正式課程（教育行政部門規(guī)定）、領(lǐng)悟課程（教師實際理解領(lǐng)會）、運用課程（教學(xué)過程中）、經(jīng)驗課程（學(xué)生實際體驗到）課程古德萊德影響學(xué)生的方式顯性課程（學(xué)校有目的、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行的教育影響）隱性課程（未列入教育計劃以及隱性的影響）分科課程是一種單學(xué)科(single-subject)的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科(multi-subjects)的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。單從學(xué)科本身的發(fā)展

8、來看，這兩種課程組織形式各有其存在價值，因為學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程(Core Curr

9、iculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。五是活動課程，也稱經(jīng)驗課程（experience curriculum）以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。隱性課程在物質(zhì)層面上校園環(huán)境（自然環(huán)境、人為環(huán)境）教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、教室布置、桌椅排列）生活環(huán)境等；在行為層面上言行舉止（教職員工的言行、學(xué)生的言行）、人際交往（學(xué)生間、教師間、師生間、教師與家長間、社區(qū)與學(xué)校間的交往）等；在制度層面上制度規(guī)章（學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級的管理與運行方式）、規(guī)約、慣例等；在觀念層面上意識觀念（校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)風(fēng)格、教

10、學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想）、價值取向、道德情感、行為模式等；虛無課程(null-curriculum)實際課程虛無課程（懸缺課程）顯性課程隱性課程顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)科課程經(jīng)驗課程核心課程活動課程學(xué)科中心課程（學(xué)生）中心課程理想課程分科課程廣域課程相關(guān)課程融合課程附：課程類型歸納圖課程的構(gòu)成要素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程的構(gòu)成要素三、我國教育領(lǐng)域課程觀的變化（領(lǐng)會）簡答被動向主動從注重學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動構(gòu)建經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)向過程從強調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值分科向綜合從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化顯性向顯隱并重從只強調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強調(diào)顯性

11、課程與隱性課程并重發(fā)展階段從產(chǎn)生到初步中國化（20世紀(jì)30年代以前）學(xué)習(xí)蘇聯(lián)探索中發(fā)展，經(jīng)歷文革（20世紀(jì)50至70年代）變革與發(fā)展（1976-今）特點改革發(fā)展是主線（3次主要的改革）20世紀(jì)20-30年代50年代和80年代由分科課程向多元化轉(zhuǎn)變由照搬國外經(jīng)驗向逐漸中國化轉(zhuǎn)變啟示在繼承引進(jìn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新必須落實到實踐中趨于建構(gòu)幼兒園、家庭和社區(qū)一體化課程體系附：我國學(xué)前教育課程的歷史發(fā)展及啟示第二節(jié) 對幼兒園課程的理解問題討論：什么是幼兒園課程？周朝禮記內(nèi)則：“子能食食，教以右手。”“能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶絲?！薄傲?，教之?dāng)?shù)與方名?！薄捌吣?，男女不同席，不共食?！泵鞔f全育嬰家秘鞠養(yǎng)以慎

12、其疾：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食則教以恭敬，如褒慢之習(xí)，勿作也。能坐、能行，則扶持之，勿使傾跌也。宗族鄉(xiāng)黨之人，則教以親疏、尊卑、長幼之分，勿使諜嫚也。言語問答，教以誠實，勿使欺妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。衣服器用、五谷六畜之類，遇物則教之，使其知之也。或教以數(shù)目，或教以方隅，或教以歲月、時月之類。如此，則不但無疾，而知識亦早也。”中國古代學(xué)前教材主要有以下幾種：其一，識字教材。例如：秦代李斯的倉頡篇、漢代史游的急就篇、宋朝的百家姓千字文等。其二，詩歌類教材。例如：明代王陽明的訓(xùn)蒙教約、呂得勝的小兒語等。其三，幼兒故事類。例如：元代虞韶的日記故事、明清時期的

