外國(guó)教育史第10講美國(guó)教育-優(yōu)質(zhì)課件

1、第十講 十七世紀(jì)至二戰(zhàn)前美國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展 說(shuō)明： （一） 美國(guó)是一個(gè)較為年輕的國(guó)家，卻是一個(gè)“后起之秀”，發(fā)展迅速而具創(chuàng)造力，在短短的三百多年間，從一個(gè)殖民地發(fā)展成為超級(jí)強(qiáng)國(guó)。它的教育從移植自歐洲到本土化發(fā)展，隨時(shí)代的變遷而演進(jìn)，最終演變成為一個(gè)極具多樣性、復(fù)雜性和典型性的教育體系。美國(guó)教育的歷史發(fā)展代表著西方教育在近現(xiàn)代的某些發(fā)展趨向。第十講 十七世紀(jì)至二戰(zhàn)前美國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展 說(shuō)明： （二）本講的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：按照殖民地時(shí)期、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)至南北戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)至十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初至第二次世界大戰(zhàn)前這樣的歷史分期，概括了解美國(guó)教育管理制度、初等教育、中等教育以及高等教育等方面的歷史發(fā)展

2、，從中總結(jié)出第二次世界大戰(zhàn)前美國(guó)教育的基本特點(diǎn)。 （二）本講的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：按照殖民一、殖民地時(shí)期的美國(guó)教育 （一）概況 北美大陸，原為印第安人之鄉(xiāng)，1492年意大利人哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，歐洲各國(guó)(西班牙、法國(guó)、荷蘭、英國(guó))移民紛至沓來(lái)，建立北美殖民地。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命成功以后，國(guó)力日益強(qiáng)盛，它的殖民勢(shì)力在北美也就逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)。到了18世紀(jì)中葉，北美絕大部分已開(kāi)發(fā)的地區(qū)都落入英國(guó)殖民者之手。 一、殖民地時(shí)期的美國(guó)教育 在殖民地時(shí)期，北美教育大體上處于“移植階段”，表現(xiàn)出三個(gè)主要特點(diǎn)。首先是移植性，表現(xiàn)為各殖民區(qū)的教育基本上移植或沿襲了原居地或宗主國(guó)的教育模式。其次是宗教性，不管是教

3、會(huì)辦學(xué)，還是社區(qū)或個(gè)體辦學(xué)，主要目的之一是為了使兒童信奉教義，教育內(nèi)容和方法也充滿了宗教色彩。再次是多元性，由于移植的對(duì)象各不相同，以及各殖民區(qū)的社會(huì)及宗教狀況的差異，各殖民區(qū)的教育在對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式上都有諸多的不同。可以說(shuō)，美國(guó)文化的多元性在殖民地時(shí)期就已開(kāi)始形成。 在殖民地時(shí)期，北美教育大體上處于“移植 （二）各級(jí)各類教育狀況 1. 高等教育 高等教育在殖民地時(shí)期受到較多的重視，在18世紀(jì)60年代，英屬殖民地人口不過(guò)160萬(wàn)，到1775年也只有260萬(wàn)，但已仿效英國(guó)牛津、劍橋等大學(xué)創(chuàng)辦了哈佛、耶魯?shù)?所學(xué)院。它們都是私立的，除Philadelphia College外，全由教會(huì)

4、掌控，辦學(xué)目的是培養(yǎng)傳教士和官吏，以拉丁文、希臘文、希伯來(lái)文、圣經(jīng)、修辭學(xué)為主要課程。當(dāng)時(shí)這些學(xué)院密集于東部城市，且規(guī)模很小，1636年哈佛學(xué)院初創(chuàng)時(shí)只有教授一人、學(xué)生3人，直到1775年哈佛的畢業(yè)生也僅有40人(耶魯學(xué)院35人)。 （二）各 2.中等教育 1635年波士頓市創(chuàng)辦了拉丁文法學(xué)校。此后，拉丁文法學(xué)校就成為殖民地時(shí)期中學(xué)的主要類型。它以升學(xué)準(zhǔn)備為唯一任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)院的要求，便以七八年的時(shí)間主要進(jìn)行古典語(yǔ)文的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教法機(jī)械、體罰盛行。 2.中等教育 在殖民地后期，隨著北美經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，機(jī)械制造、航海、商務(wù)、外交都需要通曉現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)的青年。為此，某些城市開(kāi)始出現(xiàn)用英語(yǔ)傳

