《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)秀6篇 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？這次美麗的我為您帶來了圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)秀6篇，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。 篇一：圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇一 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 生：我把圓片對(duì)折了一下，發(fā)現(xiàn)了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個(gè)半圓。 師：同意嗎？ （學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)有一位學(xué)生站了起來。） 生：我不光發(fā)現(xiàn)了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現(xiàn)他是圓片中最長的一條折痕。 師：是這樣的嗎？你們認(rèn)

2、為呢？ （大多數(shù)同學(xué)面露不解，只有幾人表示贊同。） 師：你們想不想通過自己動(dòng)手來弄明了這個(gè)問題？ 生：想！ （學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊探討。） 師：你們是否同意他的發(fā)現(xiàn)？ （大部分學(xué)生表示贊同，但有一個(gè)學(xué)習(xí)小組看法不一致，他們推選一名學(xué)生做代表。） 生：經(jīng)過我們小組研究，我們不完全同意他的看法。我們依照不同的方式折圓，通過測(cè)量對(duì)比，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了對(duì)折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)它不止一條，而是有好多條跟它一樣是最長的。 生：對(duì)！對(duì)！我們也發(fā)現(xiàn)了?。ù罅繉W(xué)生興奮地附議著） 生：我還有補(bǔ)充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是周圍八方的，而且他們都交于一點(diǎn)。 （這一發(fā)現(xiàn)也立刻得

3、到其他同學(xué)的認(rèn)同。） 師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點(diǎn)，這是為什么呢？ （同學(xué)們面面相覷。這時(shí)又有一位同學(xué)站了起來。） 生：我猜這個(gè)交點(diǎn)可能是圓的中心點(diǎn)。 師：為什么呢？ 生：（搖頭，默然了一會(huì)兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？ 師：當(dāng)然可以！你們想不想量一量，驗(yàn)證一下他的猜想呢？ 生：想！ （學(xué)生或獨(dú)立摸索，或合作交流，忙得不亦樂乎。） 生：通過動(dòng)手測(cè)量，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。由于由它到圓邊上的距離四處相等。 師：是這樣的嗎？ （同學(xué)們都表示發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。） 生：除此之外，我還發(fā)現(xiàn)圓的這個(gè)中心點(diǎn)把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短

4、線段，而且所有的這些短線段都一樣長。 （這一發(fā)現(xiàn)也立刻贏得了同學(xué)們的一致贊同。） 反思： 1、教師的“無為成就了學(xué)生的“有為 整個(gè)過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，特性張揚(yáng)，地位凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時(shí)，我沒有直接回復(fù)，而是將問題又“妙傳給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問題的探尋過程，品味著摸索著“痛并開心著的感覺，豐富了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生儼然已成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的“主角；自主地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗(yàn)證。整個(gè)過程只見學(xué)生或折疊測(cè)量、或?qū)Ρ扔^測(cè)、或獨(dú)立摸索、或合作交流、或由現(xiàn)象大膽猜想、或依據(jù)操

5、作據(jù)理力爭學(xué)生的思維在探究中靈光閃現(xiàn)，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒有教者的“無為隱退，又何來學(xué)生的“有為展示呢？ 2、教師精于“助攻，讓學(xué)生浸染數(shù)學(xué)思想 當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑“都相交于一點(diǎn)這一現(xiàn)象時(shí)，教師并沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是以此為契機(jī)，作出了一個(gè)美麗的“助攻提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？由個(gè)別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗(yàn)到作為發(fā)現(xiàn)者的成功感、滿

6、足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。 3、“小組合作不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求 最近一兩年，“小組合作這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚(yáng)，甚至成為“評(píng)優(yōu)課、“公開課必需具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不管問題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作，表面上熱喧嚷鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢(shì)，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。 在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)同一難題，有的學(xué)生采用獨(dú)立摸索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式

7、，最終都很好地解決了問題?？梢?，學(xué)生依據(jù)自身的能力狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達(dá)到很好的效果。在這一節(jié)課里，教師尊重了學(xué)生的特性差異，沒有要求或示意學(xué)生用什么方式解決問題，而是滿足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有特性的過程的要求。 當(dāng)然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實(shí)際狀況，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要教師的精心引導(dǎo)和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課中。 篇二：圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇二 一、聯(lián)系生活，表達(dá)生活數(shù)學(xué)，圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。 數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋覓身邊的物體哪

8、些是圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。 二、自主摸索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主摸索的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀測(cè)、試驗(yàn)、探討、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹立自信心，教學(xué)反思圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫一畫，

9、發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀測(cè)、對(duì)比，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀測(cè)、試驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新知識(shí)的獲得，體驗(yàn)到了成功的開心，加強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。 2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主摸索中建構(gòu)。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小的問題，

10、學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫法。 3、應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)價(jià)值。提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表看法后，教師機(jī)演示自制教具車輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氣氛中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂趣。正真表達(dá)了數(shù)學(xué)來源生活又服務(wù)生活。 不足之處： 1、在本節(jié)課畫圓的部分，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有規(guī)范學(xué)生對(duì)圓的畫法的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并沒有一個(gè)直觀的感覺，沒有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理解的空間。 2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。 篇三：圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇三 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著

11、廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生把握了直線圖形的周長和面積計(jì)算，并且對(duì)圓已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法，而且從空間觀念上來說，也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此，通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，不僅能提高解決問題的能力，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)者分析 六年級(jí)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，但空間觀念對(duì)比薄弱，動(dòng)手操作能力較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識(shí)不強(qiáng)。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： （1）認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。 （2）使學(xué)生把握?qǐng)A的特征，理解和把握在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個(gè)圓里，找出任意的半徑和直徑并且會(huì)自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。 （3）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。 過程與方法： （1）經(jīng)歷動(dòng)手操作的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力。 （2）通過分組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，主動(dòng)摸索等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及抽象概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 （3）在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能與人合作、交流思維過程和結(jié)果的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，感受到美源于生活，體驗(yàn)圓與日常生活密切相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)