信息技術環(huán)境下高中語文閱讀能力提升的策略研究

1、信息技術環(huán)境下高中語文閱讀能力提高的策略研究李紅軍綱要：跟著信息化技術的迅猛發(fā)展，信息技術走進學校并深入講堂，并為提高講堂效率，提高講堂講課水平，發(fā)揮了獨有的價值。信息技術的運用，激發(fā)了學生語文閱讀興趣，提高了學生對文本的理解，并指引學生進行自主閱讀，指導學生正確獲守信息，進而提高了學生的語文閱讀能力。重點詞：信息技術，高中語文，閱讀能力，策略【正文】閱讀是讓學生學習語文、累積素材、感悟文本語言魅力、訓練和提高閱讀能力、廣闊學生知識背景、豐富學生生活經(jīng)歷和精神世界，傳承民族文化、民族精神的過程。在進行閱讀講課時，適合地運用信息技術，讓信息技術與語文閱讀講課有機聯(lián)合，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高

2、學生對文本的理解，又能引導學生進行自主閱讀，指導學生正確獲守信息，使學生進行更有效的閱讀，從而提高學生語文閱讀能力，提高學生語文核心修養(yǎng)。一、運用信息技術，激發(fā)學生語文閱讀興趣跟著信息化教育的深入，高中語文教師既需要學習專業(yè)知識，又需要學習和掌握信息技術并在講堂中進行適合的應用。大多數(shù)高中語文教師經(jīng)過專門的技術培訓或自學，能充分認識信息技術在閱讀講課中的重要作用，并嫻熟運用信息技術進行閱讀講課，以此不停轉變講課見解，改革講課方法，既而采納有效策略激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，不停提高學生的語文閱讀能力。高中語文閱讀課文的題材、內(nèi)容各異，不一樣樣文章均有獨到的豐富內(nèi)涵，教師假如能聯(lián)合課文特色，適合運

3、用信息技術進行講課，既能調(diào)換學生的閱讀興趣，還會收到事半功倍的講課見效。比方，在解說必修一燭之武退秦師時，能夠將燭之武退秦師的歷史背景和秦、晉、鄭三國的地點，以及原文制作成PPT。這樣，不單能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠充散發(fā)揮電子白板的興盛的信息技術功能，提高講課效率，加強講課見效：靈巧變換白板筆在屏幕上的筆跡的粗細、顏色來重申語文學習中的重點知識（通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、句式等），使講堂教學重點突出，重點清楚，易于記憶，便于掌握;也能夠使用“放大鏡”功能，通過放大所解說的內(nèi)容，讓學生更清楚的看見老師的解說和重點內(nèi)容。這樣，多變的書寫色彩、白板興盛的功能，既可吸引學生的注意力，

4、激發(fā)學生閱讀的興趣，又可提高講課效率，加強講課見效。二、勇敢引入影視作品，提高學生對文本的理解關于一些高中生來說，部分文章的內(nèi)容相對復雜難懂，閱讀今后，學生對文章內(nèi)容、構造、作者感情以及要旨等理解的還不深入。這時，老師能夠充散發(fā)揮信息技術的興盛功能，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術查問、展現(xiàn)有關資料，讓學生全面理解文章;或是播放有關電視劇、電影、綜藝節(jié)目等視頻，讓學生對文本有更形象化的感知和深刻的理解。比方，講課選修教材先秦諸子選讀中的論語部分時，在進行文字文本的閱讀后，讓學生觀看由胡玫導演、周潤發(fā)主演的電影孔子，學生就會對“孔子的思想核心是禮”“孔子理想人品的核心是仁”等內(nèi)容有更直觀、更深刻的理解：孔

5、子一出場時，規(guī)范、繁瑣的行“禮”動作;即便衣不蔽體、無吃無喝時，也講究“禮”的執(zhí)著;拜會聲譽不好的衛(wèi)國夫人南子時，堅持行“禮”的定力;流浪失所十四年回到魯國，下車后向自己的祖國魯國行“禮”的深情無不形象的闡釋“孔子的思想核心是禮”的深刻內(nèi)涵。冒著生命危險，與三桓據(jù)理力求，拯救漆思弓;為平定反叛，用油火迎擊叛軍時，孔子由開初的急促敲鼓到無力敲鼓的細節(jié)，細膩的刻畫出孔子不忍殺生的痛心無不深刻表現(xiàn)出“孔子理想人品的核心是仁”的豐富意蘊。至于“道不同不相為謀”“士不能夠不弘毅，任重而道遠”“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿動”等論語中耳熟能詳?shù)拿?，在電影中都有詳細的應用途景，不只易于學生理解，更利于指引和

