幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域-角色區(qū)

1、幼兒園制造性嬉戲區(qū)域- 角色區(qū)角色嬉戲就是幼兒依據(jù)自己的意愿扮演角色,通過仿照 和想象,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等,制造性的再現(xiàn)社會(huì)生活 的一種嬉戲；是幼兒時(shí)期最典型、最具有特色的嬉戲形式；在角色嬉戲中,幼兒可以充分發(fā)揮想象力、制造性的仿照現(xiàn) 實(shí)生活,既為幼兒供應(yīng)了再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì),又為幼兒 形成良好的社會(huì)交往才能打下基礎(chǔ)；老師可以依據(jù)幼兒的年 齡特點(diǎn)、愛好和生活體會(huì),設(shè)計(jì)不同的角色嬉戲區(qū)如：娃娃 家、餐廳、理發(fā)店、小銀行、超市、燒烤店、糖果店、蛋糕 房、交通崗、學(xué)校等等；然后挑選和投放不同的角色扮演材 料,可以說,只要社會(huì)上存在的職業(yè)和生活、工作場(chǎng)所,只 要幼兒感愛好,老師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角

2、色區(qū)；角色嬉戲的特點(diǎn)一、生活性角色嬉戲是對(duì)幼兒自身生活體會(huì)積存的一種積極主動(dòng) 的再現(xiàn)活動(dòng)；是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng),幼兒的生活內(nèi)容越 豐富,嬉戲內(nèi)容就越充實(shí)、新奇,嬉戲的質(zhì)量也就越高；二、主動(dòng)性和制造性角色嬉戲是幼兒的自主活動(dòng),也是制造想象的過程,在 角色嬉戲中幼兒依據(jù)自己的生活體會(huì)和愛好需要,假想嬉戲角色、材料、自由切換情節(jié)和進(jìn)展內(nèi)容,使自身的主動(dòng)性和 制造性得到充分表達(dá)；嬉戲中幼兒常常用一種物品代替另一 種物品,仍能一物多用；三、社會(huì)性角色嬉戲中幼兒在仿照熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的同時(shí),再 現(xiàn)了社會(huì)中的人際交往,不知不覺的練習(xí)著與人交往的技 能；幼兒的嬉戲行為要與所扮演的嬉戲角色相吻合,學(xué)習(xí)從 角

3、色的角度看問題,幼兒在共同擬定和轉(zhuǎn)變嬉戲活動(dòng)的主 題、安排角色、 使用物品的過程中自然的學(xué)會(huì)了協(xié)商、輪番、共享、妥協(xié)、 等待等交往技能, 使嬉戲可以順當(dāng)?shù)倪B續(xù)下去,社會(huì)交往技能得到逐步提高；四、自發(fā)性角色嬉戲是幼兒自然的嬉戲,帶有很大的自發(fā)性；這是 幼兒思維的不穩(wěn)固性與示意性打算的,也就是說,幼兒的思 維很簡(jiǎn)潔受到周邊環(huán)境的影響與示意,身邊的一切都隨時(shí)可 能激活再現(xiàn)生活體會(huì)的愿望,使之成為角色嬉戲的最新素 材；角色嬉戲的結(jié)構(gòu)（主題、角色、材料、規(guī)章）一、多樣性的角色扮演主體性角色：幼兒在嬉戲一個(gè)或多個(gè)假裝的角色通常是 他們自認(rèn)為重要的、常常接觸的或者是引起劇烈情感的人 物；如娃娃家里的爸爸媽媽

4、；互補(bǔ)性角色：以另一個(gè)角色存在為條件的角色；如醫(yī)院 里的病人,餐廳里的顧客；想象性角色：依據(jù)想象扮演非現(xiàn)實(shí)生活中的人物如奧特 曼、超人、喜洋洋、灰太狼等等；二、假想性的嬉戲材料角色嬉戲中的嬉戲材料,更加能激發(fā)幼兒的想象力；許 多幼兒身邊的玩具都會(huì)被他們想象成身邊成人的勞動(dòng)工具,角色嬉戲中離不開對(duì)材料和物品的假想；三、內(nèi)隱性的嬉戲規(guī)章角色嬉戲的規(guī)章有別于其他嬉戲,不是由老師制定規(guī)章 讓幼兒來執(zhí)行的,而是幼兒依據(jù)所扮演的角色要求而自然生 成的和逐步完善的,嬉戲會(huì)較好的幫忙幼兒初步熟識(shí)和明白 成人社會(huì)的行為標(biāo)準(zhǔn)；在嬉戲中幼兒必需以應(yīng)有的角色行為 來扮演角色的社會(huì)性特點(diǎn),這便是角色嬉戲規(guī)章的內(nèi)隱性；四

