小學數(shù)學二年級上冊（年新編）六 表內(nèi)除法《分一分》教案

1、教學目標知識與能力1、結合情境圖理解平均分。2、經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。過程與方法在探索平均分的過程中，經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學活動，進一步發(fā)展初步的推理能力。情感、態(tài)度與價值觀在初步認識平均分的同時，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。? 教學重點、難點教學重點：理解平均分教學難點：經(jīng)歷感知平均分的過程。? 教學準備教師準備：課件，磁性圓片，彩色粉筆學生準備：學具盒，學習用品? 教學過程（一）新課導入：1、講故事：同學們喜歡聽故事嗎？ 森林里有兩只笨狗熊，一天它們在尋找食物，發(fā)現(xiàn)了6個野果。熊哥哥搶到了4個，熊弟弟只搶到了2個。熊弟弟當然不愿意，坐

2、在地上哭起來。這時狐貍大嬸走過來，小狗熊急忙去找她幫忙，狐貍大嬸笑著說：“那好辦！”它走到熊哥哥旁邊拿起兩個野果一口氣就吞了下去。這時熊弟弟高興的拍著手說：“哈哈，現(xiàn)在我們可一樣多了！”（現(xiàn)在它們每人有幾個？）狐貍大嬸走后，熊哥哥突然說：“哎呀，上當了，上當了，其實不用狐貍幫忙我們也能一樣多！“小朋友們想一想，它們怎樣做才能一樣多？ 2、導入情境圖通過這根故事，今后碰到問題要互相謙讓，肯動腦筋，做一個聰明的孩子。接下來老師領著大家去參加一場動物聚會，看看那里又發(fā)生了哪些分東西的故事？（教師及時板書森林聚會） 設計意圖：通過“兩只笨狗熊”的故事，一方面對學生進行思想教育，另一方面引導學生初步體會

3、平均分和不平均分。（二）探究新知：（活動一分竹筍）1、找信息：觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？ 生：我發(fā)現(xiàn)了桌子上有12個桃子、6根竹筍、16根蘿卜、15個松果。 師：竹筍是為誰準備的？ 生：竹筍是給熊貓吃的。 師：快看這兩只熊貓，它們正直瞪瞪的看著這些竹筍，你知道小動物們在想什么嗎？ 生：我們多想吃這些竹筍呀！ 生2：該怎么分這些竹筍呢？ 2、幫熊貓分竹筍：咱們來幫幫熊貓吧?。ㄍ瑢W們表示一致贊同。） （學生自己動手分竹筍）引導學生知道需要6個圓片，要分成2份 3、匯報交流：誰來說說你怎么分的竹筍？（學生上黑板展示，邊說邊做） 生：把6分成1和5； 生：把6分成2和4； 生：把6分成3和3；

4、 （學生分別將分法在展臺上展示出來，教師隨機板書出學生總結的幾種分法。） 4、引出平均分：和第一個同學一樣的舉手，和第二個同學一樣的舉手，和第三個同學一樣的舉手，澳，原來喜歡第三種分法的同學最多，能說說自己的理由嗎？ 生1：這樣分一般多，兩只熊貓都高興 生2：這樣分分的一樣多。 生3：這樣分分的同樣多。 學生說明自己的理由。 師總結：也就是說這樣分每只熊貓分得同樣多。我們把每只熊貓看作一份，也就是每份分得同樣多。（板書：每份分得同樣多，叫作平均分。） 5、用自己的語言描述平均分：怎樣叫平均分？你能用自己的語言描述一下嗎？生：每個人都一樣，就是平均分。生：不多不少，要一樣，是平均分。6、師：那分

5、成1和5,2和4，叫什么呢？生：不平均分生：不一樣分 總結： 不平均分 分東西 平均分設計意圖：引入學生喜聞樂見的小動物分果子情境作為切入點，提出問題，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。通過動手分一分，使學生在活動中感受數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，充分體現(xiàn)了新課程所倡導的在活動中學數(shù)學的教學理念。通過讓學生分一分、比一比，不僅認識了什么是平均分，還培養(yǎng)了學生觀察、分析、比較、表達等多方面的能力。 7、剛才同學們不僅幫熊貓分了竹筍，還知道了每份分得同樣多，就是平均分。那下面哪種分法是平均分？（自主練習1，學生判斷，并說明判斷地理由。教師給予正確地評價與指導。） （活動二分桃子）1、找信息，提問題：咱們再來幫小