5、授現(xiàn)代語(yǔ)言和實(shí)科知識(shí)的英語(yǔ)文法學(xué)校。富蘭克林(B. Franklin)更于1749年提出設(shè)立文實(shí)學(xué)校的建議，并于1751年在費(fèi)城首先創(chuàng)辦文實(shí)學(xué)校。這種學(xué)校不重拉丁語(yǔ)而重英語(yǔ)；不重古典課程而重實(shí)用課程；不僅以富家子弟為對(duì)象，而且照顧到中產(chǎn)子弟；不限于男生而兼收女生；不按正規(guī)時(shí)間而常業(yè)余施教；不設(shè)一種學(xué)科而設(shè)多種平行學(xué)科；不收昂貴學(xué)費(fèi)而收費(fèi)低廉。可是，這種方法靈活、適合多方面現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)校在當(dāng)時(shí)未曾得到重視。 3. 初等教育 當(dāng)時(shí)美國(guó)的主要殖民區(qū)是東部的新英格蘭殖民區(qū)、中部的亞特蘭大殖民區(qū)和南部殖民區(qū)。 殖民地初等教育的發(fā)展主要出現(xiàn)在東部的新英格蘭殖民區(qū)。該區(qū)是清教徒聚居之地，特別重視教育。164

6、2年該區(qū)通過(guò)了一個(gè)立法，規(guī)定孩子的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人要為孩子們提供教育，使之理解宗教教規(guī)和有關(guān)法規(guī)。1647年該區(qū)又發(fā)布法令，規(guī)定市鎮(zhèn)中只要有50戶居民就應(yīng)設(shè)立一所小學(xué)，于是市鎮(zhèn)學(xué)校在該區(qū)興起。 3. 初等教育 與東部殖民區(qū)不同，中部殖民區(qū)的移民情況比較復(fù)雜，由于移民來(lái)源不同，教派各異，以致難以建立單一的學(xué)校系統(tǒng)，只能轉(zhuǎn)而根據(jù)種族、宗教和社區(qū)的情況建立多種多樣的教派學(xué)?；蛩搅W(xué)校。 南部殖民區(qū)的移民多為英國(guó)國(guó)教徒，其中的種植園主仿效英國(guó)的富裕家庭，對(duì)子女實(shí)施家庭教育，或者干脆送回英國(guó)讀書(shū)，而貧苦家庭兒童起初只能受到學(xué)徒訓(xùn)練，后來(lái)才通過(guò)教會(huì)所辦的星期日學(xué)校與慈善機(jī)構(gòu)舉辦的貧兒學(xué)校接受一點(diǎn)文化教育。黑人

7、奴隸的子女通常就不準(zhǔn)學(xué)習(xí)讀寫。 二、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)至南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的美國(guó)教育 （一）概況 獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)(17751783) 使美國(guó)獲得了獨(dú)立。當(dāng)時(shí)美國(guó)許多進(jìn)步的資產(chǎn)階級(jí)政治家、思想家、教育家富蘭克林、華盛頓、杰佛遜等人都把免費(fèi)的公立教育與大眾政府和政治自由聯(lián)系起來(lái)，視教育為立國(guó)之本，要求政府承擔(dān)教育的責(zé)任。在這種情況下，國(guó)會(huì)通過(guò)了一系列法案，在提供地方辦教育的物質(zhì)條件方面采取了一些措施，并把辦教育規(guī)定為州的職權(quán)，各州遂相繼建立了教育委員會(huì)和教育廳、局，正式實(shí)行教育管理上的地方分權(quán)制，各級(jí)各類教育在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大的進(jìn)步。到19世紀(jì)60年代，單軌制的近代美國(guó)教育制度已見(jiàn)端倪。二、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)至南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的

