《比的應(yīng)用》教學(xué)反思15篇

1、第 頁(yè)比的應(yīng)用教學(xué)反思15篇比的應(yīng)用教學(xué)反思1 我在講授歐姆定律這節(jié)課時(shí)，留意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性試驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的探討問(wèn)題的方法，即探討多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組試驗(yàn)中只看兩個(gè)改變量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的探討方法限制變量法。我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)了一 個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的試驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙 了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的理解。 為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)電路如書圖14-8所示。 試驗(yàn)操作可分兩部分:第一部分是保持待測(cè)電阻R不變，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，變更待測(cè)電阻R兩端的電壓

2、，探討通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; 其次部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變，探討通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，變更滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以變更電路中的電流，但為什么可以變更了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做其次部分試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓變更，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而試驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量

3、，這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題，很多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的試驗(yàn)百思不得其解，這必定影響他們對(duì)歐姆定律的理解和駕馭。 然而，假如在試驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)潔電路。 第一部分試驗(yàn)中，干脆通過(guò)變更電池?cái)?shù)目來(lái)變更待測(cè)電阻R兩端電壓。其次部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。 在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要變更加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)潔電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出原來(lái)的試驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的相識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的試驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。. 比的應(yīng)用教學(xué)反思2

4、我們知道復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò)，已失去了簇新感，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱忱。因此，如何才能做到通過(guò)老師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)建，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建學(xué)問(wèn)的框架。這時(shí)上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問(wèn)題。既要避開學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實(shí)際的給學(xué)生講評(píng)過(guò)難受偏的習(xí)題，不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。鑒于以上狀況，我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定采納讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對(duì)習(xí)題學(xué)生小組探討合作溝通自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納，鞏

5、固提高。根據(jù)新課程的要求培育學(xué)生各方面的實(shí)力。首先通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思索區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學(xué)生愛好，導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以查閱課本，也可以分組探討，出區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力和合作實(shí)力，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問(wèn)題。探討溝通是高效的學(xué)習(xí)方法 閱歷告知我們，對(duì)于相同背景的識(shí)記材料，通過(guò)聽老師講一遍駕馭30%，自己寫一遍可駕馭70%，而經(jīng)過(guò)探討自己說(shuō)出來(lái)能駕馭90%。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，大膽發(fā)言，主動(dòng)探討，勇于表現(xiàn)。探討甚至爭(zhēng)議是學(xué)生最投入

6、，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培育發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；溝通益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。 比的應(yīng)用教學(xué)反思3 我在講授歐姆定律這節(jié)課時(shí)，留意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性試驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的探討問(wèn)題的方法，即探討多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組試驗(yàn)中只看兩個(gè)改變量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的探討方法限制變量法。我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的試驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的理解。 為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)電路如書圖14-8所

7、示。 試驗(yàn)操作可分兩部分: 第一部分是保持待測(cè)電阻R不變，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，變更待測(cè)電阻R兩端的電壓，探討通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; 其次部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變，探討通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。 在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，變更滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以變更電路中的電流，但為什么可以變更了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做其次部分試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓變更，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題并

8、不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而試驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題，很多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的試驗(yàn)百思不得其解，這必定影響他們對(duì)歐姆定律的理解和駕馭。 然而，假如在試驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)潔電路。 第一部分試驗(yàn)中，干脆通過(guò)變更電池?cái)?shù)目來(lái)變更待測(cè)電阻R兩端電壓。其次部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。 在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要變更加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)潔電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出原來(lái)的試驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)

9、生對(duì)歐姆定律的相識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的試驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。 比的應(yīng)用教學(xué)反思4 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分學(xué)問(wèn)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特殊是位數(shù)不夠時(shí)如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過(guò)新課通過(guò)做練習(xí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤： 1、小數(shù)點(diǎn)不知道究竟往哪兒移動(dòng)。 2、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后出現(xiàn)了多個(gè)點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：025擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是025，這樣就出現(xiàn)了兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)。13210= ，學(xué)生在草稿本上移后就是132讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。 3、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦。 面對(duì)這種狀況，我特別焦急，靜下心來(lái)仔細(xì)想方法，當(dāng)我看到書桌上的一個(gè)玻璃

