《窮人》教學(xué)反思(合集15篇)

1、第 頁(yè)窮人教學(xué)反思(合集15篇)窮人教學(xué)反思1 課文窮人是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)

2、窮人中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜驚慌、焦急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的味道。窮人教學(xué)反思2 窮人一課勝利地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律支配教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。 由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短

3、教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。 課堂伊始我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)咆哮的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律。 教學(xué)其次段時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事的

4、發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲傷。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品嘗。 窮人教學(xué)反思3 第一課時(shí)教學(xué)反思 在教學(xué)窮人中，

5、我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜驚慌、焦急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的領(lǐng)悟。 其次課時(shí)教學(xué)反思 這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富有的對(duì)

6、比描寫中贊揚(yáng)了廣闊窮人和善美妙的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必需的。用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。“作者為什么要以窮人為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子，望見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的心情和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思索走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過(guò)這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到敬重特性就是敬重生命。作為老師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意

7、的閱讀，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣袤的空間里自由飛揚(yáng)。 窮人教學(xué)反思4 窮人是俄國(guó)聞名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常艱難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。 在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“假如遺忘了自己而愛(ài)別人，會(huì)獲得寧?kù)o華蜜和高尚?！睘橹黧w線索，以理解窮人的“物質(zhì)貧困”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美妙情感的寫作方法。兩節(jié)課下來(lái)，

8、孩子們收獲多多。 第一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本狀況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景，并在溝通中心發(fā)帖，發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠根據(jù)要求仔細(xì)去做，感受和學(xué)習(xí)有肯定的深度，但也有個(gè)別學(xué)生只是將溝通中心的問(wèn)題進(jìn)行了回答，對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠仔細(xì)學(xué)習(xí)，看來(lái)這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生仔細(xì)閱讀呢？ 其次課時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)溝通和全班溝通，在品嘗“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)

9、桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中的確地體會(huì)到了作為窮人的那種凄慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延長(zhǎng)開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。 對(duì)“物質(zhì)貧困”的品嘗越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品嘗環(huán)境描寫的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)誕生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在逆境中保持的那種美妙的品質(zhì)。對(duì)窮人的和善、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品嘗精神富足部分，重頭戲在于品嘗人物的語(yǔ)言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的困難心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品嘗，去體會(huì)桑娜的忐忑擔(dān)心以及沖突心理中的堅(jiān)決，去體會(huì)桑娜那種義無(wú)反顧地

10、幫助窮人的愛(ài)心與憐憫心，去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的和善的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦，我們我們總能熬過(guò)去的！快去嗎，別等他們醒來(lái)”對(duì)這個(gè)“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認(rèn)為漁夫是一個(gè)和善寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說(shuō)到結(jié)尾這段話： 但桑娜坐著紋絲不動(dòng)。 “你怎么了？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。 我朗讀，讓生想象著這個(gè)畫面，孩子們仿佛感覺(jué)到了桑娜因與丈夫的不約而同而表現(xiàn)出的那種激烈、興奮和快慰，看到了桑娜拉開(kāi)帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景，感受到了“假如遺忘了自己而愛(ài)別人，會(huì)獲得寧?kù)o華蜜和高尚”的境界。 “太有收獲了”六年一班的周松不由自主地大聲說(shuō)道

11、。 溝通過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)言主動(dòng)，幾乎每個(gè)問(wèn)題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語(yǔ) ，我在思索：如何讓不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來(lái)，口張開(kāi)呢？ 窮人教學(xué)反思5 批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的仔細(xì)，也表明白他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用?；仡檭烧n時(shí)的課堂，反思教學(xué)勝利與不足： 概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長(zhǎng)，但不難理解，通過(guò)排列文中的窮人，串聯(lián)人物之間的事務(wù)關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來(lái)想法一樣，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。 文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多，通過(guò)這篇文章關(guān)

