《正負(fù)數(shù)》說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿1 一、說(shuō)課標(biāo) 今日，我說(shuō)課的課題是相識(shí)負(fù)數(shù)，它是青島教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將負(fù)數(shù)的相識(shí)支配在其次學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)問(wèn)體系中，詳細(xì)目標(biāo)是：在熟識(shí)的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。從課標(biāo)中可以發(fā)覺(jué)，本單元的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有困難的概念與計(jì)算，學(xué)問(wèn)層次比較淺。因此我認(rèn)為，如何充分地呈現(xiàn)負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探究的愛(ài)好，是老師在設(shè)計(jì)本單元時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。 二、說(shuō)教材 在仔細(xì)研讀教材后，我變更了教科書(shū)原有的編排。教材是依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，選用“氣溫”和“海拔”這兩個(gè)熟識(shí)的情境，讓學(xué)生相

2、識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)。而在我以前的教學(xué)過(guò)程中，效果并不志向。所 以，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設(shè)想，那就是：變更原有的編排，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“創(chuàng)建性的運(yùn)用教材”，而不是“教教材”。利用學(xué)生感愛(ài)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的老師。對(duì)此，我制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能方面：了解正數(shù)與負(fù)數(shù)是實(shí)際須要的，駕馭會(huì)推斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，會(huì)初步應(yīng)用正負(fù)數(shù)來(lái)表示相反意義的量。 2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數(shù)、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 3、情感與看法方面： 、從實(shí)際問(wèn)題引入正數(shù)、負(fù)數(shù)，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。 、依據(jù)新課程

3、標(biāo)準(zhǔn)新提出要注意培育學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，我想通過(guò)正負(fù)數(shù)的教學(xué)，滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辯證思想。 、通過(guò)對(duì)負(fù)數(shù)有關(guān)學(xué)問(wèn)的介紹，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。 四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，并能對(duì)三者初步進(jìn)行大小比較。 五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖 為了能很好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是： 1、巧設(shè)情境、感知引入引出負(fù)數(shù)； 2、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知相識(shí)負(fù)數(shù)； 3、回來(lái)生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負(fù)數(shù)； 4、課堂總結(jié)、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)拓展負(fù)數(shù)。下面，我就來(lái)詳細(xì)闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計(jì)意圖。 在課前我打算一個(gè)熱身嬉戲，叫做我反，我反，我反

4、反反，其意圖有兩點(diǎn)： 一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和老師都得到放松， 二、又與我們今日所學(xué)的負(fù)數(shù)有干脆聯(lián)系，能快速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下的學(xué)習(xí)做鋪墊。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō) 第一個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入引出負(fù)數(shù) 我們都知道：課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生才智的火把，而賜予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。于是，我變更原有課本呈現(xiàn)三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一起先，就拋出一個(gè)思維價(jià)值很高的問(wèn)題：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數(shù)據(jù)信息記錄下來(lái)，獨(dú)立思索，選擇你喜愛(ài)的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數(shù)據(jù)信息是我細(xì)心打算的：競(jìng)賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損。創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：

5、一、這些情境都是學(xué)生比較熟識(shí)的，比教材中的溫度學(xué)習(xí)更有愛(ài)好。 二、這些情境隱含了本單元的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示相反意義的量。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，比如有用符號(hào)“”“”來(lái)表示，還可能會(huì)用“笑臉”， “哭臉”，當(dāng)然也有學(xué)生就用正數(shù)、負(fù)數(shù)來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：剛才大家表達(dá)的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習(xí)目標(biāo)：相識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負(fù)數(shù)”真是一場(chǎng)“剛好雨”??！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“須要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了由詳細(xì)到抽

6、象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化過(guò)程，相識(shí)也漸漸從模糊到清楚。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)驗(yàn)了人類探究負(fù)數(shù)的歷程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)建。 引出負(fù)數(shù)后，我干脆描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)。俗話說(shuō)得好：不要認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是一竅不通，老師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的推斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。接著，我通過(guò)“快速搶答并推斷”的嬉戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生嫻熟的駕馭學(xué)問(wèn)。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)”的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)無(wú)限、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)在新課標(biāo)也注意要加強(qiáng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。我想在此，這些數(shù)學(xué)思想

7、已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。 其次個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知相識(shí)負(fù)數(shù) 我利用課件播放中央電視臺(tái)某日的天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生記錄上述信息后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出上海4和北京-4，也就是零下4。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，我們教材是干脆呈現(xiàn)三個(gè)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而我創(chuàng)建性地變更教材，其目的有兩層意思： 一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思索：要在溫度計(jì)上表示溫度，首先要確定0的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中， 0是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0高的溫度用正數(shù)表示，比0低

8、則用負(fù)數(shù)表示。其 二、學(xué)生動(dòng)手操作，愛(ài)好盎然，既將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零有機(jī)地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)0的再相識(shí)，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。 在學(xué)生理性相識(shí)了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10，結(jié)合學(xué)生生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生思索：-4和-10相比，哪個(gè)更冷？再出示中國(guó)最冷的城市：漠河-30和地球表面的最低氣溫南極： -88.3，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負(fù)數(shù)大小的比較等學(xué)問(wèn)很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。 在進(jìn)行數(shù)軸的練習(xí)教學(xué)時(shí)，我們有閱歷的老師都知道，數(shù)軸教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢(shì)，將溫度計(jì)

