艾滋病病毒感染者與病人隨訪文檔

1、艾滋病病毒感染者與病人隨訪共29頁21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。艾滋病病毒感染者與病人隨訪共29頁艾滋病病毒感染者與病人隨訪共29頁21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。艾滋病病毒感染者和病人隨訪南寧市疾病預防控制中心黎湘娟博士二O一一年十一月主要內(nèi)容、隨訪工作的意義和幾個概念、國家對隨訪工作要求三、國家對隨訪工作考核

2、要求四、國家對隨訪工作數(shù)據(jù)質(zhì)量要求五、隨訪管理工作存在困難與問題六、下一步隨訪工作重點七、隨訪工作注意事項 內(nèi)容提要：“探究活動”引起了教育界的廣泛關(guān)注，已成為教育領(lǐng)域中一個新的生長點。如何有效地運用“探究活動”進行思想品德課教學，最大限度地提升學生的科學素養(yǎng)，促進正確的思想品德理念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，是教師面臨的一大課題。 一、什么是“探究活動” 1.探究活動，是現(xiàn)代學生學習的主要方式。基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出要改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習。全日制義務教育思想品德課程標準也把探究活動列為具體內(nèi)容，就是為了促進學生學習方法的改變，使學生能主動地獲取知

3、識，體驗探究過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。思想品德教育應該是一個獲取知識的探索過程，在探索知識的過程中，掌握概念和原理，體驗科學探究過程的本質(zhì)，發(fā)展科學探究的能力。 2.探究活動，是現(xiàn)代教學的重要方法。探究活動有著內(nèi)涵豐富和多種多樣的形式。在學校的學習活動中，基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。課堂中的探究活動，其著眼點首先應當放在培養(yǎng)學生對待問題的的探究意識和探究態(tài)度。探究意識和探究態(tài)度的培養(yǎng)必然是一個長期的過程，通過這樣一個過程來形成學生的探究習慣，從而使學生改變原來比較單一的接收式學習方式，改變被動的學習狀態(tài)和缺乏主體參與的學習習慣

4、。因此，思想品德課堂教學中的探究活動，應該存在于常態(tài)的教學活動之中，教師應該挖掘素材和對教材進行必要的加工，使探究活動成為改變學生學習方式的有效載體。 二、“探究活動”過程中存在的問題及其原因 1、存在的問題。 教學中滲透探究性學習，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生學會學習、掌握自學方法等新的教學理念已被廣大教師所采用。課堂教學也因此變得更加生?印榛睿?學生自主學習的意識在不斷地加強。但在實際教學過程中，還有不少的教師的行為只是從表面上盲目地隨從，忽視實效性。其主要表現(xiàn)有：課堂教學中，受現(xiàn)存教學評價的影響，急功近利的現(xiàn)象比較嚴重，有的教師怕耽誤時間，完不成教學任務，干脆就自己越俎代庖、包辦代替；

5、有的教師即使讓學生探究，也只是關(guān)注探究活動的結(jié)果，不關(guān)注探究活動的過程，使學生在探究過程中缺乏積極性，創(chuàng)造性也得不到充分發(fā)揮，學生感受不到成功的喜悅；還有個別教師將探究活動徹底下放，既不有給學生的探究活動創(chuàng)造條件，也不為學生創(chuàng)設情境，造成課堂嚴重失控，根本不能完成探究任務；有的教師在探究內(nèi)容的選擇上，問題的設計過于簡單、思維含量低、缺乏挑戰(zhàn)性，探究活動表面上熱熱鬧鬧，實際上華而不實，達不到應有的效果；在針對性方面不考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎和認知發(fā)展水平，問題設計的過于復雜，學生感到難以應對，受益的學生寥寥無幾，探究活動流于形式等。 2、問題的成因。 第一，在學生探究活動過程中教師扮演的