10、珠時(shí)，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動(dòng)是就不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題了。我自己找來(lái)黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯(cuò)。我興奮的喊來(lái)班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：05210把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動(dòng)一位后052，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會(huì)是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對(duì)了。并一起發(fā)覺(jué)細(xì)微環(huán)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。 移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)不知道怎么辦這個(gè)問(wèn)題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，先向左移動(dòng)一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒(méi)有數(shù)了，整數(shù)部分必需有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再

11、向左移動(dòng)一位，又出現(xiàn)了上面的狀況，通過(guò)讓學(xué)生想方法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，讓學(xué)生自己移動(dòng)一下，發(fā)覺(jué)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動(dòng)一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)了，就沒(méi)法移動(dòng)了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒(méi)有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過(guò)比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種狀況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，位數(shù)不夠，就用0來(lái)補(bǔ)足。 在練習(xí)課上，通過(guò)孩子們敏捷變通的學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，理解了書中省略號(hào)的意義，編出了自己的“小數(shù)

12、點(diǎn)移動(dòng)兒歌”： 小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來(lái)的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來(lái)的百倍 左移一位縮小到原數(shù)的非常之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一 學(xué)生最終駕馭了這部分學(xué)問(wèn)，著看他們臉上露出的笑容，我也特別欣慰 其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟識(shí)的事物動(dòng)身，多一點(diǎn)愛心，多肯定耐性，信任我們的學(xué)生每天都會(huì)有進(jìn)步的。 比的應(yīng)用教學(xué)反思5 首先，學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的心理打算工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。 在進(jìn)行試驗(yàn)探究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順當(dāng)完成了試驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的仿照，卻沒(méi)有真正的去貫徹試驗(yàn)精神。 把全部的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不行能，有許多學(xué)生面對(duì)供應(yīng)

13、給他們的試驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行試驗(yàn)。 假如我提前講解一下試驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種狀況了。 可是在試驗(yàn)之前假如都告知他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。 其次，在做其次個(gè)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。 我本以為學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。 在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才漸漸的明白了。 還有在處理排開水所受的重力時(shí)又被卡了一下。 有許多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。 第三，時(shí)間限制上還是不夠合理。 上課之前備

14、課的時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手完成，自己探究會(huì)讓學(xué)問(wèn)的汲取和發(fā)覺(jué)更有成就感。 可是在這一節(jié)課卻讓我變更了一些看法。 并不是全部的學(xué)問(wèn)放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“有所放有所收”，這樣才是良策。 作為老師肯定要在學(xué)生試驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。 最終，課堂引導(dǎo)方式要更詳細(xì)化。 在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)覺(jué)籠統(tǒng)的提問(wèn)引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。 比如剛起先，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測(cè)量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排。 之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測(cè)出它所受的重

15、力呢”。 這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。 其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)實(shí)力的提高會(huì)極有幫助的。 比的應(yīng)用教學(xué)反思6 比的應(yīng)用這一課是北師大版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡(jiǎn)，駕馭了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，駕馭用比的學(xué)問(wèn)解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思： 一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，最須要的是從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就

16、是說(shuō)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來(lái)復(fù)習(xí)比的學(xué)問(wèn)，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個(gè)班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。并且這種學(xué)生熟識(shí)的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是味同嚼蠟的，數(shù)學(xué)就在身邊。 二、探討教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新。 教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以須要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新，來(lái)彌補(bǔ)教材不

17、足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個(gè)班，怎么分?突破了本課重點(diǎn)。不能按班級(jí)數(shù)平均分，不公允。這是學(xué)生就會(huì)思索，哪怎樣分就公允呢?依據(jù)須要，發(fā)覺(jué)依據(jù)兩個(gè)班的人數(shù)比分，較為公允。接著增加一個(gè)已知條件，有150個(gè)橘子分給大、小兩個(gè)班，怎么分?學(xué)生通過(guò)小組合作溝通，總結(jié)方法。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)、展示多種計(jì)算方法的過(guò)程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探究用多種方法解決問(wèn)題。 學(xué)生在各自的講評(píng)中發(fā)覺(jué)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過(guò)程中：即懂得用已駕馭的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)覺(jué)了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗(yàn)著參加探究的樂(lè)趣。這些問(wèn)題能滿意學(xué)生

