《比的應用》教學反思15篇

1、第 頁比的應用教學反思15篇比的應用教學反思1 我在講授歐姆定律這節(jié)課時，留意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性試驗，通過這個試驗向初中學生介紹了物理學中最常用的探討問題的方法，即探討多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組試驗中只看兩個改變量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的探討方法限制變量法。我在教學中發(fā)覺了一 個問題:在引入歐姆定律的試驗中，滑動變阻器的作用阻礙 了學生對試驗的理解。 為引入歐姆定律所設(shè)計的試驗電路如書圖14-8所示。 試驗操作可分兩部分:第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)整滑動變阻器的滑片，變更待測電阻R兩端的電壓

2、，探討通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; 其次部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)整滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，探討通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，變更滑動變阻器連入電路的電阻，可以變更電路中的電流，但為什么可以變更了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做其次部分試驗時，學生問:“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓變更，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得說明這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學問來說明就可以了。對于學生來說就成了問題，而試驗中看上去就不止一個變量

3、，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，很多同學會對引入定律的試驗百思不得其解，這必定影響他們對歐姆定律的理解和駕馭。 然而，假如在試驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡潔電路。 第一部分試驗中，干脆通過變更電池數(shù)目來變更待測電阻R兩端電壓。其次部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。 在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要變更加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡潔電路。通過分析以上的問題，引導學生最終設(shè)計出原來的試驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的相識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的試驗電路打下基礎(chǔ)。. 比的應用教學反思2

4、我們知道復習課難上，因為復習課的內(nèi)容學生都已學過，已失去了簇新感，較難引起學生的學習主動性和熱忱。因此，如何才能做到通過老師對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)建，使學生通過再學習，達到對學問的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建學問的框架。這時上好復習課共同面臨的問題。既要避開學問的簡潔重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學生講評過難受偏的習題，不能激發(fā)學生再學習的主動性，達不到復習的效果。鑒于以上狀況，我在進行復習課的教學設(shè)計時，確定采納讓學生自己探討學習，自己總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組探討合作溝通自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內(nèi)容進行復習，歸納，鞏

5、固提高。根據(jù)新課程的要求培育學生各方面的實力。首先通過實物創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思索區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生愛好，導入課題。在這一環(huán)節(jié)，學生可以查閱課本，也可以分組探討，出區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培育學生自學實力和合作實力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。探討溝通是高效的學習方法 閱歷告知我們，對于相同背景的識記材料，通過聽老師講一遍駕馭30%，自己寫一遍可駕馭70%，而經(jīng)過探討自己說出來能駕馭90%。激勵學生主動思索，大膽發(fā)言，主動探討，勇于表現(xiàn)。探討甚至爭議是學生最投入

6、，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培育發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；溝通益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。 比的應用教學反思3 我在講授歐姆定律這節(jié)課時，留意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性試驗，通過這個試驗向初中學生介紹了物理學中最常用的探討問題的方法，即探討多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組試驗中只看兩個改變量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的探討方法限制變量法。我在教學中發(fā)覺了一個問題:在引入歐姆定律的試驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對試驗的理解。 為引入歐姆定律所設(shè)計的試驗電路如書圖14-8所

7、示。 試驗操作可分兩部分: 第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)整滑動變阻器的滑片，變更待測電阻R兩端的電壓，探討通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系; 其次部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)整滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，探討通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。 在這里學生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，變更滑動變阻器連入電路的電阻，可以變更電路中的電流，但為什么可以變更了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做其次部分試驗時，學生問:“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓變更，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得說明這兩個問題并

8、不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學問來說明就可以了。對于學生來說就成了問題，而試驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，很多同學會對引入定律的試驗百思不得其解，這必定影響他們對歐姆定律的理解和駕馭。 然而，假如在試驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡潔電路。 第一部分試驗中，干脆通過變更電池數(shù)目來變更待測電阻R兩端電壓。其次部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。 在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要變更加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡潔電路。通過分析以上的問題，引導學生最終設(shè)計出原來的試驗電路，這樣可以進一步加深學

9、生對歐姆定律的相識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的試驗電路打下基礎(chǔ)。 比的應用教學反思4 小數(shù)點移動這部分學問比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特殊是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)覺學生出現(xiàn)以下錯誤： 1、小數(shù)點不知道究竟往哪兒移動。 2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：025擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是025，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。13210= ，學生在草稿本上移后就是132讀作一點三點二。 3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。 面對這種狀況，我特別焦急，靜下心來仔細想方法，當我看到書桌上的一個玻璃

10、珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我興奮的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：05210把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后052，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)覺細微環(huán)節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。 移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必需有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再

11、向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的狀況，通過讓學生想方法，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發(fā)覺先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種狀況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。 在練習課上，通過孩子們敏捷變通的學習體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)