12、注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)覺(jué)與橋的相像之處(巧設(shè)懸念）小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說(shuō)要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。 聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的窮，探究窮人的富有，我均實(shí)行找尋證據(jù)并提煉觀點(diǎn)的方法，對(duì)于情節(jié)的理解比較簡(jiǎn)單；在此基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對(duì)比，憐憫)，同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，假如故事從西蒙的死亡為開(kāi)頭，你會(huì)寫下怎樣的環(huán)境(渲染，憐憫);最終在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜

13、地發(fā)覺(jué)孩子們幾乎都會(huì)運(yùn)用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。 也有不足:繪聲繪色地朗讀不夠，問(wèn)題有些生硬，跳動(dòng)度過(guò)大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩，動(dòng)作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點(diǎn)（省略號(hào)）的運(yùn)用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。 窮人教學(xué)反思6 思索是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐强嗤吹?，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份安慰，的確是一種享受。 一次筆者在教學(xué)窮人時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一樣認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中干脆描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思索

14、我發(fā)覺(jué)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思索的過(guò)程沒(méi)有重視。思索時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的綻開(kāi)（看書干脆獲得結(jié)果，對(duì)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分綻開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問(wèn)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的才智，剝奪了學(xué)生思索的歡樂(lè)。 其實(shí)，老師只要賜予學(xué)生充共享受思索過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思索的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧困”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺(jué)得他們是

15、富翁?！彼麄?cè)谏钌铣圆伙?，穿不暖，的確是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)毅，關(guān)切別人的那份和善，卻是金錢也買不到的財(cái)寶，他們是精神上的富翁?！彼妓鲿r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思索的歡樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)建的歡樂(lè)。 雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花許多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)建所務(wù)必經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛力、才智發(fā)展的內(nèi)在須要，它是一種不行量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與歡樂(lè)。賜予耗費(fèi)學(xué)生思索的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。 窮人教學(xué)反思7 課文窮人是俄國(guó)作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西

16、蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自我受苦也要幫忙別人的完備品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。領(lǐng)悟本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完備品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自我的明白，讀出不一樣的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自我的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)

17、憂：有的說(shuō)正因桑娜擔(dān)憂要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜驚慌、焦急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自我的味道來(lái)。 教學(xué)中，學(xué)生能與老師專心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓影具^(guò)艱難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一每天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激烈，立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不得！是的，這是1條能

18、徹底變更窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)全部窮人過(guò)上了愉悅的生活?！?能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的學(xué)問(wèn)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里的確為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細(xì)致想一想，學(xué)生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是正因這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的專心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問(wèn)開(kāi)放敏捷，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。 窮人教學(xué)反思8 1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。 2、精講細(xì)

19、讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫忙學(xué)生讀懂全文。 學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)咆哮的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用比較的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：那里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律。 其次段篇

20、幅較長(zhǎng)，但資料簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心境。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜完備的心靈，所以，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜困難、沖突、憂慮擔(dān)心的內(nèi)心世界。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲傷。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描述，讓學(xué)生自行品嘗。 文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生

21、體會(huì)這精彩的瞬間，主子公那完備和善的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢麗光線！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。 我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學(xué)們的心中都充溢了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開(kāi)了帳子以后?！?這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本領(lǐng)，又提高了其寫作本領(lǐng)。擅長(zhǎng)想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維本領(lǐng)和創(chuàng)新潛能的增加。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。 窮人教學(xué)反思9 教學(xué)窮人一課，我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫“她頭往后仰

22、著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的安靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)?！本`開(kāi)探討。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭著，可她用完了力氣，也沒(méi)有夠著她舍不得扔下她的孩子??！”隨即有同學(xué)提出了不同看法：“她的手往前伸著，我想肯定是想呼喊人來(lái)，來(lái)救她，來(lái)救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對(duì)，她肯定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開(kāi)眼，救救我的孩子吧！”我傾聽(tīng)著，和孩子們一起生氣和悲泣著。對(duì)每一

23、個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)！ 反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，基于自己的閱歷背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真實(shí)，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人溝通的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間綻開(kāi)溝通與溝通，然后在全班溝通中發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f(shuō)，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了接納、贊許、爭(zhēng)論、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思索的多途徑