5、、概括性的嬉戲動(dòng)作和情境假想幼兒對(duì)嬉戲動(dòng)作和情境假想,是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一類動(dòng)作或情境的概括,如娃娃家里的媽媽抱著孩子的動(dòng)作生活中 的媽媽給孩子留下的最深刻的形象；也是嬉戲中媽媽對(duì)這一 角色性質(zhì)的高度概括；仍有在理發(fā)店里孩子拿到一個(gè)類似吹 風(fēng)機(jī)的玩具會(huì)馬上投入的為顧客服務(wù),一邊晃動(dòng)著玩具一邊 嘴里仍會(huì)發(fā)出呼呼的吹風(fēng)機(jī)的聲音特別神氣,似乎自己就是 奇妙的理發(fā)師；這就是情境的假想；角色嬉戲的作用一、能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)展自我意識(shí)是幼兒社會(huì)性進(jìn)展及個(gè)性形成的基礎(chǔ),在角色 嬉戲中幼兒幼兒依據(jù)一些情節(jié)進(jìn)展的需要逐步明白、修正自 己的行為,促進(jìn)了自我意識(shí)和角色意識(shí)的形成；角色嬉戲?yàn)?幼兒供應(yīng)了充分的與同伴合

6、作、交往的機(jī)會(huì),嬉戲過程中幼 兒會(huì)自覺體會(huì)與人的交往之道,逐步明白怎樣做會(huì)被同伴接 受,學(xué)會(huì)了最基本的與同伴交往的技能；培育了幼兒禮貌、謙讓的良好品德習(xí)慣,樂于與人合作和活潑開朗的性格、逐 步提升幼兒與人交往的技能,促進(jìn)社會(huì)角色意識(shí)的形成；二、角色嬉戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展語(yǔ)言的溝通是幼兒角色嬉戲中必不行少的,明確表達(dá)自 己的意圖是幼兒進(jìn)行嬉戲的保證,嬉戲中幼兒需依據(jù)角色的 需要,運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言與其他角色溝通、互動(dòng),在不知不覺中幼兒會(huì)仿照四周成人的語(yǔ)言,很多常用的詞匯、短語(yǔ)、句 子在嬉戲中得到充分利用,起到提升幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的重要作 用；三、角色嬉戲能促進(jìn)幼兒感知與認(rèn)知才能的進(jìn)展；角色嬉戲是幼兒特

7、別喜愛的嬉戲,在嬉戲過程中,從主 題的確定、角色的安排到材料的使用,都由幼兒自主打算,幼兒只有積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自身的智力因素,才能使嬉戲玩的 豐富多彩、淋漓盡致；多變的主題結(jié)構(gòu),多重的角色轉(zhuǎn)換,讓幼兒在嬉戲中主動(dòng)地制造與想象,使幼兒成為嬉戲的真正 主人,在輕松歡樂的氛圍中潛移默化的提高幼兒的感知和認(rèn) 知才能；角色嬉戲的活動(dòng)內(nèi)容生活仿照嬉戲：是幼兒通過仿照家庭成員中的不同成員,再現(xiàn)生活中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,體驗(yàn)與四周其他人、事、物的關(guān)系的角色扮演活動(dòng)過程；此類嬉戲,不但可以使幼兒 獲得安全感,和心理勸慰,仍能夠再現(xiàn)幼兒的生活體會(huì),創(chuàng) 造性的表現(xiàn)幼兒的想象和情感；比如,娃娃家是小班角色區(qū)創(chuàng)設(shè)的首選；剛