8、美國(guó)教育 （二）各級(jí)各類教育狀況 1. 高等教育 （1）出現(xiàn)了州立大學(xué)。 獨(dú)立以后，南部的佐治亞州和北卡羅來(lái)納州于1785年創(chuàng)辦了州立大學(xué)(公立)，西部的俄亥俄州和密執(zhí)安州繼之。由于國(guó)會(huì)鼓勵(lì)設(shè)立州立大學(xué)，因而各州紛紛仿效。到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，全國(guó)27個(gè)州中有25個(gè)州興辦了州立大學(xué)。歐洲從中世紀(jì)起，辦大學(xué)向來(lái)是教會(huì)的特權(quán)，美國(guó)由地方政府興辦大學(xué)，是一個(gè)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)舉。 （2）各教派為發(fā)展其勢(shì)力，繼續(xù)爭(zhēng)相設(shè)立新的高校。至1860年，全國(guó)共有高校182所，其中屬于教會(huì)的就有116所。 （3）高校的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，輕古典科目，重實(shí)用知識(shí)的趨勢(shì)日益加強(qiáng)。到19世紀(jì)初，物理、天文、地質(zhì)、地理、氣象、化學(xué)

9、、植物等自然科學(xué)方面的學(xué)科都在大學(xué)課程體系中取得了鞏固的地位。政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)科也逐漸進(jìn)入大學(xué)課程或得到加強(qiáng)。 （2）各教派為發(fā)展其勢(shì)力，繼續(xù)爭(zhēng)相設(shè)立 2. 中等教育 （1）文實(shí)學(xué)校取代拉丁文法學(xué)校成為這一時(shí)期美國(guó)中等教育的主要類型。美國(guó)獨(dú)立以后，資本主義工商業(yè)迅速發(fā)展，開(kāi)拓疆土和振興實(shí)業(yè)都需要中級(jí)人才，而拉丁文法學(xué)校只教授古典知識(shí)，企業(yè)主不愿納稅舉辦這種脫離實(shí)際需要的學(xué)校，家長(zhǎng)也不愿讓子女接受這種無(wú)助于就業(yè)的教育，故此類學(xué)校漸被淘汰，而文實(shí)學(xué)校則得到了發(fā)展，成為這一時(shí)期美國(guó)中等教育的主要類型。 （2）文實(shí)學(xué)校蛻變成一種既考慮就業(yè)又為升學(xué)做準(zhǔn)備的中等教育機(jī)構(gòu)。最初，在富

10、蘭克林的方案中，升學(xué)準(zhǔn)備并未被列為文實(shí)學(xué)校的辦校目標(biāo)。文實(shí)學(xué)校取代拉丁文法學(xué)校以后，為了滿足富家子弟升學(xué)的需要，只好兼顧升學(xué)和就業(yè)兩方面的準(zhǔn)備。到了19世紀(jì)初，當(dāng)權(quán)的保守派批評(píng)文實(shí)學(xué)校重理輕文，又重新強(qiáng)調(diào)古典語(yǔ)文，加之收費(fèi)越來(lái)越高(文實(shí)學(xué)校是私立的)，遂使文實(shí)學(xué)校向拉丁文法學(xué)校轉(zhuǎn)變，造成了新的矛盾。 （3）出現(xiàn)了公立中學(xué)。文實(shí)學(xué)校向拉丁文法學(xué)校轉(zhuǎn)變不利于解決普通人民的就業(yè)準(zhǔn)備問(wèn)題。為了滿足當(dāng)時(shí)對(duì)具有中等教育水平的實(shí)際工作者的急迫需要，波士頓市于1821年率先創(chuàng)辦了公立中學(xué)。這種中學(xué)免收學(xué)費(fèi)，學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較輕；課程豐富，側(cè)重實(shí)用科目，利于學(xué)生就業(yè)；學(xué)校由政府管理，易于適應(yīng)社會(huì)需要。所以，這種修業(yè)