6、猴分桃子吧！它們都快等不及了。 出示信息：把12個桃子，平均分給3只小猴， ？ 學生提出問題，把信息補充完整?！鞍?2個桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分到幾個？”2、思考：要想保證平均分，我們應該怎么做？生：1個1個地，輪流給生：2個2個地，輪流給生：3個3個地，輪流給3、動手操作：同學們說的，太好，那還等什么？拿出學具開始吧（學生動手分，總結各種分法，教師巡視指導） 4、匯報交流，學生上黑板邊展示邊說自己是怎么分的： 生1：1個1個地分。分了4次，保證了平均分，每只猴子得到了4個桃子。 生2：2個2個地分，分了2次，保證了平均分，每只猴子得到了4個桃子。生3：3個3個地分，分了1次，又1個

7、1個地分，分了1次，保證了平均分，每只猴子得到了4個桃子。生4：4個4個地分，分了1次，保證了平均分，每只猴子得到了4個桃子。得到的結論都是每只小猴都分到4根桃子。 師小結：不管是1根1根地分，2根2根地分，還是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同樣多，也就是平均分。 設計意圖：引導學生完整的敘述問題，并且繼續(xù)利用學具分一分，進一步體會平均分的意義，提高了學生動手操作的能力，加深了對平均分的理解。 （活動三分蘿卜）1、師：咱們再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出現(xiàn)小兔的信息：“16個蘿卜，每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔子？”） 2、學生到黑板上分一分，邊分邊說是怎么分的

8、，得到的結論是可以分給4只小兔。） 生：我直接是4個4個地拿給小兔子，結果分成了4份，說明可以分給4只小兔子。3、追問：為什么不再是1個1個給了？生：因為說的是每只小兔子分4個蘿卜，生：這一次和上面不一樣，就是需要4個4個地給。4、總結：好，同學們，看明白了，我也明白了原來這兩種情況都是平均分：（1）把12個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子得到了4個桃子。（2）16個蘿卜，每只小兔子吃4個蘿卜，可以分給4只小兔子。設計意圖：通過分竹筍知道平均分的概念，通過分桃子，知道平均分可以怎樣分通過分蘿卜，知道平均分的另外一種分法，就這樣層次遞進，進一步鞏固對平均分含義的理解，從而由感性認識上升到理性認識

9、，與此同時，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。（三）鞏固新知： （1）每串有4個珠子，（ ）串一共有（ ）個珠子。（2）有（ ）個珠子，每（ ）個珠子一串，可以串成（ ）串。（3）有（ ）個珠子，平均分成（ ）串，每串（ ）個珠子。先畫一畫，再填一填生：每串有4個珠子，3串一共有12個珠子。生：有12個珠子，每4個珠子一串，可以串成3串。生：有12個珠子，平均分成了3串，每串4個珠子。設計意圖：借助這個題目，通過畫一畫，答一答，理解乘法和除法之間的區(qū)別。（四）達標反饋1、下面哪種分法是平均分？是的打“”，不是的打“”。（ ） （ ）2、先圈一圈，再填空。 12個 ，每6個一份，分成了（ ）份。12個 ，每3個一份，分成了（ ）份。12個 ，每2個一份，分成了（ ）份。12個 ，每4個一份，分成了（ ）份。3、先用10根小棒分一分，再填空。（1）平均分成2份，每份（ ）根。（2）平均分成5份，每份（ ）根。（3）平均分成10份，每份（ ）根。4、填一填：每份分的（ ），叫做平均分。答案：1、，。2、圈一圈略：2,4,6,3。3、5,2,1。4、同樣多。（五）課堂小結這節(jié)課你的收獲是什么？哪些方面你對自己很滿意？生：我知道了每份分的同樣多，叫作平均分