9、橫著放，告知學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負(fù)數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過(guò)溫度計(jì)教具，深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系，又能滲透區(qū)間、極限等數(shù)學(xué)思想。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：回來(lái)生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負(fù)數(shù)。 既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)覺(jué)的，那么我們就應(yīng)當(dāng)“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生供應(yīng)了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習(xí)變的既好玩又有用。我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)： 1、基礎(chǔ)性練習(xí)。比如去五樓開(kāi)會(huì)和到地下一樓，應(yīng)按哪個(gè)鍵？學(xué)生一看，這的確是我們常常遇到的問(wèn)題，老師這時(shí)還可以運(yùn)用旅游景點(diǎn)的海拔高度讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無(wú)處不在”啊！

10、多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。 2、形成性練習(xí)。比如上課時(shí)老師和學(xué)生可以演示方位中的負(fù)數(shù)。老師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)當(dāng)向南走幾步等，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。 3、拓展性練習(xí)。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注，大人會(huì)關(guān)注，乃至全世界人都會(huì)關(guān)注的人物跨欄成果的探討，播放 “2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學(xué)生的主動(dòng)性提到最高處。當(dāng)時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為什么說(shuō)要說(shuō)-0.4米呢？賜予學(xué)生探討的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對(duì)而跑，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想假如風(fēng)速是每秒+0.

11、4米呢，又會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生情愿去思索，在思索中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)拓展負(fù)數(shù)。 這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，我信任，由于老師為學(xué)生搭建一個(gè)溝通、開(kāi)放、寬松的“舞臺(tái)”，學(xué)生就能嫻熟輕松地總結(jié)學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步視察生活，發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，課后我讓學(xué)生寫(xiě)一篇以生活中的負(fù)數(shù)為題的數(shù)學(xué)日記，談一談自己的想法和見(jiàn)解。 然后，通過(guò)課件介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早相識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不得啊！最終，以一句贈(zèng)語(yǔ)激勵(lì)大家：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退！其實(shí)學(xué)習(xí)就像今日相識(shí)的正數(shù)、負(fù)

12、數(shù)一樣，不進(jìn)則退。但愿每位同學(xué)都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達(dá)勝利的彼岸！這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿的句號(hào)，又能充分的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力。 六、預(yù)料反思 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)問(wèn)性目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)也能初步地形成學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，對(duì)負(fù)數(shù)的學(xué)問(wèn)也能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。情感性目標(biāo)也應(yīng)能落實(shí)得比較到位。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰慧才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習(xí)都是一種主動(dòng)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。有這樣一句話：聽(tīng)見(jiàn)了，遺忘了；望見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見(jiàn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

13、的最佳方式。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿2 正負(fù)數(shù)一這是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元第3課時(shí)的一節(jié)給合活動(dòng)的實(shí)踐課。這種課特別注意學(xué)生用已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷去解決生活中的問(wèn)題，在過(guò)程中去體會(huì)正負(fù)可以抵消，在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)對(duì)正負(fù)數(shù)有肯定的了解，依據(jù)大綱的特點(diǎn)和教材的要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。 本節(jié)課我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、在熟識(shí)的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。 2、會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負(fù)可以相互抵消。 教學(xué)重點(diǎn)：知道正負(fù)數(shù)可以抵消。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。 依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)老師在教學(xué)中是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。依據(jù)這一理念我遵循導(dǎo)、探、

14、放的原則。 教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并用已學(xué)學(xué)問(wèn)去解決問(wèn)題，學(xué)生作為主體在活動(dòng)中的參加狀態(tài)和參加度是確定活動(dòng)效果的重要因素。因此，在學(xué)法中我特殊留意學(xué)生合作溝通。這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，開(kāi)課的時(shí)候我設(shè)計(jì)了猜拳競(jìng)賽，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)數(shù)可以相互抵消。即復(fù)習(xí)了舊知又引導(dǎo)了課題。其次活動(dòng)運(yùn)用抵消的思想去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)做了改動(dòng)，放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決老師不再采納一問(wèn)一答的形式學(xué)生的提問(wèn)實(shí)力得到充分的培育。 這三個(gè)活動(dòng)是太空嬉戲。為了讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)有時(shí)是不能抵消的。是一個(gè)反例，我先播放神七升空的精彩片段

15、，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好再呈現(xiàn)時(shí)辰表讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，更加充分理解時(shí)辰表所要表達(dá)的信息。因?yàn)?對(duì)學(xué)生有肯定的干擾作用，很好了解時(shí)辰表對(duì)后面學(xué)生理解0不能抵消有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)在晶常生活中的作用，獲得一些初步數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和方法，發(fā)展解決問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思索的實(shí)力同時(shí)在與同桌溝通的活動(dòng)中提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿3 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好 ： 我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版教材6年級(jí)上冊(cè)第五單元正負(fù)數(shù)（一），課本第74頁(yè)例題及“試一試”，課本第75頁(yè)“練一練”。 教材分析： 本專題是在四年級(jí)初步相識(shí)正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)是可以表示相反意義的量，