8、入園時(shí),幼 兒在娃娃家里嬉戲可以得到情感上的勸慰,緩解分別焦慮,其實(shí)娃娃家也不是小班的特產(chǎn),中大班也可以保留,只不過材料和玩法要隨著孩子才能和年齡的增長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)變化；職業(yè)體驗(yàn)嬉戲：是幼兒對(duì)將來社會(huì)生活的預(yù)演,為他們 適應(yīng)以后的成人社會(huì)、遵守社會(huì)規(guī)章、懂得人與人之間的關(guān) 系,學(xué)習(xí)合理的行為方式供應(yīng)了一個(gè)重要途經(jīng)；在這種嬉戲 中,幼兒通過各種“ 工作” 體驗(yàn)成人的生活,在參與中學(xué)習(xí) 社會(huì)學(xué)問；比如在醫(yī)院、餐廳、超市、銀行、郵局、警察局、學(xué)校等角色嬉戲區(qū),幼兒可以扮演醫(yī)生、理發(fā)師、服務(wù)員、收銀員、柜臺(tái)工作人員等等角色；并在角色扮演中滿意社會(huì) 交往的需要；角色嬉戲活動(dòng)流程：1、爭(zhēng)論確定嬉戲主題角色嬉戲要有

9、肯定的主題,才有利于幼兒想象和安排角 色,并明確角色的職責(zé)；小班幼兒需要老師幫忙確定嬉戲的 主題,從中班快速,老師可以啟示幼兒依據(jù)自己的生活體會(huì) 和課程的進(jìn)度提出和確定相應(yīng)的主題,比如春天來了,幼兒 有春游的體會(huì),老師就可以提示幼兒依據(jù)春游的體會(huì)開展公 園里的游樂場(chǎng)、小吃店等角色嬉戲；2、協(xié)商并安排角色嬉戲主題確定后,老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理安排角色,年齡 小的孩子再這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),這就需要老師適時(shí)加以引導(dǎo),幫忙幼兒安排并明確自己的角色；對(duì)于中大班幼兒,可以逐步培育其自己解決問題的才能,猜拳等方式安排角色；3、明確角色職責(zé),進(jìn)行合理打扮可以通過協(xié)商、 輪番、小班幼兒對(duì)嬉戲角色的熟識(shí)比較模糊,嬉

10、戲愛好簡(jiǎn)潔轉(zhuǎn) 移,因此需要老師供應(yīng)一些道具幫忙幼兒記住自己扮演的角 色,比如扮演廚師要戴上廚師帽,扮演理發(fā)師要穿上圍裙等 等；對(duì)于中大班的幼兒,老師可以通過爭(zhēng)論幫忙幼兒明確角 色的職責(zé)和角色之間的社會(huì)關(guān)系,并預(yù)備適當(dāng)?shù)牡谰咦層變?自己打扮；4、進(jìn)行自主嬉戲,老師適時(shí)指導(dǎo)安排好角色后幼兒就可以開頭嬉戲了,角色嬉戲時(shí),教 師可以以旁觀者的身份觀看幼兒的表現(xiàn),以確定是否需要介 入,或者介入的時(shí)機(jī)；角色嬉戲指導(dǎo)的重點(diǎn)是幼兒社會(huì)體會(huì)的遷移和交往活 動(dòng),在幼兒不能明確角色職責(zé)或嬉戲規(guī)章的時(shí)候,老師可以 以角色的身份參與活動(dòng)；可以依據(jù)幼兒嬉戲情節(jié)的進(jìn)展,靈 活的借助嬉戲的語(yǔ)言或行為,幫忙幼兒豐富嬉戲情節(jié),提

