《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讀后感3

1、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法讀后感3優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法讀后感3深感于自己在語(yǔ)文教學(xué)根本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今非常細(xì)致地研讀了教育專(zhuān)家杰基阿克里沃爾什博士和貝思丹克特撒特斯的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)著作優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法。該書(shū)提出并開(kāi)發(fā)了“通過(guò)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思索”的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展模式，也就是“QUILT”框架，提倡以同學(xué)為中心的合作過(guò)程。通過(guò)有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問(wèn)方面存在許多的問(wèn)題：1、提問(wèn)過(guò)多，正式授課過(guò)程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問(wèn)題，且所提問(wèn)題中大多是有關(guān)現(xiàn)實(shí)、回憶或?qū)W問(wèn)的，處于較低的認(rèn)知水平上。2、課堂上存在“目標(biāo)同學(xué)”現(xiàn)象，傾向于讓成果較好的同學(xué)答復(fù)問(wèn)題。3、提出問(wèn)題同學(xué)答復(fù)之前，同學(xué)答復(fù)之后

2、，沒(méi)有等候3-5秒給同學(xué)更多地思索和整理的時(shí)間。4、自己常常在沒(méi)有探究的情況下接受同學(xué)不正確的答案，且自己常常對(duì)課堂的問(wèn)題進(jìn)行解答。5、同學(xué)幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。細(xì)細(xì)想來(lái)，自身的教學(xué)問(wèn)題實(shí)在太多了。多年來(lái)，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思索過(guò)要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒(méi)有運(yùn)用課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫忙同學(xué)理解問(wèn)題和提問(wèn)的意識(shí)，沒(méi)有運(yùn)用“腳手架”來(lái)支持同學(xué)的新行為，更別說(shuō)對(duì)老師和同學(xué)的角色、責(zé)任的調(diào)整了。以上一些問(wèn)題深深困擾著我，也困擾著我的同學(xué)。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開(kāi)朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠

3、提高同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)思維，提高認(rèn)知水平，增加學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注意要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思索，清楚地說(shuō)明所問(wèn)的內(nèi)容。（一）優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的四個(gè)維度1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)同學(xué)觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)出全部同學(xué)都有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。3、認(rèn)知水平：將同學(xué)的思維引導(dǎo)至老師詳細(xì)設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；依據(jù)同學(xué)的準(zhǔn)備，要求同學(xué)在最高的認(rèn)知水平上處理學(xué)問(wèn)；激勵(lì)同學(xué)把握關(guān)系和類(lèi)型，展現(xiàn)理解程度、建立關(guān)聯(lián)。4、句法和詞法：運(yùn)用適宜詞匯，合適同學(xué)年齡、要同學(xué)的內(nèi)容；精確不模糊；清楚地表達(dá)

4、問(wèn)題并幫忙同學(xué)理解什么是所希望的答復(fù)；簡(jiǎn)明。（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類(lèi)法1、維金斯框架和克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”維金斯框架啟示我們，當(dāng)同學(xué)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好與課程內(nèi)容和學(xué)問(wèn)相聯(lián)系的時(shí)分，這種學(xué)問(wèn)最為長(zhǎng)久。中選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：（1）選擇一個(gè)值得商量的“核心觀點(diǎn)”，（2）保證該內(nèi)容與同學(xué)所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，（3）檢測(cè)其是否和你所教同學(xué)的需求和愛(ài)好相吻合。克里森伯里“問(wèn)題環(huán)”則將老師的問(wèn)題分為三類(lèi)：個(gè)體學(xué)問(wèn)、學(xué)科學(xué)問(wèn)和其他學(xué)科。布魯姆分類(lèi)法區(qū)分了認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造，以及學(xué)問(wèn)的四個(gè)維度現(xiàn)實(shí)性學(xué)問(wèn)、概念性學(xué)問(wèn)、程序性學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知學(xué)問(wèn)。對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，

5、有助于我們清楚地了解我們希望同學(xué)運(yùn)用的思維類(lèi)型或過(guò)程，也有利于我們老師改善自己所提問(wèn)題的認(rèn)知水平。二、使全部同學(xué)都參與問(wèn)題的答復(fù)想要使全部同學(xué)都參與問(wèn)題的答復(fù)，我們有三個(gè)方面的工作去做：（一）信念和看法上的準(zhǔn)備1、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)，2、全部同學(xué)都能對(duì)全部的問(wèn)題做出答復(fù)，3、全部同學(xué)的答案都值得尊重。（二）轉(zhuǎn)變老師和同學(xué)的角色和責(zé)任老師的角色是區(qū)分每個(gè)同學(xué)的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近進(jìn)展區(qū)”，提出吸引同學(xué)愛(ài)好的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并給全體同學(xué)公平的答復(fù)時(shí)機(jī)。（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”1、改善口頭答復(fù)的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）手勢(shì)語(yǔ)法、工作樣本法。2

6、、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思索小組。3、助于課堂商量的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展現(xiàn)，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚(yú)缸型商量法，一詞總結(jié)法。三、鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行思索的方法（一）促進(jìn)同學(xué)思索的三個(gè)準(zhǔn)備1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問(wèn)題，2、選擇調(diào)動(dòng)全部同學(xué)進(jìn)一步思索和答復(fù)的反應(yīng)模式，3、提供適宜的激發(fā)策略。（二）奇異的暫停等候時(shí)間1、2的意義課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等候時(shí)間，于同學(xué)而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問(wèn)題，更多人參與答復(fù)，更自信，在認(rèn)知水平比擬冗雜的考試工程上進(jìn)步。于老師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問(wèn)題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的同學(xué)的