16、正負(fù)可以相互抵消。教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感愛(ài)好的通過(guò)競(jìng)賽計(jì)分看輸贏的情境，而競(jìng)賽輸贏是學(xué)生感愛(ài)好的話題。教材正是借助這一情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，相識(shí)負(fù)數(shù)的作用。在輸贏的比較中，學(xué)生可以利用生活閱歷得出1和-1抵消，由此得出結(jié)果。 學(xué)情分析： 學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)了正負(fù)數(shù)，知道了正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量，會(huì)讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)，為本課的進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，正負(fù)數(shù)的抵消，用正負(fù)數(shù)解決生活中的問(wèn)題供應(yīng)了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。 本班學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備肯定的邏輯思維實(shí)力和概況實(shí)力，喜愛(ài)在合作中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，能發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)。但是敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)力還有待進(jìn)一步提升。由于正負(fù)數(shù)是四年級(jí)

17、的學(xué)問(wèn)，在日常生活中學(xué)生接觸用正負(fù)數(shù)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)不多，因而在遇到可以用正負(fù)數(shù)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能剛好運(yùn)用這一學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。 同時(shí)，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)欲望相對(duì)減弱。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，和同伴溝通學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能 會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負(fù)可以相互抵消,會(huì)解決正負(fù)相差的問(wèn)題。 2、過(guò)程與方法 借助教材供應(yīng)的情境，及學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲進(jìn)一步讓學(xué)生去體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，相識(shí)負(fù)數(shù)的作用。 3、情感、看法與價(jià)值觀 （1）感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。 （2）在課堂中開(kāi)展同伴合作溝通，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)、共同勝利

18、的收獲與喜悅。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1、會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。 2、知道正負(fù)數(shù)可以相互抵消，解決正負(fù)相差的問(wèn)題。 教具打算 學(xué)生每小組一張記錄單,實(shí)物掛面、課件 教學(xué)過(guò)程： 俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生必需終身學(xué)習(xí)，因此我將以學(xué)生的成就感為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序，提升學(xué)生自主探究和思索的學(xué)習(xí)實(shí)力。 第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上 一上課我以學(xué)生熟識(shí)的剪刀。石頭。布的嬉戲入手，我選擇這個(gè)嬉戲就是因?yàn)閷W(xué)位學(xué)生對(duì)這個(gè)嬉戲很熟識(shí)，比較感愛(ài)好。我立足在設(shè)計(jì)這個(gè)表格上，我們的目的是讓學(xué)生依據(jù)自己的閱歷找到正確的記錄方式，所以我在表格設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔，并且學(xué)生還要能夠快速科學(xué)的

19、用正負(fù)數(shù)來(lái)記錄。所以我干脆設(shè)計(jì)為得分，學(xué)生一看到這個(gè)詞，就知道想方法用數(shù)來(lái)表示，他們可以依據(jù)閱歷找到用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。 練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能發(fā)展智力的有效手段，這里我設(shè)計(jì)了實(shí)例的練習(xí)題，主要是培育學(xué)生視察生活中的現(xiàn)象，符合我們新課標(biāo)理念，數(shù)學(xué)源于生活并運(yùn)用于生活。 第一個(gè)練習(xí)，為什么運(yùn)用掛面實(shí)物，而不是味精，因?yàn)楝F(xiàn)在的食品袋上已經(jīng)沒(méi)有這樣的記錄方式了，其實(shí)這袋面是08年過(guò)期的，主要是想讓學(xué)生視察到生活中的現(xiàn)象，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，激勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成并且嘗試用不同的方法來(lái)解決，讓學(xué)生進(jìn)行探討和溝通的時(shí)候，我為什么在第一

20、層次練習(xí)的時(shí)候就確定用抵消的方法更簡(jiǎn)單計(jì)算，更加的簡(jiǎn)便與科學(xué)。主要是讓差一點(diǎn)的學(xué)生在后面用抵消的方法解決問(wèn)題的時(shí)候有練習(xí)的機(jī)會(huì)。 第2個(gè)練習(xí)，教材75頁(yè)試一試其次題，太空嬉戲時(shí)辰表。也主要通過(guò)時(shí)事世博會(huì)來(lái)引入，也就是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。第3個(gè)練習(xí)，從學(xué)生熟識(shí)的天氣預(yù)報(bào)中如何計(jì)算溫差入手，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)解決正負(fù)相差的問(wèn)題，并且能用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。 第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)收獲，反思提升。 1我提出問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？我想借助這個(gè)問(wèn)題來(lái)剛好反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)上有提升。 2.。出示史料，進(jìn)一步了解正負(fù)數(shù)的歷史。目的是為了增加學(xué)生的民

21、族驕傲感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。 總之，學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地鉆研教材，設(shè)計(jì)教法，力爭(zhēng)使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都達(dá)到志向的教學(xué)效果。 這是我對(duì)于正負(fù)數(shù)一這一節(jié)課的設(shè)計(jì)與想法，其中不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師予以指責(zé)指正。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿4 本節(jié)課魏老師整體把握教學(xué)內(nèi)容，精確地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生供應(yīng)了較大的思索空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，駕馭正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法，能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。本節(jié)課魏老師采納教學(xué)法，視察法、探討法、自主探究和小組

22、合作學(xué)習(xí)法，面對(duì)全體學(xué)生，并給他們充分視察、比較和思索時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)參加的有效性。 能夠利用孩子熟識(shí)的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，利用嬉戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，給學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，從而來(lái)學(xué)習(xí)新果，并且利用課堂生成資源，培育學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力。孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。 2、運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性。 教學(xué)中，運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認(rèn)一認(rèn)；依據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)