11、三至四年的公立中學(xué)在南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前便已逐漸發(fā)展起來(lái)。 （3）出現(xiàn)了公立中學(xué)。文實(shí)學(xué)校向 3.初等教育 （1）普遍設(shè)立公立小學(xué)。美國(guó)建國(guó)后，標(biāo)榜以教育培養(yǎng)國(guó)家公民，公立小學(xué)逐漸增多。這一方面是由于資本主義工商業(yè)的發(fā)展需要有文化的勞動(dòng)力，另一方面也是勞動(dòng)人民為爭(zhēng)取教育權(quán)而斗爭(zhēng)的結(jié)果。 （2）引進(jìn)蘭卡斯特導(dǎo)生制。為了解決普及教育面臨的教學(xué)資源不足問(wèn)題，引進(jìn)了英國(guó)的蘭卡斯特導(dǎo)生制。1818年蘭卡斯特本人還應(yīng)邀到美國(guó)宣講導(dǎo)生制。 3.初等教育 （1）普 （3）借鑒西歐近代的教學(xué)制度。到了19世紀(jì)30年代，普及初等教育的呼聲更高，廣大兒童開(kāi)始涌向小學(xué)。但是，此時(shí)美國(guó)初等教育的設(shè)備、組織、師資和教學(xué)水平仍然低

12、于西歐。1843年，賀拉斯 曼(Horace Mann,當(dāng)時(shí)任麻省教育廳長(zhǎng))考察德國(guó)，提出借鑒當(dāng)時(shí)普魯士的教學(xué)制度，同時(shí)大力宣傳盧梭、裴斯塔洛齊等歐洲教育家的思想，美國(guó)各地的小學(xué)遂開(kāi)始采用西歐近代的教學(xué)制度。 （3）借鑒西歐近代的教學(xué)制度。到了19世三、南北戰(zhàn)爭(zhēng)至十九世紀(jì)末的美國(guó)教育 （一）概況 南北戰(zhàn)爭(zhēng)(18611865)是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，它使美國(guó)最終擺脫了封建主義和英國(guó)殖民主義的束縛，使美國(guó)的資本主義在全國(guó)范圍內(nèi)飛速地發(fā)展起來(lái)。至19世紀(jì)末，美國(guó)的工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界第一，與此同時(shí)，逐漸向壟斷資本主義過(guò)渡。與此相適應(yīng)，美國(guó)的教育也在不斷地調(diào)整和發(fā)展：初等教育日漸普及，中等教育

13、進(jìn)一步發(fā)展，師范教育因而興旺起來(lái)，高等教育更進(jìn)一步向滿足工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的方向前進(jìn)。到20世紀(jì)初，現(xiàn)代美國(guó)的學(xué)校制度已初步形成。三、南北戰(zhàn)爭(zhēng)至十九世紀(jì)末的美國(guó)教育 （一）概況 （二）各級(jí)各類教育狀況 1. 高等教育 （1）借鑒歐洲的大學(xué)研究制度，創(chuàng)立大學(xué)研究院，開(kāi)發(fā)大學(xué)的科研功能。學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)歐洲重視學(xué)術(shù)的樣板柏林大學(xué)，美國(guó)于1876年創(chuàng)辦了約翰霍普金斯大學(xué)，建立大學(xué)研究院，致力于高深的學(xué)術(shù)研究。 （2）發(fā)展農(nóng)工學(xué)院。南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)高等教育的發(fā)展步伐邁得更快，這期間新成立的大專院校就有二百余所。這些學(xué)院大多是根據(jù)國(guó)會(huì)于1861年、1890年所通過(guò)的兩個(gè)摩雷爾法，由國(guó)會(huì)撥地、撥款資助各州興辦農(nóng)的(