13、蒙養(yǎng)圖說、二十四孝圖說等一、 幼兒園課程的內(nèi)涵1、 幼兒園課程的歷史溯源2、我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋（20世紀(jì)30年代）張宗麟在1926年所著的幼稚教育概論中就幼兒園課程進(jìn)行了論述，認(rèn)為：“幼稚園課程者，由廣義說之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動也。” 幼稚園的課程主要有：談話、音樂、故事和兒歌、游戲、社會和自然、工作、靜息、進(jìn)點心、讀法、數(shù)法。張雪門專門撰寫了一篇題為幼兒園課程的論文，在文中也對幼兒園課程的含義進(jìn)行了討論，他說：“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗用最經(jīng)濟(jì)的手段，按照有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠

14、做而且喜歡做的經(jīng)驗的準(zhǔn)備?！笔苄袨橹髁x心理學(xué)的影響明顯。陳鶴琴認(rèn)為：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課程。 3、20世紀(jì)80年代以后對幼兒園課程的闡釋華東師范大學(xué)的潘杰教授認(rèn)為：“課程（Curriculum）在學(xué)前教育中的定義，不只是幼兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來的一系列教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定每學(xué)年各階段所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的整個計劃和活動方式。”1988年出版的幼兒教育百科辭典在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣

15、義指為實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動，或指規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的綜合。狹義指每一學(xué)科課程，主要包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi)容?！逼渌奝30總結(jié)我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋 幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。 4、當(dāng)前在我國得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義（領(lǐng)會）名詞解釋幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程是有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過活動或做事獲得經(jīng)驗根據(jù)各地各園實際情況選擇廣義指考慮幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu) 幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的各種活動的總和。幼兒園課程是： 5、

16、對定義的解析主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗客觀學(xué)科教材（一）幼兒園課程是“活動”幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗性活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而也更適合于解釋幼兒園課程。用活動解釋課程的優(yōu)越之處物對象人主體課 程有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時注意問題的兩個方面：學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。用活動解釋課程的優(yōu)越之處活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；外在的客觀對象和活動方式通過主體活動內(nèi)化為主觀經(jīng)驗主體的主觀經(jīng)驗也可以“外化”為態(tài)度、動作方式、技能等活動的雙重轉(zhuǎn)換性 5、對定義的解析（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動” 進(jìn)一步明確活動的指向性、目的

17、性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實質(zhì)更加密切地融合為一體。 5、對定義的解析 幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的組成部分。（三）幼兒園課程是各種活動的總和二、幼兒園課程的要素（識記）填空及關(guān)系（領(lǐng)會）幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)在我國，課程學(xué)者一般認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)包括了四個基本部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。四要素之間相互影響，相互作用的關(guān)系。1、幼兒園課程的基本要素（一）課程目標(biāo) 幼兒園的課程目標(biāo)是幼兒園課程設(shè)計者和實施者對

18、課程的教育教學(xué)活動應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果的一種設(shè)定。 幼兒園的課程目標(biāo)是多層次的，而且每個層次的目標(biāo)都會包含若干方面，其自身也應(yīng)構(gòu)成一個子系統(tǒng)。 在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式方法的運用以及課程評價都起著指導(dǎo)作用。1、幼兒園課程的基本要素（二）課程內(nèi)容 幼兒園的課程內(nèi)容是指在計劃了的教育教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，提供和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的各種具體的材料，它主要解決兒童“學(xué)什么”的問題。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學(xué)習(xí)的要求，并

19、能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。1、幼兒園課程的基本要素（三）課程實施 幼兒園課程計劃要能轉(zhuǎn)化為兒童的活動和身心發(fā)展，就需要教師通過各種方式了引導(dǎo)、促進(jìn)和組織幼兒開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，在活動中感知、理解和體驗客觀事物，掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程就是幼兒課程的實施。 在現(xiàn)代教育中，課程實施都是在各種教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的比較重視實施過程的嚴(yán)密組織，追求幼兒學(xué)習(xí)和身心變化的結(jié)果，有的重視兒童活動的過程，立足于兒童在活動中的表現(xiàn)。這些不同就形成了幼兒園課程的不同的實施策略。1、幼兒園課程的基本要素（四）課程評價 幼兒園課程評價就是對幼兒園課程方案和實施過程進(jìn)行觀察和分析，對其科學(xué)性、合理性進(jìn)行判斷，對其