12、點移動兒歌”： 小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍 左移一位縮小到原數(shù)的非常之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一 學生最終駕馭了這部分學問，著看他們臉上露出的笑容，我也特別欣慰 其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟識的事物動身，多一點愛心，多肯定耐性，信任我們的學生每天都會有進步的。 比的應用教學反思5 首先，學生對于試驗的心理打算工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。 在進行試驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順當完成了試驗，其他的小組只是機械的仿照，卻沒有真正的去貫徹試驗精神。 把全部的時間放給學生去完成根本不行能，有許多學生面對供應

13、給他們的試驗器材，卻不知道怎么進行試驗。 假如我提前講解一下試驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種狀況了。 可是在試驗之前假如都告知他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。 其次，在做其次個試驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理試驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。 我本以為學生在經(jīng)驗了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的試驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。 在我的一再引導下，學生才漸漸的明白了。 還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。 有許多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。 第三，時間限制上還是不夠合理。 上課之前備

14、課的時候，我原來準備把時間全部留給學生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿桑约禾骄繒寣W問的汲取和發(fā)覺更有成就感。 可是在這一節(jié)課卻讓我變更了一些看法。 并不是全部的學問放給學生就可以了，在放手學生時應當做到“有所放有所收”，這樣才是良策。 作為老師肯定要在學生試驗時做好指導工作。 最終，課堂引導方式要更詳細化。 在上完一個班的課后，我發(fā)覺籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。 比如剛起先，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計試驗安排。 之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重

15、力呢”。 這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。 其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學實力的提高會極有幫助的。 比的應用教學反思6 比的應用這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學生已經(jīng)學習了生活中的比、比的化簡，駕馭了分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上，來學習比的應用。通過本課學習，駕馭用比的學問解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。 通過本節(jié)課的教學我從以下四個方面進行反思： 一、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習愛好。 激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，最須要的是從現(xiàn)實動身，從身邊找數(shù)學問題，也就

16、是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來復習比的學問，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學生學習的主動性，還能培育學生解決實際問題的實力。并且這種學生熟識的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是味同嚼蠟的，數(shù)學就在身邊。 二、探討教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學生合作創(chuàng)新。 教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以須要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發(fā)覺、去創(chuàng)新，來彌補教材不

17、足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分?突破了本課重點。不能按班級數(shù)平均分，不公允。這是學生就會思索，哪怎樣分就公允呢?依據(jù)須要，發(fā)覺依據(jù)兩個班的人數(shù)比分，較為公允。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分?學生通過小組合作溝通，總結(jié)方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探究用多種方法解決問題。 學生在各自的講評中發(fā)覺新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已駕馭的方法解決新問題。又發(fā)覺了新的解題方法;每位學生都體驗著參加探究的樂趣。這些問題能滿意學生

18、的新奇心，滿意他們的求知欲，激起他們學習數(shù)學的愛好。這樣“一個發(fā)覺問題提出問題解決問題發(fā)覺新方法運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數(shù)學“再創(chuàng)建”的過程。正如建構(gòu)主義學習觀認為“數(shù)學學習是一個以學生已有學問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。 在這樣的探究學習中，使每位學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探究勝利的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思索，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發(fā)展。 三、探討教材的問題性、情境性、生活化，培育學生綜合運用所學學問解決生活中的問題。 數(shù)學問題的呈現(xiàn)應當是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會

19、數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值。因此，在教學中要聯(lián)系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充溢到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我細心設(shè)計了三個相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的主子六三班全班同學。充分體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”這一理念。這些內(nèi)容都是學生身邊的事，和他們的生活休戚相關(guān)，同時又是學生感愛好的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今日學過的學問解決了身邊的數(shù)學問題，會有一種成就感與滿意感，這樣“身臨其境”地學數(shù)學，學生不會有一種突冗的生疏感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎(chǔ)，也有擴

20、充。層次性特別明顯，能讓學生在練習中不僅好玩味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學生的學習愛好和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的敏捷性，也提高了學生的解決實際問題的實力。 四、當堂檢測，拓展延長。 為了檢驗本節(jié)課的教學效果，真實的反應學生的駕馭狀況 。我在設(shè)計了當堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節(jié)課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數(shù)。最終我還設(shè)計了一道思索題，讓學生明白比的應用不但與生活有關(guān)，和自己生活也休戚相關(guān)，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。我設(shè)計了一道，60元的零花錢，

21、你怎么安排呢?有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時還進行了愛的教化。 五、不足與懷疑 由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些.像這樣的按比安排的問題，要不要歸納出他的解題方法?假如說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難駕馭的。 比的應用教學反思7 本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力學問體系。本節(jié)學問是前面所學力學學問的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到學問聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個學問點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原