6、教育學生一世踐行。又如學習雷雨林教頭風雪山神廟荊軻刺秦王等課文，也能夠在學習文字文本后，讓學生觀看相關影視片。假如必需，還能夠讓學生比較原文與影視作品在表達事件和塑造人物像時的不一樣樣之處。經(jīng)過討論，仁者見仁，智者見智，不只深入了課文學習，還增添了學生的閱讀量，廣闊了學生閱讀視線，提高了學生的思辯能力。這樣的閱讀、教育見效堪稱事半功倍！自然，這也是充分運用信息技術的結果。三、創(chuàng)新閱讀講課方法，指引學生進行自主閱讀傳統(tǒng)的講課模式中，老師受應試教育的影響，常常只重視做閱讀理解試題。這種為“做題”而“閱讀”的功利性閱讀，很難讓學生充分理解和掌握文章的內(nèi)涵，不只控制了學生的閱讀興趣，并且限制了學生閱讀

7、的范圍和內(nèi)容。在信息技術的環(huán)境下，教師能夠創(chuàng)新講課方法，在制作多媒體課件時，插入有關“鏈接”，解說到相應地點時，點開“鏈接”，或介紹有關知識，或拓展文本的相關內(nèi)容，既能實時復習回首，又改變學生限制于只好閱讀節(jié)選文章的狀況，引導他們進行自主閱讀，開辟閱讀視線，進行“整本書閱讀”。比方，教讀必修三林黛玉進賈府，分析歸納賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的性格特色，老師在制作ppt時，能夠插入“塑造人物的方法”的“鏈接”，先復習回首“塑造人物的方法”，此后讓學生分析歸納性格特色。這樣，就會獲得事半功倍的見效。教讀結束后，老師能夠在班級QQ群或微信群發(fā)紅樓夢全文的“鏈接”，或文字版，或音頻版，指引學生閱讀整

8、本紅樓夢，意會其藝術魅力。這樣，既能夠培育學生自主閱讀意識，提高學生閱讀經(jīng)典的能力，提高學生的審美能力，又能夠提高學生運用信息技術進行閱讀的實踐能力，促進學生閱讀媒介由紙媒向電媒轉變，促進學生閱讀方式的多樣化，為學一生生閱讀打下基礎。四、培育學生信息修養(yǎng)，指導學生正確獲守信息在信息時代，老師要在閱讀講課中重視培育學生的信息修養(yǎng)，這是提高學生語文核心修養(yǎng)的重要方面。學生進行語文閱讀的過程，也是他們不停獲守信息的過程。閱讀，讓他們在大腦中積蓄更多的知識和信息，并漸漸具備必定的語文修養(yǎng)。所以，在指導學生進行閱讀時，教師應依據(jù)實質狀況要修業(yè)生經(jīng)過計算機、手機等媒介，運用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關資料，培育學生運用

9、信息技術進行搜索、閱讀、整合信息的能力。同時，向學生介紹一些常用的閱讀方法：或精讀，或泛讀;或通讀，或跳讀;或朗誦，或默讀;或速讀，或品讀;或序例讀，或選讀，等等，既能夠知足不一樣樣學生的需要，也能適應不一樣樣文本的閱讀。學生在運用信息技術進行搜尋、閱讀的過程中，依據(jù)文章的體裁、題材、構造、內(nèi)容等，靈巧采納閱讀方法，既可提高運用信息技術獲守信息的能力，又可提高語文閱讀的能力。比方，在講課必修二朱自清的荷塘月色以前，老師能夠先讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些與文章有關的資料，提早認識作品的寫作背景和寫作內(nèi)容。有了相關知識背景，學生閱讀文本時就不會感覺費勁，這為學生更輕松地理解文章內(nèi)容做好了鋪墊。同時，學生的信息技術修養(yǎng)也獲得了培育和提高。結束語信息技術的運用，漸漸打破了過去語文閱讀講課只逗留在傳統(tǒng)的書籍上的桎梏，使網(wǎng)絡、影視片、綜藝節(jié)目隨時出此刻講堂，協(xié)助了語文閱讀講課，學生