23、數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課魏老師讓學(xué)生在溫度計(jì)上撥出指定溫度，活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽視自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上2攝氏度）和北京（零下2攝氏度）的溫度相同嗎”“2、12比較誰(shuí)低，誰(shuí)高” “2、20之間相差多少度？在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思索問(wèn)題，再通過(guò)溝通就能使學(xué)生駕馭重要的數(shù)學(xué)的思想和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。 3、深挖學(xué)問(wèn)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，給數(shù)分類。 分類是相識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谙嘧R(shí)四周事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最終獲得對(duì)其完整的清楚的相識(shí)。在試上時(shí)，相識(shí)正負(fù)數(shù)后魏老師也采納了分類的方法

24、，同時(shí)重點(diǎn)探討0的問(wèn)題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，所以這堂課他先得用天氣溫度中的0的問(wèn)題，讓學(xué)生形象地相識(shí)到0是溫度的分界點(diǎn)，為學(xué)生由形象到抽象相識(shí)0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)做鋪墊。再通過(guò)海拔高度中海平面的問(wèn)題，鞏固0與正負(fù)數(shù)的區(qū)分。 4、借助實(shí)例，說(shuō)明應(yīng)用。 為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的相識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量，老師不要小看學(xué)生，他們潛在的實(shí)力要靠我們老師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì)，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不行忽視。學(xué)生的思維特別活躍，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球

25、贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，支配了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生供應(yīng)了充分的思維和溝通的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿5 一、說(shuō)教材 1、教材的地位和作用： 正負(fù)數(shù)是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七章其次節(jié)的內(nèi)容，從課標(biāo)中可以知道，這是一節(jié)綜合實(shí)踐課，這種類型的課特別注意學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷去理解和解決生活中的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道、了解正負(fù)數(shù)，從而進(jìn)一步理解正數(shù)與負(fù)數(shù)是可以表示具有相反意義的量。 2、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能：知道并記

26、憶正負(fù)數(shù)的讀法及寫(xiě)法,理解正負(fù)數(shù)是具有相反意義的量。 過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自己表示數(shù)量相識(shí)正負(fù)數(shù)，并能理解正負(fù)數(shù)的意義。 情感看法價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的 愛(ài)好 3、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：明確正負(fù)數(shù)是具有相反意義的量。 教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。 二、說(shuō)教法 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索，大膽提出問(wèn)題并運(yùn)用已學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。 三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在學(xué)法中，我特殊注意讓學(xué)生合作溝通。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)內(nèi)

27、容。新課起先時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔方法表示各種數(shù)量來(lái)引出正負(fù)數(shù)。然后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣做既讓學(xué)生對(duì)數(shù)有了區(qū)分，又能讓學(xué)生相識(shí)到既然有正數(shù)，就會(huì)有與之相反的數(shù)，他們?nèi)绾巫x,如何寫(xiě),從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 其次個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生探討零是什么數(shù)及負(fù)數(shù)，0，正數(shù)的大小。讓學(xué)生相識(shí)并記憶正負(fù)數(shù)，了解正負(fù)數(shù)的意義。通過(guò)習(xí)題讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)鞏固正負(fù)數(shù)。 第三個(gè)活動(dòng)，是找到生活中的正負(fù)數(shù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)坐電梯及珠穆朗瑪峰數(shù)據(jù)的了解，相識(shí)到可以用正負(fù)數(shù)表示生活中的某些問(wèn)題。 第四個(gè)活動(dòng)，是通過(guò)填空，推斷等題型進(jìn)一步加強(qiáng)正負(fù)數(shù)的理解 通過(guò)以上這四個(gè)活動(dòng)，學(xué)生充分體體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，獲得了一些初

28、步的數(shù)學(xué)閱歷和方法，發(fā)展解決問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思索的實(shí)力。同時(shí)，在與同桌合作溝通的過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿6 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)相識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)相識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為六年級(jí)進(jìn)一步相識(shí)正負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。 教材支配的正負(fù)數(shù)相識(shí)，主要以學(xué)生生活中比較熟識(shí)的實(shí)例為素材，從中進(jìn)行抽象概括。在前面相識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步拓展負(fù)數(shù)的表示范圍。通過(guò)兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生去感知和探討，從中抽象出負(fù)數(shù)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)。 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)共分三部分：一是在熟識(shí)的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，二是會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，三是會(huì)讀寫(xiě)負(fù)數(shù)。

29、這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與技能，方法與過(guò)程，及情感看法價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。其中，用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題是這節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)。 學(xué)生和教學(xué)方法分析 剛進(jìn)入中年級(jí)段的學(xué)生，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后的練習(xí)，均應(yīng)選擇學(xué)生熟識(shí)的情境。貼近學(xué)生的生活實(shí)際的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，小組競(jìng)賽貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程是很歡樂(lè)的。我還用多媒體課件打算了小練習(xí)，激發(fā)他們接著學(xué)習(xí)的熱忱。 教具打算分析： 這節(jié)課的多媒體課件是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，包含“購(gòu)物中心”、“營(yíng)業(yè)狀況”、“銀行存折”三個(gè)環(huán)節(jié)，和練一練，其中，“購(gòu)物中心大樓”是依據(jù)課本的山峰海拔改編