22、理，前者重在培育學生的分析實力，后者重在使學生相識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應用及其重要意義。 本節(jié)課上的亮點有：一、突出了理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活閱歷動身提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培育學生運用學問的實力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理學問在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加酷愛物理。二、重視培育學生的科學探究實力，用試驗探究的方式相識輪船漂移的原理。重視培育學生的動手制作實力，在作業(yè)題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學生學習物理的愛好，訓練學生的動手實力，

23、培育學生運用學問的實力。三、培育學生學以致用的意識，課堂上要求學生設(shè)計打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。 比的應用教學反思8 1.老師在教學中要主動培育創(chuàng)新意識，感悟愛好教學。新的教化觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，老師不能死抱書本不放，要在學問不變的狀況下，運用創(chuàng)新意識對教學細心設(shè)計，努力創(chuàng)建歡樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，密切感悟愛好教學。本教學設(shè)計中幽默漫畫設(shè)計、滑輪理論分析設(shè)計、滑輪組教學設(shè)計、例題作業(yè)設(shè)計，均為細心設(shè)計而成的。 2.依據(jù)學生的心理特征和認知特點，主動綻開探究性教學。首先，在探究性學習中，學生成為

24、學習的主子，失去了對老師的過度依靠，不得不動手動腦，去感受學問的產(chǎn)生過程，自主學習實力得以加強。每個學生都有特長，有的擅長動手、搞小制作，有的擅長調(diào)查探討、查閱質(zhì)料，有的擅長發(fā)覺問題，歸納總結(jié)，探究性學習充分供應學生表現(xiàn)和施展才華的天地，熬煉實力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的學習使學習的愛好和激情在實踐中升華，學生喜愛。老師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當?shù)馁澝辣頁P，讓學生體驗學習歡樂和價值。總之，讓我們?yōu)閯?chuàng)建歡樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。 比的應用教學反思9 本節(jié)教學是百分數(shù)的應用第一課時，學習重點是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的

25、實際問題這同時也是學習的難點，下面把自己教學后的幾點感悟與大家共享。 1、復習引入，降低難度 為了很好地完成這節(jié)課的教學，依據(jù)我班學生的實際狀況，我沒有實行直奔主題的方法，而是采納了連接方法，由前面所學分數(shù)應用題“誰是誰的百分之幾，”找單位1，總結(jié)出誰是單位預1誰做除數(shù)。 2、由生活情境引入，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學學問的形成來源于實際的須要和數(shù)學內(nèi)部的須要。因此，我在導入新課時利用天氣越來越冷了，水會結(jié)成冰，這樣從生活實際引入新學問不僅有助于學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數(shù)學就在自己身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)

26、生親切感，增加了學生樹立數(shù)學的應用意識的信念。 3、借助線段圖，尋求、理解解題思路 怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學生簡單想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“”的量。對于其次種方法學生，一是很難想到，二是對“101%”的理解，就是要把誰看作去減，這一點對分數(shù)意義理解不深化的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解其次種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來的量是單位“”，就是101%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學生理解解答的方法。 提倡“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知

27、的獲得過程中，學生通過思索探究能理解駕馭的老師不講，只作適當?shù)囊龑В浞肿寣W生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注意學問的形成過程，讓學生獲得較精確的學問。 比的應用教學反思10 比的應用“一課是按比例安排應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡潔的解題訓練，這種現(xiàn)狀必需變更。由于按比例安排計算應用較廣，學生有許多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例安排的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例安排的計算，并應用所學學問解決了

28、一些簡潔的實際問題，使學生真實地感受到數(shù)學學問和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷、生活閱歷基礎(chǔ)之上，老師應激發(fā)學生的學習主動性。向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。 注意學生的獨立探究與合作溝通的有機結(jié)合。在教學過程中，我發(fā)揮了老師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、探討，獲得解決問題的各種方法，為學生供應足夠的時間、空間

29、、材料，教學圍繞學生的學習活動綻開。 比的應用教學反思11 教學片段： 師：同學們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應用到比的學問，請給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些學問的（生匯報，師適當摘錄，板書） 生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般狀況，奶粉和水的比為1:7。 生乙：地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:101。 生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。 生?。菏袌錾铣鍪鄣囊环N咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。 師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些學問呢？獨立思索一下，看誰得到的學問多。 教學反思： “比的應用”一課是按比例安排應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學

30、在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡潔的解題訓練，這種現(xiàn)狀必需變更。我在設(shè)計此課時，力求變更以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性。由于按比例安排計算應用較廣，學生有許多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例安排的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例安排的計算，并應用所學學問解決了一些簡潔的實際問題，使學生真實地感受到數(shù)學學問和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷、生活閱