14、業(yè))工(藝)學(xué)院。工農(nóng)學(xué)院初辦時(shí)，由于側(cè)重現(xiàn)實(shí)效用，課程不合傳統(tǒng)規(guī)格，也由于眾多貧苦學(xué)生求學(xué)其中，曾被譏為“放牛娃學(xué)院”，但正是這些院校使到美國(guó)的高等教育較早地顯示出實(shí)用化和大眾化的趨勢(shì)。 （3）繼農(nóng)工學(xué)院之后，其他公立的高校紛紛創(chuàng)辦，形成了公立高等院校與私立院校交互影響和制衡的髙教格局。 （2）發(fā)展農(nóng)工學(xué)院。南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)高 2. 中等教育 （1）公立中學(xué)迅速發(fā)展，取代文實(shí)學(xué)校而成為美國(guó)中等學(xué)校的主要類型。公立中學(xué)本來(lái)是兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)兩方面要求的4年制綜合中學(xué)，由于此時(shí)學(xué)生逐年猛增，準(zhǔn)備升學(xué)者日少而準(zhǔn)備就業(yè)的日眾，所以逐漸以職業(yè)準(zhǔn)備為主要職責(zé)，課程隨之發(fā)生變化，加強(qiáng)自然科學(xué)和實(shí)用科目

15、成為其顯著特點(diǎn)。 2. 中等教育 （2）出現(xiàn)了職業(yè)中學(xué)。1880年麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦了工業(yè)中學(xué)，1888年明尼蘇達(dá)州首創(chuàng)農(nóng)業(yè)中學(xué)，此后各種職業(yè)中學(xué)不斷涌現(xiàn)。在美國(guó)生產(chǎn)現(xiàn)代化的時(shí)代，中學(xué)密切配合建設(shè)需要，起了巨大的促進(jìn)作用。 （2）出現(xiàn)了職業(yè)中學(xué)。1880年麻省理工 （3）中等教育學(xué)制趨向擴(kuò)展，并細(xì)化為初、高中兩個(gè)階段。為了普及初等教育、擴(kuò)大中等教育面，從1888年起，就不斷有人提出改革原來(lái)的8(年，初等教育)4(年，中等教育)學(xué)制。到20世紀(jì)初便逐步興辦了6(年，小學(xué))3(年，初中)3(年，高中)制的學(xué)校，小學(xué)、初中畢業(yè)都可轉(zhuǎn)入相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校。于是形成了主要是633制和84制并存的美國(guó)中小學(xué)學(xué)制

16、。 （3）中等教育學(xué)制趨向擴(kuò)展，并細(xì)化為初、高 3.初等教育 （1）初等教育逐步普及，出現(xiàn)了主導(dǎo)學(xué)制類型與學(xué)校類型。到1890年，除南方外，8年制小學(xué)比較通行。1908年美國(guó)教育協(xié)會(huì)正式建議設(shè)立6年制小學(xué)，從此這兩類小學(xué)成為美國(guó)主要的初等學(xué)校。 （2）課程進(jìn)一步擴(kuò)展和細(xì)化。讀、寫、算仍為主要教學(xué)內(nèi)容，另外增加了自然常識(shí)、史地、音樂(lè)、體育，有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)衛(wèi)生、縫紉、烹飪課。各校都不同程度地保留著宗教教育的地位。 3.初等教育 （1） （3）幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷增加，并被納入初等教育系統(tǒng)。這一時(shí)期美國(guó)初等教育出現(xiàn)了一個(gè)新的現(xiàn)象，這就是自從1860年波士頓市率先辦起福祿培爾式的幼兒園以后，到1900年為

17、止，美國(guó)已有許多地方將幼兒園納入公立學(xué)校的系統(tǒng)之中，成為初等學(xué)校的有機(jī)組成部分。 （3）幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷增加，并被納入初等教 4. 師范教育 （1）小學(xué)教師的培養(yǎng)開(kāi)始受到關(guān)注并趨向正規(guī)化。殖民地時(shí)期，初級(jí)學(xué)校是窮人子弟就讀的場(chǎng)所，教師通常是教士或者白奴，小學(xué)教師被視為下等行業(yè)，當(dāng)然談不上培訓(xùn)。美國(guó)建國(guó)后，尤其是在19世紀(jì)30年代，公立小學(xué)日益增加，需要造就大批教師，加之對(duì)于教育專業(yè)已有所認(rèn)識(shí)，師范教育便提到議事日程上來(lái)了。1839年麻省最早學(xué)習(xí)普魯士創(chuàng)立師范學(xué)校，其后各州相繼仿效。但此時(shí)的師范學(xué)校水準(zhǔn)較低，招收小學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)短的只有數(shù)周，長(zhǎng)的也只兩年。 （2）中學(xué)教師的培養(yǎng)開(kāi)始受到重視，出現(xiàn)