18、的新奇心，滿意他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。這樣“一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)覺(jué)新方法運(yùn)用新方法解決生活中的問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)建”的過(guò)程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。 在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探究勝利的喜悅。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)同一問(wèn)題可以從不同角度去思索，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。 三、探討教材的問(wèn)題性、情境性、生活化，培育學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。 數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)

19、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充溢到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)。我細(xì)心設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會(huì)買水果、開元旦晚會(huì)布置教室、開晚會(huì)的主子六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活休戚相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感愛好的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅不會(huì)感到枯燥，同時(shí)他們用今日學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)有一種成就感與滿意感，這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)有一種突冗的生疏感，反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這三個(gè)練習(xí)有有基礎(chǔ)，也有擴(kuò)

20、充。層次性特別明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅好玩味，也感不到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的敏捷性，也提高了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延長(zhǎng)。 為了檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的駕馭狀況 。我在設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)三道題，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對(duì)性，做到心中有數(shù)。最終我還設(shè)計(jì)了一道思索題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也休戚相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了一道，60元的零花錢，

21、你怎么安排呢?有學(xué)習(xí)用品，愛心儲(chǔ)蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時(shí)還進(jìn)行了愛的教化。 五、不足與懷疑 由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些.像這樣的按比安排的問(wèn)題，要不要?dú)w納出他的解題方法?假如說(shuō)沒(méi)必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難駕馭的。 比的應(yīng)用教學(xué)反思7 本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力學(xué)問(wèn)體系。本節(jié)學(xué)問(wèn)是前面所學(xué)力學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到學(xué)問(wèn)聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原

22、理，前者重在培育學(xué)生的分析實(shí)力，后者重在使學(xué)生相識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要意義。 本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時(shí)，首先從生活閱歷動(dòng)身提出問(wèn)題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì)物理學(xué)問(wèn)在人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加酷愛物理。二、重視培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力，用試驗(yàn)探究的方式相識(shí)輪船漂移的原理。重視培育學(xué)生的動(dòng)手制作實(shí)力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作“孔明燈”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，

23、培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。三、培育學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒(méi)有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測(cè)。 比的應(yīng)用教學(xué)反思8 1.老師在教學(xué)中要主動(dòng)培育創(chuàng)新意識(shí)，感悟愛好教學(xué)。新的教化觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來(lái)了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，老師不能死抱書本不放，要在學(xué)問(wèn)不變的狀況下，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)對(duì)教學(xué)細(xì)心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)建歡樂(lè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，密切感悟愛好教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中幽默漫畫設(shè)計(jì)、滑輪理論分析設(shè)計(jì)、滑輪組教學(xué)設(shè)計(jì)、例題作業(yè)設(shè)計(jì)，均為細(xì)心設(shè)計(jì)而成的。 2.依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)綻開探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為

24、學(xué)習(xí)的主子，失去了對(duì)老師的過(guò)度依靠，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習(xí)實(shí)力得以加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手、搞小制作，有的擅長(zhǎng)調(diào)查探討、查閱質(zhì)料，有的擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，歸納總結(jié)，探究性學(xué)習(xí)充分供應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)和施展才華的天地，熬煉實(shí)力的機(jī)會(huì)。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的愛好和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜愛。老師要把施教的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)馁澝辣頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歡樂(lè)和價(jià)值?？傊?，讓我們?yōu)閯?chuàng)建歡樂(lè)而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。 比的應(yīng)用教學(xué)反思9 本節(jié)教學(xué)是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的

25、實(shí)際問(wèn)題這同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家共享。 1、復(fù)習(xí)引入，降低難度 為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我沒(méi)有實(shí)行直奔主題的方法，而是采納了連接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，”找單位1，總結(jié)出誰(shuí)是單位預(yù)1誰(shuí)做除數(shù)。 2、由生活情境引入，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成來(lái)源于實(shí)際的須要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的須要。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)利用天氣越來(lái)越冷了，水會(huì)結(jié)成冰，這樣從生活實(shí)際引入新學(xué)問(wèn)不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)