24、，從而對(duì)學(xué)問(wèn)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。溝通中內(nèi)化了語(yǔ)言，溝通中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感才智的升華！ 窮人教學(xué)反思10 一、勝利之處： 1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。 窮人一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我實(shí)行了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)： 一是抓女主子公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品嘗； 二是抓男主子公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)約出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高

25、課堂時(shí)效性、 2、細(xì)心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。 桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)熬字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。 二、不足之處： “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋

26、梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。 窮人教學(xué)反思11 在備課時(shí)心中明白，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性相識(shí)是很淺顯的，對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。 文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“和善”這兩個(gè)內(nèi)容綻開(kāi)的，從內(nèi)容上看是對(duì)主子公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“

27、和善”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教化的力氣。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)賜予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。 課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，去體會(huì)窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)咆哮，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危急在打魚養(yǎng)活一家人，日子并不好過(guò)，

28、讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干，是個(gè)很棒的家庭主婦，因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻暖和而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最終，我又發(fā)出疑問(wèn)：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很簡(jiǎn)單理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過(guò)得很精致的。 通過(guò)這一段的引導(dǎo)，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用，我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣

29、做不行”“她忐忑擔(dān)心得想”從這些句子中，學(xué)生體會(huì)到了桑娜的和善，以及沖突的心理世界。她先是激烈，繼而驚慌擔(dān)憂甚至指責(zé)自己，最終堅(jiān)決的困難心理。在學(xué)生駕馭這些學(xué)問(wèn)以后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜沖突的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的和善和高尚。 最終，我又指名朗讀對(duì)話，在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個(gè)和善，助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)微環(huán)節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容！就能引起讀者思想上的共鳴！ 不足： 1.本節(jié)課起先調(diào)動(dòng)

30、學(xué)生的感情不夠，一起先奢侈了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析緣由，課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。 2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽擱課堂進(jìn)度，而是老師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 3.平常還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問(wèn)題口齒清晰的讀書習(xí)慣，課堂主動(dòng)發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平常的教化督促不夠。 窮人教學(xué)反思12 針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是這樣想的： 第一環(huán)節(jié)，回顧小說(shuō)主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些

31、人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)潔的情節(jié)圖，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內(nèi)容。 我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深化的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深化，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。 其次個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)，感受窮人的美妙品質(zhì)。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)起先探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是接著沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

32、，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比，不僅僅感受到窮人勤勞、和善的美妙品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫人物形象的主要方法。 另外，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我采納朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美妙品質(zhì)。 有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說(shuō)如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，肯定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)?！?開(kāi)頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充溢不舍

33、、擔(dān)憂與沖突。她深思著：_. 這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑擔(dān)心的心理活動(dòng)描寫，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙困難的內(nèi)心世界描驀出來(lái)。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊(yùn)，收到了良好的效果。 接著，送給同學(xué)們美國(guó)作家海明威說(shuō)的話貧困的人往往富于慈愛(ài)。 然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)可憐的人們。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說(shuō)窮人。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使

34、學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。 整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。 窮人教學(xué)反思13 課文窮人是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自我受苦也要幫忙別人的完備品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完備品質(zhì)。 在教學(xué)窮人中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色調(diào)。在教

35、學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自我的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)窮人中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫指責(zé)，要讀得膽怯、擔(dān)憂：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜驚慌、焦急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再剛好運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自我的味道來(lái)。 教學(xué)中，學(xué)生能與老師專心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓影具^(guò)

36、艱難貧困的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一每天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激烈，立即評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不得！是的，這是一條能徹底變更窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)全部窮人過(guò)上了華蜜的生活。” 能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的學(xué)問(wèn)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里的確為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細(xì)致想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的專心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老師提問(wèn)開(kāi)放敏捷，

37、學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。 窮人教學(xué)反思14 我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主子公寧愿自己受苦，也要幫助別人的和善品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得特別生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主子公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。 其次段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容簡(jiǎn)單理解。所以我讓學(xué)生接著自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)心的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美妙的心靈，從而使其明