30、而來(lái)，用地下一層用負(fù)數(shù)表示，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，“練一練”這題我還特地設(shè)置小演示，能幫助老師和學(xué)生突破難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。 教學(xué)過(guò)程分析 一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入 先問(wèn)當(dāng)天的天氣，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，通常已進(jìn)入冬季，當(dāng)天最低溫度應(yīng)當(dāng)在0度以下，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為情境的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生跟笑笑和家長(zhǎng)同行去購(gòu)物的情境，主要為正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)引路。把學(xué)生分成甲乙兩組競(jìng)賽，答對(duì)加10分，答錯(cuò)扣10分。也跟本節(jié)課學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起，而且用競(jìng)賽的方式更能吸引學(xué)生很快進(jìn)入課堂。 二、進(jìn)入情境，探究新知 1、課件顯示購(gòu)物中心的大樓， （1）提出問(wèn)題：這是一幢7層的大樓，女裝在3

31、樓，記作“3樓”，你知道超市所在的樓層是怎么作標(biāo)記的嗎？ “對(duì)于超市所在的樓層是怎么作標(biāo)記”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生假如平常留意視察，可以依據(jù)日常生活探討回答。 （2）對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“1樓”“負(fù)一樓”。兩種回答，老師都應(yīng)確定，此時(shí)，正好可以引出“1”讀作“負(fù)一”。 （3）為學(xué)生避開(kāi)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，小結(jié)時(shí)要告知學(xué)生在寫(xiě)數(shù)時(shí)，正數(shù)前面的“+”可以不寫(xiě)。 2、進(jìn)入營(yíng)業(yè)狀況 （1）學(xué)生視察助民超市3個(gè)月的經(jīng)營(yíng)狀況表，探討： 3月份盈利16900元，4月份127元表示什么？5月份的15200元呢？ （2）通過(guò)探討對(duì)比，學(xué)生很簡(jiǎn)單得出：127表示虧損127元。15200表示賺了15200元。 （3）讓學(xué)生明白：利潤(rùn)

32、假如是正數(shù)，表示盈利（或賺了），利潤(rùn)假如是負(fù)數(shù)，則表示虧損（或賠了）， 3、看銀行存折 笑笑和媽媽買(mǎi)東西錢(qián)不夠，學(xué)生探討：假如取出200元，存折上會(huì)有怎樣的改變？ 探究：存折上的正負(fù)數(shù)的含義是什么？ 反饋小結(jié)：收入（存錢(qián)）用正數(shù)表示，支出（取錢(qián)）用負(fù)數(shù)表示。 三、鞏固練習(xí) （1）小結(jié)一下各組的得分，答對(duì)道題，記作，答錯(cuò)道題，記作這樣做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面也讓學(xué)生把答對(duì)答錯(cuò)的記分與本節(jié)課所學(xué)的正負(fù)數(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 （2）課件出示：“練一練”。讓學(xué)生明白，第1和第3小題，要填的數(shù)表示方向和數(shù)值，數(shù)前應(yīng)有正負(fù)號(hào)，而第2題方向指明，最終一空只需填數(shù)，不要正負(fù)號(hào)。第3小題可能有些困難，可以

33、適時(shí)進(jìn)行課件演示。 四、課堂總結(jié) 今日我們不僅跟隨笑笑和媽媽去逛了購(gòu)物中心，還明白了負(fù)數(shù)在不同的情境中有不同的含義：負(fù)數(shù)可以表示地下的樓層，可以表示存折上支取的金額，可以表示虧損，還可以表示規(guī)定方向的反方向 五作業(yè) 看課本，哪些狀況下也可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。由于本節(jié)課并不是完全按課本進(jìn)行的講解并描述，課本內(nèi)容也可作為本節(jié)課的檢測(cè)內(nèi)容。 板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)時(shí)，我把黑板分為兩部分，左邊記正數(shù)表示的量，右邊記用負(fù)數(shù)表示生活中的量，還特殊寫(xiě)上的負(fù)數(shù)的讀法。同一種事物寫(xiě)在一排，便于橫向和縱向的對(duì)比總結(jié)。 把甲乙兩組的得分狀況也板書(shū)在黑板上，這些課本上雖然沒(méi)有，但卻是學(xué)生生活中常接觸到的，而且跟本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是

34、有同樣意義的。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿7 一、對(duì)教材的感悟和整合 正負(fù)數(shù)一課是北師大版試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元生活中的負(fù)數(shù)其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將負(fù)數(shù)的相識(shí)支配在其次學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)問(wèn)體系中，詳細(xì)目標(biāo)是：1、讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中相識(shí)正負(fù)數(shù)，知道正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法。2、知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。3、學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，培育應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。依據(jù)這三條目標(biāo)，北師大版新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了這嶄新的一課生活中的正負(fù)數(shù)。從課標(biāo)中可以發(fā)覺(jué)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受正負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有困難的概念與計(jì)算，

35、學(xué)問(wèn)層次比較淺。我認(rèn)為，如何充分地呈現(xiàn)正負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探究的愛(ài)好，是老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。 老師要學(xué)會(huì)“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過(guò)對(duì)課本的反復(fù)閱讀，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設(shè)想，那就是：變更原有編排，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一課時(shí)僅僅是利用“溫度”這一個(gè)情境來(lái)初步地感知生活中的正負(fù)數(shù)，其次課時(shí)才通過(guò)海拔高度、答對(duì)答錯(cuò)、超市的盈虧、存折上的存取等詳細(xì)情境進(jìn)一步揭示正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，擴(kuò)充它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。而我的設(shè)想是利用學(xué)生已有的生活閱歷，將水果批發(fā)市場(chǎng)的物品記錄單引入教材，讓學(xué)生從熟識(shí)的情境中引入，在數(shù)學(xué)史料的提示下自主創(chuàng)建正負(fù)數(shù)，在創(chuàng)建的過(guò)程中體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，通過(guò)合作溝通，駕