18、了師范學(xué)院，大學(xué)也開(kāi)始參與其中。南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中學(xué)迅速發(fā)展。為了培養(yǎng)合格的中學(xué)教師，1893年紐約州奧爾巴尼(Albany)市首先創(chuàng)辦了師范學(xué)院，后各州紛紛仿效。此外，還有許多大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了教育課程，原來(lái)的師范學(xué)校也改招中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)兩年。 （3）教育理論與實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)入師范教育的視野。師范院校的出現(xiàn)，以及大學(xué)的參與，在傳播西歐的教育思想，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量，發(fā)展具有美國(guó)特色的教育理論方面發(fā)揮了重要作用。 （2）中學(xué)教師的培養(yǎng)四、二十世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的美國(guó)教育 （一）概況 進(jìn)入20世紀(jì)以后，美國(guó)的壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。在第一次世界大戰(zhàn)中，美國(guó)大獲其利，但是由于軍事訂貨的刺激而膨脹

19、起來(lái)的生產(chǎn)能力在戰(zhàn)后猛然收縮，一時(shí)難以調(diào)整，遂連續(xù)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。盡管如此，作為美國(guó)社會(huì)主要支柱之一的教育仍舊飛速發(fā)展。四、二十世紀(jì)初至二戰(zhàn)前的美國(guó)教育 （一）概況 為適應(yīng)了各州不同的具體情況而發(fā)展教育，美國(guó)在教育領(lǐng)導(dǎo)體制上仍然實(shí)行地方分權(quán)制。屬于美國(guó)聯(lián)邦政府“衛(wèi)生、教育和福利部”的聯(lián)邦教育局的職責(zé)僅是進(jìn)行教育研究，承擔(dān)單獨(dú)一州無(wú)力舉辦的教育事業(yè)和管理政府的教育撥款計(jì)劃等等。州設(shè)教育委員會(huì)，州以下設(shè)學(xué)區(qū)。原來(lái)學(xué)區(qū)較多，進(jìn)入20世紀(jì)以后，為了利于學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)模較大的中小學(xué)，并區(qū)形成運(yùn)動(dòng)。除了政府外，對(duì)美國(guó)教育發(fā)生重大影響的還有各大財(cái)團(tuán)的“基金會(huì)”和全國(guó)性的教育組織，如“全國(guó)教育協(xié)會(huì)”(Nationa

20、l Education Association)等等。 1918年后，各州普遍頒布強(qiáng)迫教育法令，至二戰(zhàn)前，普及初等教育在美國(guó)已實(shí)現(xiàn)。在這一時(shí)期，六年制的小學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，八年制學(xué)校相對(duì)減少，出現(xiàn)了一種所謂的統(tǒng)一學(xué)校代替農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校。由于 “進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”在這一時(shí)期的影響， “經(jīng)驗(yàn)課程”、“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”和分組教學(xué)法等新的教學(xué)方法一度在一些初等學(xué)校中盛行，但到了30年代，由于主張傳統(tǒng)教育方法、強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)教學(xué)的“要素主義教育”思潮興起，“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的影響被削弱了。 1918年后，各州普遍頒布強(qiáng)迫教育法 （一）分類狀況 1. 幼兒教育 隨著美國(guó)兒童心理學(xué)和教育理論的發(fā)展，幼兒教育