6、“角色”有不同的偏差。新課標提出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這能理解為教師作用改變了，而只是工作形式發(fā)生變化。為保證探究活動的有效性，教師在探究活動中必須找準位置，充分地發(fā)揮組織者、引導者與合作者的作用。 第二、在學生探究活動過程中教師的教學觀念不同的偏差。新課程強調(diào)學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。而有多教師為增加課堂的活動量，不考慮學生的原有基礎是否有對該問題進行探究的能力，是否有探究的必要，統(tǒng)統(tǒng)拿來讓學生進行探究學習，以為這便是新型的教學了，其結(jié)果導致重、難點沒有得到解決。 第三、在學生探究活動過程關(guān)注范圍有偏差。在課堂教

7、學中，無論開展什么形式的活動，都是少數(shù)的優(yōu)秀生參與，多數(shù)學生只能是作陪，甚至成為旁觀者，這就導致探究活動是個別學生的探究，與教育應該面向全體學生的發(fā)展的指導思想相違背。 三、實施“探究活動”的方法 1.轉(zhuǎn)變觀念，正確定位。 教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確定位教師角色。在課堂教學中運用“探究活動”方法，需要教師更新教育教學觀念，由傳統(tǒng)的接受學習、注入式學習向探究學習、自主學習、合作學習轉(zhuǎn)變，倡導學生的自動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。要著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣、學習習慣。教師在組織學生進行探究活動時，要正確處理師生關(guān)系，盡量地深入到學生中參與活動，

8、從中指導和幫助學生，增進師生感情。教師不僅是一個傳授者，更應該是教學的參與者和組織者、合作者、引導者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，建立和諧的課堂教學模式。真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。 2、主動引導，授之以漁 第一、確立“探究活動”的內(nèi)容。在思想品德教學中，不是所有的教學內(nèi)容都適合探究活動，“探究活動”內(nèi)容的確立要依據(jù)教材單元、課時的重難點，圍繞突出重點、突破難點展開“探究活動”；要依據(jù)學生的年齡、心理特點，選擇學生有興趣的、樂于接受的內(nèi)容；不拘泥于教材，但要充實和活化

9、教材，選擇一些密切聯(lián)系學生生活和貼近社會現(xiàn)實的熱點問題；在操作中要根據(jù)學校條件和學生的實際來選擇，要考慮到學生實際探究能力，學生要解決的探究的問題必須是學生的最近發(fā)展區(qū)，能使學生變“要我學”為“我要學”，并且通過探究學習后，能有“跳一跳，才能夠得著”的感覺。使學生有興趣、有能力去探究，促使學生產(chǎn)生探究的愿望和動力。 第二，創(chuàng)設條件。有的家長只重視子女的文化學習，認為探究活動只是一種游戲，是浪費學習時間。這些都會損害學生參加活動的積極性。為有效開展“探究活動”，教師要為學生創(chuàng)設必要的條件。一要學校支持，如搜集資料需要的報刊閱覽室、圖書館、網(wǎng)上查找信息需要計算機室的支持。二要家長的支持，如要進行調(diào)

10、查、訪問、參觀獲取直接經(jīng)驗需要時間。因此，教師要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。 第三，優(yōu)化過程。探究活動是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法進行的，在探究活動中，當學生的思維尚未覺醒或淺嘗則止時，需要教師去激活、去開發(fā)。在探究活動中對于學生別出心裁的想法，非常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，教師應及時捕捉，誘發(fā)學生思維產(chǎn)生的的直覺和靈感，扶持幫助學生思維的發(fā)展與完善，促進學生的思維向高水平方向上發(fā)展。通過學生的質(zhì)疑、判斷、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，使學生真正學會理解、鞏固和運用知識，豐富了學習體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。 第四，分享成果。“探究活動”是師生共同學習、交流和收獲的過程

11、。一方面要幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，做到理論聯(lián)系實際，學以至用，解決學生面臨的實際問題；另一方面，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生正確認識自己，建立自信。對學生在探究過程中表現(xiàn)出來的認真態(tài)度、學習能力、思維方法，要給予肯定和鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點，點燃探究的火花，促進學生在原有的基礎上得到提高。探究式教學是一種以探究學習為特征的較為新穎的教學方式，在探究式教學中，學生變成探究活動的主體，這樣就打破了傳統(tǒng)的講授式教學中以教師為主體的教學模式。可以說，在探究式教學的實施過程中，班級中的學生更能夠散發(fā)出活力，激發(fā)出創(chuàng)新的意識和能力，有利于學生在學習過程中多方面