36、馭正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法。同時(shí)將“海拔”高度等學(xué)問(wèn)在溝通生活、豐富相識(shí)這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生在詳細(xì)情境中與正負(fù)數(shù)來(lái)一次“密切接觸”，為學(xué)生營(yíng)造誕生動(dòng)活潑、樂(lè)于創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、設(shè)計(jì)理念 基于以上對(duì)教材的領(lǐng)悟，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循了以下幾點(diǎn)： 1、變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以自主創(chuàng)建、合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，營(yíng)造自由寬松的課堂氣氛，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間。 2、充分敬重學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟“數(shù)學(xué)源于生活”這一理念。 3、遵循當(dāng)前教化改革的主旨，以學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)

37、學(xué)為最基本的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。在奇妙的教學(xué)情境體驗(yàn)和好玩的相反意義的量的列舉、記錄中，學(xué)生們生動(dòng)地感受了正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。 三、教學(xué)策略選擇與運(yùn)用 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰慧才智才能得以 發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習(xí)都是一種主動(dòng)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。有這樣一句話：聽(tīng)見(jiàn)了，遺忘了；望見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。可見(jiàn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。 1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)素材。 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選用水果批發(fā)市場(chǎng)物品記錄單及教材中“珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度、存折存取記錄單”等教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，奇妙地

38、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中感受、了解正負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、敏捷、趣味性強(qiáng)，同時(shí)極大地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和主動(dòng)性。 2嘗試創(chuàng)建性學(xué)習(xí)及合作探究。 創(chuàng)建性學(xué)習(xí)就是促使學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)習(xí)實(shí)力的形成和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中,我采納同桌合作的方式，一人列舉相反意義的量，一人負(fù)責(zé)用正負(fù)數(shù)的方法記錄，引導(dǎo)學(xué)生在列舉生活實(shí)例中創(chuàng)建正負(fù)數(shù)、結(jié)合數(shù)學(xué)史料感知正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法，在四人小組溝通中體會(huì)解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)問(wèn)的海洋里遨游，潛移默化地增長(zhǎng)創(chuàng)建的實(shí)力。 3、彰顯數(shù)學(xué)源于生活。 在本節(jié)課中，我始終以學(xué)生熟識(shí)的生活情景貫穿全課，應(yīng)用“水果批發(fā)市場(chǎng)物品記

39、錄單、”“海拔高度”、“氣溫的測(cè)量”等場(chǎng)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，使之不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念及良好品質(zhì)。 四、教學(xué)構(gòu)思 （一）整體設(shè)計(jì) 這部分內(nèi)容我是在“自主、合作、探究為主題的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的，該課分為“創(chuàng)境激疑互動(dòng)解疑啟思導(dǎo)疑實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的溝通探討、合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的教學(xué)理念。 （二）教學(xué)流程 1、創(chuàng)境激疑 首先視頻播放：水果批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)貨和出貨的場(chǎng)景及倉(cāng)庫(kù)管理員的物品狀況記錄單，由于記錄單的記錄不夠清晰，從而由此疑問(wèn)入手讓學(xué)生嘗試用自己認(rèn)

40、為比較清晰的記法記錄水果進(jìn)出庫(kù)狀況，課件展示三種常見(jiàn)的記法，老師適時(shí)地引出正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)史料，向?qū)W生展示在歷史的長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)家們對(duì)正負(fù)數(shù)的探究與探討。 在觀賞數(shù)學(xué)史話的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思：在這么多方法中，你最觀賞第幾種？通過(guò)反思與追問(wèn)，尋求統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔、通用的方法。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)建，學(xué)生由被動(dòng)化主動(dòng)，簡(jiǎn)約地經(jīng)驗(yàn)了人類探究負(fù)數(shù)的歷程，體驗(yàn)了由詳細(xì)到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程，并逐步符號(hào)化，學(xué)生相識(shí)漸漸清楚，由此自然引入本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。 2、互動(dòng)解疑 分三步，第一步，同桌探究，列舉相反意義的量。同桌為一組一人列舉相反意義的量，另一人用 “+”或“-”的方法記錄在探究卡上。在展示匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生

41、參加板書(shū)，詳細(xì)為：一人口述所列舉的相反意義的量，一人板演，并把相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)在一起。由此加深對(duì)正負(fù)數(shù)也是相反意義量的相識(shí)。 其次步合作探究，相識(shí)正負(fù)數(shù)的各部分名稱。結(jié)合數(shù)學(xué)史料的介紹先想一想：現(xiàn)在對(duì)這些數(shù)有了哪些新的相識(shí)，再在四人小組內(nèi)溝通各自的發(fā)覺(jué)。在合作中完善對(duì)正負(fù)數(shù)的相識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。 第三步溝通聯(lián)系，豐富相識(shí)。這一環(huán)節(jié)是回來(lái)生活，在存折存取狀況表、海拔高度等詳細(xì)生活情境中理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用和加深對(duì)正負(fù)數(shù)的相識(shí)，最終一個(gè)情境借助溫度計(jì)上0作為零上溫度和零下溫度的分界線這一相識(shí)，讓學(xué)生在同桌探討中明確：“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)” 3、啟思導(dǎo)疑 老師介紹正數(shù)前面的“+”也可