21、在這一時(shí)期發(fā)展更快，出現(xiàn)了不同于幼兒園的幼兒學(xué)校。這種學(xué)校招收46歲的兒童，以音樂(lè)、圖畫(huà)、舞蹈、游戲、手工、講故事、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣為主要教育內(nèi)容。 （一）分類狀況 2.中小學(xué)教育 （1）中小學(xué)教育走向普及。由于美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，機(jī)械化、電氣化程度不斷提高，加之國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求。這一時(shí)期，美國(guó)在初等教育普及的同時(shí)，開(kāi)始向中等教育普及邁進(jìn)，“中等教育為所有適齡青年敞開(kāi)大門”已成為當(dāng)時(shí)的奮斗目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，18701940年，美國(guó)人口增加了3倍中，而中學(xué)生則增加了90倍。1900年美國(guó)公、私立中學(xué)共有7983所，學(xué)生50多萬(wàn)，到1918年則已發(fā)展到21 6

22、16所，學(xué)生160多萬(wàn)。 2.中小學(xué)教育 （2）中等教育體制走向整合而分流。此時(shí)美國(guó)中學(xué)有文理科中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、多科中學(xué)等。20世紀(jì)20年代以后，美國(guó)公立中學(xué)開(kāi)始實(shí)行綜合學(xué)校制，學(xué)生按地區(qū)不經(jīng)考試入學(xué)。初中前兩年全體學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，但經(jīng)常實(shí)行“智力分組”，從初中三年級(jí)起，教師根據(jù)學(xué)生的“智商”和具體情況為他們分別設(shè)置不同的選修課，并對(duì)他們進(jìn)行高中選科的指導(dǎo)。高中一般分大學(xué)預(yù)科、職業(yè)科和普通科。 （2）中等教育體制走向整合而分流。此時(shí)美 （3）課程趨向多樣而靈活。美國(guó)中學(xué)實(shí)行學(xué)分制，課程內(nèi)容十分豐富，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和實(shí)用科學(xué)，因時(shí)、因地甚至因人而異地開(kāi)設(shè)了許多選修科目，努力使教育適應(yīng)社會(huì)

23、的需要，但是課程也實(shí)在過(guò)于龐雜。 （3）課程趨向多樣而靈活。美國(guó)中學(xué)實(shí)行學(xué)分 3. 師范教育 （1）高等教育性質(zhì)的師范學(xué)院逐漸代替了中等教育性質(zhì)的師范學(xué)校。各級(jí)各類教育的迅速發(fā)展，對(duì)師資的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。到1918年，美國(guó)已有20個(gè)州規(guī)定州立師范的入學(xué)資格為四年制的中學(xué)畢業(yè)生，具有高等教育性質(zhì)的師范學(xué)院逐漸代替了中等教育性質(zhì)的師范學(xué)校。據(jù)1933年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中等師范學(xué)校只剩下101所，而高等師范學(xué)院則發(fā)展到166所。 3. 師范教育 （2）許多綜合大學(xué)設(shè)立教育系或教育學(xué)院以培養(yǎng)師資。(師范學(xué)校在第二次世界大戰(zhàn)以后就被師范學(xué)院和綜合大學(xué)取代了，最后，師范學(xué)院也基本上被并入大學(xué)或轉(zhuǎn)變成多科性學(xué)院。) （3）開(kāi)始制訂和應(yīng)用教師標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期，美國(guó)政府對(duì)師范教育和教師問(wèn)題同樣給予了更多的關(guān)注，他們把“聰明才智、普通文化程度、留心社會(huì)時(shí)事問(wèn)題、教育專業(yè)知識(shí)和所教科目的專業(yè)知識(shí)”作為幫助各地教育行政機(jī)構(gòu)選聘教師的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。 （3）開(kāi)始制訂和應(yīng)用教師標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期，美國(guó)政 4. 高等教育 （1）出現(xiàn)了兩年制的初級(jí)學(xué)院。20世紀(jì)初，美國(guó)隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從1902年起開(kāi)始出現(xiàn)兩年制的初級(jí)學(xué)院。這是一種以技術(shù)教育為主，由地區(qū)(州或州以下的市)或教會(huì)、私人設(shè)立的短期學(xué)院，也稱社區(qū)學(xué)院，教學(xué)條件和水平較差。但由于學(xué)制短、專業(yè)性強(qiáng)而受到社會(huì)的歡迎。 4. 高等教育 （2