12、能力和素質(zhì)的提升。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學相比，探究式教學在實施的過程中對于教師把握課堂的能力往往要求更高，再加上探究式教學作為一種較為新穎的教學模式，很多教師往往在經(jīng)驗上也顯得稍有欠缺，從而使得探究式教學在實施的過程中很容易出現(xiàn)問題。作為一名高中物理教師，我們要想在教學過程中有效實施探究式的教學方式，就要在教學過程中掌握一定的方法和技巧，這樣才能保證探究式教學在物理教學過程中發(fā)揮出應有的優(yōu)勢，有效推動物理學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。 一、選擇適合探究的課題 實施探究式教學的第一步就是選擇探究的課題，如果課題選擇的不恰當，接下來整個探究活動的質(zhì)量都會大大降低。因此，教師要想有效開展探究式教學，首先

13、就要選擇恰當?shù)奶骄空n題。在高中物理教學中，有些內(nèi)容比較適合進行探究式的教學，而有些則不太適合。例如，在相互作用這一章，彈力的大小、摩擦力的大小就比較適合采用探究式的教學方式，而其它的內(nèi)容利用傳統(tǒng)的講授式教學往往更加適合；又比如，在“自由落體”這部分的內(nèi)容中，有很多的探究點適合采用探究式的教學方式，如物體的落體運動與哪些因素有關(guān)？什么樣的運動是自由落體運動？自由落體運動有哪些規(guī)律等等，這其中的每一個探究點教師都可以組織學生進行適當?shù)奶骄?。在探究這些具有探究價值的課題過程中，學生既可以自主地掌握一定的知識，同時還能在探究的過程中培養(yǎng)多方面的能力，如觀察能力、分析能力、歸納能力等等。 二、創(chuàng)設探究有

14、趣的教學情境 在講授式教學中，教師往往處于一個較為主動的教學地位，相對而言，學生則更多地處于被動的狀態(tài)。而在探究式教學中，要想實現(xiàn)理想的教學效果，必須要求學生具備一定的探究主動性，換句話說，就是要激發(fā)學生探究的興趣，只有這樣，學生才能主動的思考和探究，推動探究式教學目標的實現(xiàn)。為了激發(fā)學生的探究興趣，教師就要努力創(chuàng)設一些容易引起學生注意力的探究情境。例如，在講到萬有引力的時候，讓學生思考一下為什么地球有萬有引力，圍繞著地球運動的人造衛(wèi)星卻不會被地球吸下來？在講到光的色散時，想一想彩虹為什么會五顏六色？在講到電磁波的時候，思考一下各種遙控器的工作原理，手機為什么能夠?qū)崿F(xiàn)無線通話等等。就這樣，結(jié)合

15、著學生容易產(chǎn)生興趣的事物創(chuàng)設一定的教學情境，使得學生在教學情境的感染下自覺地投入到探究活動中，這樣往往會令探究活動產(chǎn)生更好的效果。 三、積極利用實驗手段進行探究 物理學科是一門以實驗為基礎的學科，物理學科中的很多原理和規(guī)律都是通過實驗手段得以揭示的。在實驗過程中，通過觀察表象的實現(xiàn)現(xiàn)象，然后對其進分析、歸納，并最終得出結(jié)論。由此可見，實驗過程本身就是一個探究學習的過程。因此，教師要想嘗試探究式的教學模式，可以積極利用實驗手段來開展探究活動。例如，在講歐姆定律的時候，筆者就鼓勵學生利用實驗的手段進行探究活動。在探究過程中，筆者引導學生利用控制變量的方式來改變電流的大小，然后再分別研究電流與電壓、