42、以省略不寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)中的負(fù)號(hào)千萬(wàn)不能漏寫(xiě)。 4、實(shí)踐運(yùn)用 為了使學(xué)生鞏固新知，學(xué)用延展，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分類、推斷、連線、按要求做題等題型，力求題型多樣，遵循按部就班的原則，新奇的用手勢(shì)評(píng)判方式讓學(xué)生主動(dòng)參加，在輕松愉悅的氣氛中鞏固運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)。 5、總結(jié)評(píng)價(jià) 教學(xué)的尾聲，我是這樣處理的：先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)再現(xiàn)回憶，然后讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成果賜予確定，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲新知的喜悅。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 正負(fù)數(shù) （表示相反意義的量） 負(fù)數(shù)正數(shù) -1 +2 ? ? 0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù) 板書(shū)是在學(xué)生動(dòng)手自主歸納的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的點(diǎn)撥而形成的，設(shè)

43、計(jì)簡(jiǎn)潔明白，不但重點(diǎn)突出，還體現(xiàn)了板書(shū)的實(shí)效性。 總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)例為素材，通過(guò)課件演示、講解及引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建、合作探究、溝通生活豐富相識(shí)等活動(dòng)，相識(shí)和運(yùn)用正負(fù)數(shù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿8 一、說(shuō) 教 材 正負(fù)數(shù)是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元生活中的負(fù)數(shù)的其次課時(shí)。教材通過(guò)正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中感受正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解、感受正、負(fù)數(shù)及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。 二、說(shuō)學(xué)情 第一課時(shí)溫度的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區(qū)分、讀寫(xiě)方法，并形象而生

44、動(dòng)地感受了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的實(shí)際意義和應(yīng)用。本節(jié)課學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)較為輕松好玩，但應(yīng)用正負(fù)數(shù)解決、理解生活中的實(shí)際問(wèn)題會(huì)有肯定的困難和挑戰(zhàn)性。 三說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能 結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生感受、了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)的意義及零的意義，并會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。 2、過(guò)程與方法 經(jīng)驗(yàn)用正負(fù)數(shù)表示相反意義的量的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，相識(shí)負(fù)數(shù)的作用。 3、情感、看法與價(jià)值觀 （1）感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。 （2）培育學(xué)生的視察、思索分析和用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力并培育學(xué)生的樂(lè)于主子的品德 （3）在課堂中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)收獲與助人的歡樂(lè)。 四、說(shuō)教 學(xué) 重 難

45、 點(diǎn) 理解正負(fù)數(shù)和零的意義，會(huì)用正負(fù)數(shù)表示生活中的一些問(wèn)題 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1、情景導(dǎo)入 我介紹摯友的情景引入了對(duì)上節(jié)課溫度學(xué)問(wèn)的回顧，主要是讓學(xué)生依據(jù)上節(jié)課溫度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了負(fù)數(shù)應(yīng)用的背景，再引入正數(shù)的概念和零的意義，并剛好通過(guò)提問(wèn)讓學(xué) 生通過(guò)視察和思索相識(shí)正負(fù)數(shù)和零的關(guān)系 2、教學(xué)課本內(nèi)容 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)視察直觀的圖片和存折這一實(shí)物，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)閱歷，使學(xué)生會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些生活中的問(wèn)題，體會(huì)零的意義，明白除了可以表示溫度還可以在許多狀況下運(yùn)用，理解正負(fù)數(shù)應(yīng)用的廣泛性 3、故事情境教學(xué)和嬉戲“請(qǐng)你跟我反著做 猴子掰玉米 學(xué)生是很了解的而嬉戲也是學(xué)生很愛(ài)的，這一環(huán)節(jié)的

46、設(shè)計(jì)是正負(fù)數(shù)和零的再相識(shí)，讓學(xué)生再次感受生活中到處有數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并培育他們用數(shù)學(xué)思維思索的實(shí)力和意識(shí)， 4、情景引入正負(fù)數(shù)的應(yīng)用 把這一環(huán)節(jié)放在“打來(lái)電話須要幫忙“情境教學(xué)，主要是讓學(xué)生相識(shí)正負(fù)數(shù)可以表示收支狀況，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，并培育學(xué)生的主子翁意識(shí)和樂(lè)于助人的好品德 5鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì) 通過(guò)調(diào)皮的考驗(yàn)引入激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)動(dòng)力，心情飽滿的完成這一環(huán)節(jié)中正負(fù)數(shù)的應(yīng)用的鞏固練習(xí)，更加深化的相識(shí)正負(fù)數(shù)的相識(shí) 6、引導(dǎo)總結(jié)，溝通收獲 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，從而對(duì)本課全部一個(gè)系統(tǒng)的相識(shí)，并通過(guò)最終一個(gè)環(huán)節(jié)“給這節(jié)課命題”，再次點(diǎn)題結(jié)束本科 七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 正負(fù)數(shù) 正數(shù) 負(fù)數(shù) 正

47、負(fù)數(shù)表示相反意義的量 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿9 一、說(shuō)教材 1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第84頁(yè)至87頁(yè)。 2、教材地位 “相識(shí)負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，相識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，相識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)，體會(huì)萬(wàn)、億等大數(shù)的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上這一步相識(shí)數(shù)。它是小數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)與有理數(shù)的連接與過(guò)度，并且最終到六年及初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的數(shù)軸、相反數(shù)、肯定值及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。它原先是初一年有理數(shù)單元的起始階段，如今下放到小學(xué)階段，其數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式就會(huì)自然有所不同。 3、分析教材。 本單元教材支配的主要內(nèi)容是兩個(gè)方面：一是從每天都接觸的氣溫中，了

