人教版六年級下冊語文《名碑薈萃》-名師教學(xué)教案

1、人教版六年級下冊語文名碑薈萃教學(xué)設(shè)計【教材簡析】：這篇課文以西安碑林收藏的石碑為例，介紹了我國書法藝術(shù)史上 幾位有代表性的書法家和他們的代表作，反映了我國書法藝術(shù)的光輝 成就。課文先簡介了西安碑林，說明它是“我國最大的書法藝術(shù)寶庫”, 稱這里是“名碑薈萃”的地方。然后以歷史朝代為序，分別介紹了東 晉的王羲之、唐初的歐陽詢、盛唐的顏真卿、顏真卿之后的柳公權(quán)等 書法大家的事跡及其書法的主要特點。最后概括說明碑林中的書法在 我國藝術(shù)寶庫中的地位。學(xué)習(xí)本課是要讓學(xué)生了解書法名家的書法藝 術(shù)特色，感受中華書法藝術(shù)的博大。【班級學(xué)情分析】：我所教的六年級學(xué)生，原有的語文基礎(chǔ)參差不齊，高低不一。從總體 上看

2、，語文水平不平衡，尤其是局部學(xué)生閱讀和寫作能力比擬差，但 大局部學(xué)生學(xué)習(xí)比擬認(rèn)真，對語文學(xué)習(xí)的興趣比擬濃并已具有一定的 自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情， 能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的 語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋 永結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感，便于學(xué)生理解。【設(shè)計思想】：新課標(biāo)指出，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;充分 引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作。利用創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生初步了解我國最大的書法藝術(shù)寶庫一一西 安碑林的概況，對中國博大精深的

3、書法藝術(shù)有個初步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生 熱愛祖國燦爛文化的情感和學(xué)習(xí)書法的興趣。2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫書法特點的詞語和句子，體會書法 家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦求學(xué)的品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)、篩選資料，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。4、通過以解說員介紹的方式，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。【教學(xué)重點、難點】：1、初步了解文中書法家書法藝術(shù)的特點。學(xué)生對書法知識的認(rèn)識較 少，對書法家書法特點的認(rèn)識有一定難度。2、有感情讀文，讀出四位書法家各自不同的書法特點和人格魅力。【教學(xué)準(zhǔn)備】：制作課件，卡片【教學(xué)時間】：1課時【教學(xué)過程】：一、導(dǎo)入激趣、揭示課題1、猜猜圖中是哪個城市？（西安）2、同學(xué)們知道西安嗎？對西安有什么了解？（師介

4、紹西安）3、引出西安碑林，欣賞碑林圖片。4、揭示課題：名碑薈萃（板書課題）5、學(xué)生讀課題，問：什么叫“名碑薈萃”？師旁白：是不是很多刻了名字的石碑在草坪上開會呀? 碑：刻著文字或圖畫作為紀(jì)念或標(biāo)記的石頭。薈萃：精美的人或物聚集在一起。如六（4）班真是人才薈萃，有字 跡端正的袁靜蓉，有講義氣的林萬軍，有認(rèn)真仔細(xì)的劉鼎立?！驹O(shè)計意圖】（興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力。此環(huán)節(jié)， 結(jié)合班級學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。） 二、初步整體感知課文1、快速自由朗讀全文，思考這篇課文介紹了幾位書法家及他們的書 法特點？2

5、、朗讀生字：薈hui薈萃萃 CU1出類拔萃羲 xi王羲之瀟 xiao瀟灑卿 qing卿相遒qiu遒勁摹 m6臨摹3、熟讀詞語：名碑薈萃博采眾長瀟灑清秀骨氣勁峭法度嚴(yán)整辭官不就遒勁郁勃美不勝收端莊雄偉顏筋柳骨瑰寶觀摹剛勁溫潤【設(shè)計意圖】（通過學(xué)生的朗讀，學(xué)生在邊讀邊思中，在小組的合作 與交流中，在詞語的訓(xùn)練中，對課文內(nèi)容有了整體感知，從而提高學(xué) 生的語感。）4、在篇章結(jié)構(gòu)的安排上，作者用了什么寫法。（指導(dǎo)分段，體會總分 總的寫法）【設(shè)計意圖】（引導(dǎo)學(xué)生動口動腦，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，體會文章結(jié)構(gòu)，體會作者蘊藏于文字間的對石碑的贊嘆之情。）5、學(xué)習(xí)課文第1、6自然段，連起來讀讀第1和第6段，你還有什

