第四講-課堂管理系統(tǒng)：目標與情境創(chuàng)設

1、第四講 課堂管理系統(tǒng)（1）目標與情境講授人：劉沖本講提要一、課堂價值與價值選擇二、課堂管理的目標定位三、課堂目標設計四、課堂情境及其設計五、課堂氣氛的營造一、課堂價值與價值選擇（一）課堂的價值選擇1.知識本位基本主張：教育應建立在知識的本質及其重要性的基礎上，課堂必須根據知識類型及其邏輯來組織。課堂評價依據：學生是否已為后續(xù)知識的學習準備了充分的知識基礎。教育事業(yè)的非功利性和不畏外部勢力的獨立性使得該取向很容易獲得教育者的認同。原始神話知識型古代形而上學知識型現代科學知識型后現代文化知識型8-2BCThe Axial Age11-12ADThe Renaissance20ADThe New T

2、echnological RevolutionThe Origin事實性知識價值性知識概念性知識方法性知識2.社會本位基本主張：教育應體現社會的各種價值（政治、經濟、科技、文化發(fā)展等），課堂組織設計應依據于社會價值。課堂評價依據：根據社會需要制定教育目標，根據教育目標的實現程度評判課堂。該取向強調教育的外部目的，引起廣泛爭議。3.個體本位基本主張：課堂應著眼于學生個體的認知、情感、興趣、特長、意志、品質等方面的自由發(fā)展，為學生提供個性解放和成長的經驗。課堂評價依據：學生理智的訓練、心智的發(fā)展比功利目的重要，人格的陶冶比掌握知識重要。強調教育的內部動機，為學生個體自由發(fā)展創(chuàng)造條件。（二）課堂價值

3、選擇1.功利性與人文性的融合（知識本位個體本位）知識學習對人的心智發(fā)展至關重要，且能增強人的職業(yè)能力；知識是個體職業(yè)發(fā)展的前提，也是個體自我完善的基礎。2.社會價值與個體價值的融合（社會本位個體本位）個體是存在于社會關系中的個體，個體發(fā)展以社會發(fā)展為條件。社會是由個體構成的社會，社會發(fā)展以個體發(fā)展為動力。一個高度發(fā)展的社會必定是以人的發(fā)展為目的的社會，并使人在一定條件下能夠得到充分發(fā)展。“發(fā)展人”是現代教育的核心特征之一。3.個體發(fā)展、知識邏輯和社會發(fā)展的融合（個體本位知識本位社會本位）教育需遵循人的成長規(guī)律和知識邏輯，以知識邏輯為手段，以個體發(fā)展為基本目的。【若手段異化為目的，教育便失去了合

4、理性】教育不能背離社會發(fā)展，一是因為教育需要社會發(fā)展提供基本資源，二是因為教育本身也是社會發(fā)展過程的基本構成部分。二、課堂管理的目標定位（一）課堂管理目標走向優(yōu)質課堂優(yōu)質課堂的特征生本的主體性的教育性的民主的高效的深度的優(yōu)質課堂的內容師生間良好的人際關系，積極的師生互動；安排合理課堂的時間和空間，避免干擾學習的情況；建立課堂常規(guī)，維持良好的課堂秩序，保證課堂教學順利進行提供良好的教學情境，激勵學生學習恰當處理課堂問題行為，及時而不招搖地改正它；學生學會自我控制，逐步淡化來自教師的外部控制；尊重差異，尊重和容忍由于各類差異造成的不同理解三、課堂目標設計課堂目標三大領域認知動作技能情感認知目標的六

5、個層次知識能記憶或回憶一些基本信息理解能變換表達形式陳述知識，能解釋知識間的關系應用在學習以外的情境中能運用所學知識分析能界定邏輯錯誤或區(qū)分各種事實、意見、假設、結論綜合能以獨特方式解決一些問題，或把知識組合起來形成新穎的解決問題的辦法評價能對特定的方法、想法、人或事進行價值判斷，并能做出決定情感目標的五種水平接受察覺或積極注意某些現象和外部刺激反應對某些現象和外部刺激作出反應價值化展示自己信念或態(tài)度的行為，在非強迫情況下能保持這樣的信念或態(tài)度組織承擔一套價值觀，解釋為什么認可某種價值而不認可另外的價值個性化行為與其價值觀一致，體現出自己的人生哲學動作技能領域的五種水平模仿觀察并重復演示過的動

6、作控制執(zhí)行書面或口頭指導要求的行為精確精確地重現動作連接協調一系列相關動作，有序地執(zhí)行動作自動化高度熟練地完成規(guī)定技能或行為四、課堂情境及其設計（一）課堂情境影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合體。設備設施規(guī)章制度校風班風人際關系（二）課堂情境設計富有教育意義的安全的實用的整體性的獨特的創(chuàng)造性的個性化的美觀的五、課堂氣氛營造良好課堂氣氛的營造是師生共同的責任教師的責任積極指導與消極管理相結合促進良好品行在先，獎懲在后對學生友善且有幽默感民主管理，和諧溝通減少造成不良行為的校內外因素有積極的人生觀，常給學生適時的鼓勵支持和參與學生的正當活動以他律為始，以自律為終，對學生循循善誘了解學生并給予適度的期望學生的態(tài)度有積極、熱忱的學習態(tài)度了解老師的期望并努力完成對班級有高度的隸屬感和榮譽感能為自己的言行負責自信，也信任老師和同學遵守規(guī)則能持民主、開放和坦誠的態(tài)度與教師溝通