7、希望增加。（三）激勵(lì)問(wèn)題的答復(fù)的一些方式我們還可以采納以下方式來(lái)激勵(lì)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的答復(fù)：1、傾聽(tīng)失利；2、理解失誤；3、找出答案，幫忙那些答復(fù)不正確的同學(xué)：線索運(yùn)用符號(hào)、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)來(lái)幫忙同學(xué)回憶；提示運(yùn)用提示語(yǔ)；探查查找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)答復(fù)不正確時(shí)提出澄清性問(wèn)題；改述向不同的同學(xué)提出同一個(gè)問(wèn)題；重定向向不同的同學(xué)提出同一個(gè)問(wèn)題；稍后負(fù)全責(zé)在課后，重新檢查答復(fù)不正確的同學(xué)，確保他明白了正確答案。四、主動(dòng)地反應(yīng)，幫忙同學(xué)深化地思索和商量（一）口頭反應(yīng)的原則老師的口頭反應(yīng)，能讓同學(xué)明白他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫忙他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)同學(xué)對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題提供了完好而正確

8、答案時(shí)，進(jìn)行正面的反應(yīng)；當(dāng)老師引導(dǎo)后，同學(xué)還是不能提供完好的答案，則要賜予校正性的反應(yīng)；當(dāng)就某些簡(jiǎn)潔的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤答案，則要賜予負(fù)面的反應(yīng)。（二）商量中反應(yīng)的方式在同學(xué)背誦時(shí)，老師必要的時(shí)分賜予引導(dǎo)，然后賜予清楚、明確的表?yè)P(yáng)或是正面的或校正性的反應(yīng)，同學(xué)能獲得完好的理解；提供正面的或校正性的反應(yīng)，并提出問(wèn)題或者做出評(píng)論，幫忙同學(xué)將新學(xué)問(wèn)和舊學(xué)問(wèn)相聯(lián)系，同學(xué)們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新學(xué)問(wèn)以備將來(lái)之用。在同學(xué)背誦或商量時(shí)，老師提出后續(xù)性問(wèn)題來(lái)“訂正”同學(xué)的答案，同學(xué)能增進(jìn)思維，建立更深化和新的聯(lián)系。在同學(xué)商量時(shí)，老師進(jìn)行個(gè)人觀看，提出消退困惑的問(wèn)題，叫另外的同學(xué)答復(fù)，或者

9、運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反應(yīng)），同學(xué)提出問(wèn)題，或者提供不同的視角；他們的商量會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者老師總結(jié)同學(xué)的評(píng)論，并對(duì)商量做出臨時(shí)性的綜述：提出有待連續(xù)商量或者還沒(méi)有定論的問(wèn)題，同學(xué)則會(huì)連續(xù)思索問(wèn)題。商量中反應(yīng)的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)潔的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行更深化的闡述、邀請(qǐng)同學(xué)提出自己的問(wèn)題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的同學(xué)來(lái)詢(xún)問(wèn)該生一個(gè)問(wèn)題、有意地緘默。在課堂上塑造尊重氣氛的最好方法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的看法傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；第二，與同學(xué)進(jìn)行商量，同時(shí)讓他們明白我們對(duì)他們很感愛(ài)好，對(duì)于從他們身上學(xué)

10、習(xí)很感愛(ài)好。六、幫忙同學(xué)提出問(wèn)題同學(xué)在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，這與同學(xué)是否擁有學(xué)業(yè)效能感、同學(xué)在學(xué)校的成果水平、同學(xué)對(duì)于提問(wèn)價(jià)值的看法以及同學(xué)與老師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。（一）幫忙同學(xué)提出問(wèn)題的策略1、創(chuàng)立一個(gè)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；2、引導(dǎo)同學(xué)商量：提問(wèn)的好處大于給同學(xué)帶來(lái)的“本錢(qián)”嗎？3、就如何提出問(wèn)題做詳細(xì)的指導(dǎo)；4、伙伴共享和合作性小組來(lái)激勵(lì)同學(xué)從伙伴中尋求幫忙；5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部嘉獎(jiǎng)與競(jìng)爭(zhēng)；6、努力進(jìn)展與全部同學(xué)間的問(wèn)題和關(guān)懷的關(guān)系。（二）情感參與課堂的情感氣氛對(duì)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起對(duì)自身留意力的意愿具有重要作用。依據(jù)“個(gè)人參與性分類(lèi)法”，我們可以問(wèn)

11、自己以下問(wèn)題：1、愛(ài)好：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)引起同學(xué)的留意？2、參與：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)保證同學(xué)的主動(dòng)參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過(guò)程的一個(gè)重要組成部分？3、沉醉：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任？4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)制造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有時(shí)機(jī)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺(jué)、看法、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀？5、解釋?zhuān)何覒?yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、伙伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解？我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的時(shí)機(jī)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問(wèn)題？6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么樣的問(wèn)題給他們提供時(shí)機(jī)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維？（三）同學(xué)提問(wèn)的形式互相教學(xué)、伙伴問(wèn)題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問(wèn)行為、新