48、解表示零下溫度的一種方法；二是；了解一些生活中常見(jiàn)負(fù)數(shù)的實(shí)際意義。由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)的基礎(chǔ)上的拓展，與正數(shù)的意義相比，須要考慮相反意義與數(shù)值。本單元教材的編寫(xiě)主要有以下特點(diǎn)。 在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，相識(shí)和理解負(fù)數(shù)的意義。 在初步應(yīng)用中，進(jìn)一步理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義。 課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)： 單元教學(xué)目標(biāo)： 了解日常生活中的負(fù)數(shù)的意義，表示方法，會(huì)用數(shù)表示一些生活中的問(wèn)題。 知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、從學(xué)生的現(xiàn)象生活引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；感受教學(xué)與生活的親密聯(lián)系。 2、在顯示情境中，讓學(xué)生體會(huì)正、負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性及負(fù)數(shù)的意義。 3、能駕馭正、負(fù)數(shù)的表示方法，并體會(huì)正、負(fù)數(shù)是表示一

49、個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。（會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活的問(wèn)題） 教學(xué)重點(diǎn)：能正確駕馭正、負(fù)數(shù)表示的方法，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)正、負(fù)數(shù)是表示一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的數(shù)。 教學(xué)打算：了解有關(guān)負(fù)數(shù) 學(xué)習(xí)打算：（1）小調(diào)查，調(diào)查部分地區(qū)同一天的氣溫。 （2）找尋生活中的正、負(fù)數(shù)。 二、說(shuō)教法： （一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、相識(shí)新知 教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身。這就是要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)問(wèn)生活閱歷要從學(xué)生生活動(dòng)身去引入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生

50、活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷不僅解解決問(wèn)題，而且還能抽象數(shù)學(xué)概念。 “負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目學(xué)生對(duì)它已有了相識(shí)基礎(chǔ)。再加上教材又供應(yīng)了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但便利了老師，還指引了教學(xué)教學(xué)方向，教學(xué)中，我從學(xué)生熟識(shí)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過(guò)設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)實(shí)例表示具有相反意義的量。再?gòu)恼覍ど钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己例舉生活中正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解

51、負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 （二）整合教材，讓學(xué)生全面系統(tǒng)相識(shí)負(fù)數(shù)。 課標(biāo)指出：老師要主動(dòng)利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。數(shù)的擴(kuò)充是源于生活的，它是生活的須要，是由數(shù)由部的沖突而產(chǎn)生。它引進(jìn)又高于生活。因此，我將“相識(shí)負(fù)數(shù)”這一單元的兩個(gè)課程，劃分為三個(gè)層次，分別是：源于生活數(shù)的產(chǎn)生，高于生活數(shù)的意義，用于生活。 而教材中第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)氣溫的情境，讓學(xué)生初步感知零下溫度用負(fù)數(shù)表示，其次課時(shí)仍是創(chuàng)設(shè)氣溫的情景，讓學(xué)生建立正、負(fù)數(shù)的概念。這兩課時(shí)創(chuàng)設(shè)情景有點(diǎn)雷同，由于正負(fù)數(shù)是

52、一對(duì)表示相反意義的數(shù)，界定那個(gè)量為負(fù)數(shù)是依據(jù)實(shí)際狀況的改變而改變的。因此，對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解必需建立在正數(shù)的基礎(chǔ)上。正負(fù)數(shù)是一對(duì)兄弟，所以我對(duì)教材的兩課時(shí)整合為一個(gè)課時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、更加豐富。 （三）充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)各種感官相識(shí)正負(fù)數(shù)。 教材通過(guò)溫度來(lái)引入負(fù)數(shù)，可是我們身處南方，學(xué)生對(duì)零下溫度缺少親身的體驗(yàn)，這樣對(duì)理解零下溫度的凹凸比較抽象或不會(huì)理解。我通過(guò)讓學(xué)生視察的媒體圖片，直觀感受不同環(huán)境的改變，使他們感知零下氣溫的不同改變。從而相識(shí)了如-20比-3的溫度低，漸漸體會(huì)負(fù)數(shù)的大小。還如，通過(guò)媒體設(shè)計(jì)四個(gè)不同的方的場(chǎng)景并配溫度計(jì)，讓學(xué)生比較、視察，初步感知正書(shū)、負(fù)數(shù)和

53、零的關(guān)系。 三、說(shuō)學(xué)法 本節(jié)課采納“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主視察小組溝通，發(fā)覺(jué)了有比零度還低的氣溫，要有一個(gè)比零還小的數(shù)來(lái)表示，讓學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生。接著通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生說(shuō)明生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅駕馭了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，才能正確地運(yùn)用到生活中，說(shuō)明生活中用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示的現(xiàn)象。這樣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，依據(jù)自己的生活閱歷和學(xué)問(wèn)水平不斷自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)。 正負(fù)數(shù)說(shuō)課稿10 敬重的各位專家、評(píng)委、老師： （教學(xué)內(nèi)容） 下午好！我是來(lái)自深圳市南山區(qū)同樂(lè)學(xué)校的孫紹建老師，今日我說(shuō)課的題目是生活中的正負(fù)數(shù)。這節(jié)課是北師大版試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 （教學(xué)內(nèi)容