16、電流與電阻之間的關(guān)系，通過觀察和記錄到的實驗數(shù)據(jù)自己總結(jié)得出歐姆定律。在整個實驗的過程中，會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，在實驗開始之前都是未知的，學生只有在實際的實驗操作中才能知道結(jié)果，并且不同的操作方式，也會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。可以說，整個實驗過程就是一個不斷探究和思考的過程，并且這個探究的過程是在直觀的實驗現(xiàn)象的輔助下實現(xiàn)的，這對于內(nèi)容相對較為抽象的物理學科而言，更容易提升學生的理解和接受能力。所以說，在探究式的教學活動中，實驗手段的運用是一個提高探究式教學效果的有效手段。 四、尊重學生的探究主體地位 在探究式教學中，學生應當占據(jù)著絕對的探究主體地位，如果在探究的過程中教師干預過多，例如，所有的教

17、學事件都由教師一個人事先設計好，這樣，即使探究的過程中學生處于主體地位，但事實上，探究的內(nèi)容依然是局限在教師的思維之下，這樣會令探究的有效性大打折扣。因此，教師在開展探究式教學的過程中一定要充分尊重學生的探究主體地位，在設計探究活動的過程中以更加開放的姿態(tài)進行活動的設計。例如，在探究滑動摩擦力的內(nèi)容時，筆者就給學生留下足夠的空間，讓學生舉一些身邊有關(guān)滑動摩擦力的實例，結(jié)果學生開拓思維，想出了很多相關(guān)的例子，如用筆在紙上寫字，用拖把拖地板、滑冰等。接著，教師就讓學生對自己舉出的實例進行一一的探究，就這樣，通過不同的實例探究，學生總結(jié)出了相同的結(jié)論。這樣的探究活動既不拘泥于內(nèi)容和形式，又有效發(fā)揮了

18、學生的主體作用，同時又能夠收到理想的教學效果，可以說真正發(fā)揮了探究式教學活動的優(yōu)勢。 總之，作為一種較為新穎的教學模式，教師在實施探究式教學的過程中可能會遇到更多常規(guī)教學模式下不曾遇到的問題，而作為教師，我們不能被眼前的困難嚇倒，而是要敢于迎難而上，認真的總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷地完善探究式教學模式，使得物理學科的教學活動能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)化的教學目標。 【艾滋病病毒感染者和病人隨訪南寧市疾病預防控制中心黎湘娟博士二O一一年十一月2.主要內(nèi)容、隨訪工作的意義和幾個概念、國家對隨訪工作要求三、國家對隨訪工作考核要求四、國家對隨訪工作數(shù)據(jù)質(zhì)量要求五、隨訪管理工作存在困難與問題六、下一步隨訪工作重點

19、七、隨訪工作注意事項3.什么是 HIVIAIDS的隨訪管理疾控中心、醫(yī)院、醫(yī)療保健機構(gòu)或社區(qū)衛(wèi)生服務中心的工作人員對轄區(qū)內(nèi)已經(jīng)進行艾滋病抗體確證的感染者或病人以通訊或其他的方式,進行定期了解感染者或病人的病情變化和指導患者康復的一種觀察方法。4.隨訪管理工作帶給感染者感覺將是“沙漠中的綠洲”隨訪管理=社區(qū)家庭關(guān)懷5.目的幫助艾滋病病毒感染者積極生活和H|V預防高效干預,防止“二代”傳播,降“低流行6.關(guān)懷“人”,關(guān)懷“家庭”幫助感染者樹立積極生活的態(tài)度:自尊和自愛接受現(xiàn)實和公開感染狀況擁有希望渴望幫助其他人和坦然接受其他人的幫助積極生活是在事情改變后從容不迫地應對新問題和適應新環(huán)境。7.提供HNV防護知識安全性行為:每次性行為都使用安全套,不僅可以保護其性伴不感染艾滋病病毒而且可以保護其不感染其他HN毒株、性病和其他疾病鼓勵其性伴和孩子接受HN檢測提供有關(guān)生育、母嬰傳播阻斷服務和計劃生育的詳細信息,幫助其做出知情決定8.(