26、生親切感，增加了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的信念。 3、借助線段圖，尋求、理解解題思路 怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問(wèn)題學(xué)生簡(jiǎn)單想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“”的量。對(duì)于其次種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“101%”的理解，就是要把誰(shuí)看作去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深化的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“”，就是101%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法。 提倡“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知

27、的獲得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思索探究能理解駕馭的老師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，去探究新知，注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得較精確的學(xué)問(wèn)。 比的應(yīng)用教學(xué)反思10 比的應(yīng)用“一課是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)潔的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必需變更。由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有許多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了

28、一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷、生活閱歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 注意學(xué)生的獨(dú)立探究與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、探討，獲得解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間、空間

29、、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)綻開。 比的應(yīng)用教學(xué)反思11 教學(xué)片段： 師：同學(xué)們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的學(xué)問(wèn)，請(qǐng)給大家講一講，另外還要說(shuō)一說(shuō)你每是怎樣獲得這些學(xué)問(wèn)的（生匯報(bào)，師適當(dāng)摘錄，板書） 生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般狀況，奶粉和水的比為1:7。 生乙：地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:101。 生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。 生?。菏袌?chǎng)上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。 師：同學(xué)們從咖啡奶的這個(gè)比中，你可以知道哪些學(xué)問(wèn)呢？獨(dú)立思索一下，看誰(shuí)得到的學(xué)問(wèn)多。 教學(xué)反思： “比的應(yīng)用”一課是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)

30、在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)潔的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必需變更。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求變更以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有許多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷、生活閱

31、歷基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 1、力求變更以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。 由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有許多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)

32、際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。 2、注意學(xué)生的獨(dú)立探究與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。 課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互探討分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往實(shí)力。 3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，老師的引導(dǎo)是特別重要的，老師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能限制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深化學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一

33、些不足之處，比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。 問(wèn)題歸因： 出現(xiàn)這些不足的主要緣由是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問(wèn)題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)學(xué)問(wèn)還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。 課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互探討分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往實(shí)

34、力。 比的應(yīng)用教學(xué)反思12 在比例尺應(yīng)用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計(jì)算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。 接下來(lái)，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。特殊是讓學(xué)生設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)方位圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真實(shí)體現(xiàn)，也提高了學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。并且體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。 自己在這節(jié)課中的不足： 1、對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)把握的不到位，學(xué)生易駕馭的學(xué)問(wèn)講解的過(guò)多，導(dǎo)致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特殊留意。 2

35、、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對(duì)小組成員明確分工，導(dǎo)致了時(shí)倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應(yīng)首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現(xiàn)真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。 3、在課堂中沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，有助于很好的提高自身素養(yǎng)。 比的應(yīng)用教學(xué)反思13 比例尺的應(yīng)用是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì)依據(jù)比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學(xué)。針對(duì)這節(jié)課我反思如下： 一、在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義

36、，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟識(shí)的生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加新課的學(xué)習(xí)。 二、這節(jié)課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離，而精確把握比例尺的意義，為計(jì)算圖上距離和實(shí)際距離供應(yīng)了算法多樣化的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對(duì)比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立探究與合作探討相結(jié)合，敏捷的選擇解決方法。在反饋匯報(bào)時(shí)，給學(xué)生供應(yīng)展示自己思維的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使學(xué)生最大限度地參加探究新知的活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得勝利的喜悅。 三、在鞏固練習(xí)時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)問(wèn)，讓學(xué)

37、生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì)到解決問(wèn)題的歡樂(lè)。 這節(jié)課，學(xué)生愛好深厚，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示激情、才智與特性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。 反思這節(jié)課，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí)，解設(shè)時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們探討了一下，大家認(rèn)為假如讓學(xué)生探討能不能設(shè)為米？為什么要設(shè)為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示，可能學(xué)生的記憶會(huì)更深，理解的更透徹。 比的應(yīng)用教學(xué)反思14 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)

38、四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法。 百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說(shuō)的單位“”。例如：求是的百分之幾？是與兩個(gè)量干脆比較，以作標(biāo)準(zhǔn)，列式：；求比多百分之幾？可以理解為求比多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量的百分之幾，可以用（）也可以用。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求比多的部分相當(dāng)于的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。 二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。 分?jǐn)?shù)乘法的意義“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、