31、歷基礎(chǔ)之上，老師應激發(fā)學生的學習主動性。向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。 1、力求變更以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性。 由于按比例安排計算應用較廣，學生有許多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例安排的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例安排的計算，并應用所學學問解決了一些簡潔的實際問題，使學生真實地感受到數(shù)學學問和生活實

32、際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。 2、注意學生的獨立探究與合作溝通的有機結(jié)合。 課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過相互探討分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在溝通中學會了相互幫助、學習互補、增加合作意識、提高了交往實力。 3、關(guān)注對學生學習的引導。 學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，老師的引導是特別重要的，老師的引導適時、到位，學生就能限制自己，隨著學習內(nèi)容步步深化學習。這節(jié)課還存在一

33、些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。 問題歸因： 出現(xiàn)這些不足的主要緣由是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現(xiàn)的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)學問還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。 課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過相互探討分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在溝通中學會了相互幫助、學習互補、增加合作意識、提高了交往實

34、力。 比的應用教學反思12 在比例尺應用這一課中，我先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為后面解決問題做好鋪墊。 接下來，我創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學生運用學問解決問題。特殊是讓學生設(shè)計家鄉(xiāng)方位圖這一教學環(huán)節(jié)是新課標中“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”的真實體現(xiàn)，也提高了學生敏捷運用學問解決實際問題的實力。并且體會到學習數(shù)學的重要性。 這些問題的設(shè)計是由易到難，層層遞進，符合學生的認知和發(fā)展規(guī)律。 自己在這節(jié)課中的不足： 1、對課堂教學的時間結(jié)構(gòu)把握的不到位，學生易駕馭的學問講解的過多，導致后來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今后要特殊留意。 2

35、、在小組合作時，首先沒有對小組成員明確分工，導致了時倍功半的結(jié)果。所以在今后的教學中，在小組合作時應首先分工明確，每個小組成員都有事可做，體現(xiàn)真正意義上的小組合作，取得更好的教學效果。 3、在課堂中沒有很好的調(diào)動學生的主動性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點今后要向其他優(yōu)秀的老師學習，有助于很好的提高自身素養(yǎng)。 比的應用教學反思13 比例尺的應用是在學生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課內(nèi)容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會依據(jù)比例尺求實際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學。針對這節(jié)課我反思如下： 一、在教學這部分內(nèi)容時，我先復習一下比例尺的意義

36、，然后創(chuàng)設(shè)了學生所熟識的生活情景調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主動主動地參加新課的學習。 二、這節(jié)課的重、難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離，而精確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實際距離供應了算法多樣化的依據(jù)。在教學時，我先讓學生說出比例尺1：8000表示的意思，在學生對比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上，通過讓學生獨立探究與合作探討相結(jié)合，敏捷的選擇解決方法。在反饋匯報時，給學生供應展示自己思維的機會，充分發(fā)揮了學生的主動性、主動性和創(chuàng)建性，使學生最大限度地參加探究新知的活動。并讓學生獲得勝利的喜悅。 三、在鞏固練習時把數(shù)學學習與解決實際問題有機結(jié)合起來，讓學生在實踐中應用學問，讓學

37、生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生發(fā)覺數(shù)學問題就在我們身邊，體會到解決問題的歡樂。 這節(jié)課，學生愛好深厚，學得主動主動。反思整個教學過程，我認為勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生供應一個展示激情、才智與特性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。 反思這節(jié)課，也存在以下一些問題，部分學生在用解比例這種方法時，解設(shè)時用的單位還是搞不清。課后我把這個問題和老師們探討了一下，大家認為假如讓學生探討能不能設(shè)為米？為什么要設(shè)為厘米？而不是老師重點的提示，可能學生的記憶會更深，理解的更透徹。 比的應用教學反思14 百分數(shù)的應用這一單元是在學生理解百分數(shù)的意義、學會了分數(shù)

38、四則混合運算并能用分數(shù)四則運算解決一些實際問題的基礎(chǔ)上進行的。如何應用百分數(shù)的意義解決相關(guān)的實際問題，如何溝通百分數(shù)與分數(shù)等數(shù)學學問與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內(nèi)容，其實可以歸納為以下兩個關(guān)鍵點： 一、以百分數(shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法。 百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實質(zhì)是用一種特定的形式（百分數(shù)）表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。無論是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾還是求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數(shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標準，即我們通常說的單位“”。例如：求是的百分之幾？是與兩個量干脆比較，以作標準，列式：；求比多百分之幾？可以理解為求比多的部分相當于標準量的百分之幾，可以用（）也可以用。其實兩種算法、兩種思路最終都是求比多的部分相當于的百分之幾。至于求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣。 二、以分數(shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。 分數(shù)乘法的意義“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數(shù)、百分數(shù)實際問題的一條主線。無論是關(guān)于納稅、