6、么收獲或新的發(fā)現(xiàn)呢？三、巧設(shè)情境品析課文1、課文介紹了我國歷史上哪幾位書法家？（按照課文表達(dá)的順序說）2、課文中介紹的這幾位書法家，他們的書法藝術(shù)各有什么特點？（完 成課件表格）3、能通過你的朗讀讓大家感受書法家不同一般的書風(fēng)嗎？讀出書法 特點及書家個性。朝代書法家代表作品書法特點東晉王羲之蘭亭集序瀟灑清秀唐初歐陽詢皇甫誕碑骨氣勁峭法度嚴(yán)整盛唐顏真卿顏勤禮碑端莊雄偉遒勁郁勃晚唐柳公權(quán)玄秘塔碑骨力遒勁結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)【設(shè)計意圖】（通過學(xué)生的情境體驗和朗讀，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，歸納書家特點。）4、學(xué)生自由熟記書法家及書法特點。（讓學(xué)生課上及時記住知識）5、結(jié)合教師準(zhǔn)備好的卡片，學(xué)生上臺搭配對應(yīng)的

7、書法家及書法特點?！驹O(shè)計意圖】（了解文中書法家書法藝術(shù)的特點是本節(jié)課的重點。設(shè) 計此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進一步掌握重點，鞏固所學(xué)，促進知識的進一步 內(nèi)化。）6、小結(jié)：王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)這些不同朝代的書法名 家，藝術(shù)風(fēng)格獨特，各有千秋，有瀟灑清秀的，有骨氣勁峭的，有端 莊雄偉的，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，真可謂名碑薈萃?。‰y怪作者這樣贊嘆一 一生齊第六自然段。（抓住“美不勝收”這一重點詞談體會）四、質(zhì)疑解難，欣賞拓展1、課后習(xí)題第1、2題師生一起復(fù)習(xí)回顧。（目的在于及時鞏固） 【設(shè)計意圖】（“溫故而知新”。此環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生鞏固了己學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識知識間的銜接起 來

8、。）2、課后習(xí)題第3題：如果讓你擔(dān)任碑林的解說員，你準(zhǔn)備怎樣介紹 書法家的書法作品？可以聯(lián)系自己臨帖字的實際，選擇一位書法家進 行介紹。（師出示自己寫的解說詞課件指導(dǎo)寫法，糾正學(xué)生的錯誤）3、學(xué)生上臺說自己的解說詞，師表揚。（調(diào)動學(xué)生上臺積極性）【設(shè)計意圖】（學(xué)生是課堂的主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生思維開展，境況學(xué)生語感， 讓學(xué)生在合作與交流中逐漸掌握解說詞的學(xué)習(xí)方法。）小結(jié)：在書法藝術(shù)長河中，群星璀璨，人才輩出。無論哪一位書法家 的作品無不表達(dá)了他本人的個性品質(zhì)，創(chuàng)作意念和思想情感，他們那 種勤奮好學(xué)的精神、做人的準(zhǔn)那么，高尚的情操，都是我們學(xué)習(xí)的

9、楷模。五、課堂總結(jié)作為華夏炎黃子孫，龍的傳人，我們要繼承和發(fā)揚祖國文化，讓我們 從現(xiàn)在做起，認(rèn)認(rèn)真真去寫字，堂堂正正去作人！六、布置作業(yè)請你為西安碑林設(shè)計一條廣告語?！驹O(shè)計意圖】（一堂課的結(jié)尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種 延伸和開放。學(xué)以致用，設(shè)計寫一條廣告語，既能增加了學(xué)生對課文 內(nèi)容的的理解，又使學(xué)生的思維向更深處開展，學(xué)生的能力得以運用 和提高。）【板書設(shè)計】：5、名碑薈萃王羲之：瀟灑清秀歐陽詢：骨氣勁峭、法度嚴(yán)整顏真卿：端莊雄偉、遒勁郁勃柳公權(quán)：骨力遒勁、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)【教學(xué)反思】：本篇復(fù)習(xí)材料課文結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容簡潔明了，六年級學(xué)生已經(jīng)掌 握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力 上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟文本的精神。除此 之外，本篇的另一個重點在于語言的理解、積累和運用，是對學(xué)生整 體語文素質(zhì)的一個考驗，主要表現(xiàn)在“讓你擔(dān)任碑林的解說員，介紹 書法家的書法作品”。突破了 “理解為先，分析為主線”的傳統(tǒng)閱讀 教學(xué)方