11、升 幼兒的嬉戲水平；比如：發(fā)覺超市里的“ 貨物” 被買走后,可以扮演顧客也要買相同的貨物,間接提示營(yíng)業(yè)員要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)貨,滿意顧客的需要,豐富嬉戲情節(jié)；老師也可以通過組織幼兒爭(zhēng)論來進(jìn)行指導(dǎo),提高幼兒的 嬉戲水平；如,在小醫(yī)院開設(shè)之初,老師發(fā)覺幼兒關(guān)于生病 和看病的體會(huì)比較少,僅僅滿意于扮演發(fā)燒咳嗽的病人到醫(yī) 院看病,醫(yī)生們也只知道給病人打針吃藥；這時(shí)老師就可以 在共享環(huán)節(jié)組織幼兒爭(zhēng)論：人們除了咳嗽發(fā)燒仍會(huì)得什么 ?。砍顺运幋蜥樔杂袥]有別的治病的方法？生病時(shí)除了 我們常吃的西藥仍有什么藥通過這些問題,幫忙幼兒豐富有 關(guān)體會(huì)；5、整理整理材料角色嬉戲區(qū)材料一般種類比較多,也比較零散,每次游 戲后假如不

12、準(zhǔn)時(shí)整理歸位,會(huì)造成材料丟失現(xiàn)象,也會(huì)給下 一次嬉戲造成困難；所以老師應(yīng)當(dāng)從小培育幼兒整理整理玩 具、整理嬉戲場(chǎng)地的習(xí)慣和才能；這對(duì)小班幼兒來說可能有 點(diǎn)難度,但假如老師每次都留意強(qiáng)調(diào),或者通過參與整理過 程,給幼兒供應(yīng)示范,或者通過給幼兒圖片提示賜予肯定的 幫忙,信任會(huì)漸漸有所改善；6、共享與溝通體會(huì)角色嬉戲終止后,老師可以適時(shí)組織幼兒共享和溝通活 動(dòng),請(qǐng)參與嬉戲的幼兒共享自己的體會(huì)、感受、體驗(yàn)；激發(fā)其他幼兒參與嬉戲的愛好,豐富幼兒有關(guān)該角色的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn)；仍可以在這個(gè)環(huán)節(jié)組織幼兒爭(zhēng)論嬉戲中顯現(xiàn)的問題和困 惑,如,大家都想扮演一個(gè)角色時(shí)怎么辦？嬉戲材料不夠怎 么辦？從而增強(qiáng)幼兒解決問題的才能；

13、角色嬉戲的指導(dǎo)角色嬉戲的指導(dǎo)原就一、愛好為主的原就幼兒的一切嬉戲都源于愛好,所以老師在采納多種有效 手段豐富幼兒的感性生活體會(huì),培育幼兒廣泛的愛好愛好,多層面多角度地挖掘角色嬉戲活動(dòng)的愛好點(diǎn),讓幼兒主動(dòng)解 決的投入到嬉戲中；二、循序漸進(jìn)的原就幼兒的生活體會(huì)是逐步積存的,角色嬉戲的進(jìn)展與提高 也要遵循循序漸進(jìn)的原就,在制定目標(biāo)、挑選內(nèi)容、開展游 戲主題、供應(yīng)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富嬉戲情節(jié)等方面都應(yīng)當(dāng) 經(jīng)受由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)潔到復(fù)雜這樣一個(gè)螺旋上升 的過程,應(yīng)敬重幼兒的進(jìn)展規(guī)律,切記拔苗助長(zhǎng)；三、敬重主體的原就敬重主體即敬重幼兒的嬉戲意愿、年齡特點(diǎn)以及支配游戲材料的權(quán)益；角色嬉戲是是一種自主的

14、活動(dòng),幼兒只有在 沒有來自成人壓力的嬉戲環(huán)境中才能真正表達(dá)主動(dòng)性、獨(dú)立 性和制造性；幼兒嬉戲的樂趣來源于對(duì)嬉戲材料的操作,教師應(yīng)為幼兒供應(yīng)豐富多樣的材料,并在材料的續(xù)選取、 使用、改造等方面賜予幼兒更多的自由四、勉勵(lì)制造的原就角色嬉戲和其他課程一樣具有預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)特性,教 師在預(yù)設(shè)時(shí)不僅要關(guān)注幼兒在嬉戲中的情感體驗(yàn)而且有有 利于幼兒的生成和制造；嬉戲中老師為幼兒供應(yīng)足夠的制造 空間,能讓幼兒享有更多的自由和權(quán)益,由此生成出更多的 嬉戲情節(jié),使其獲得滿意感和成就感；角色嬉戲的組織過程一、創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境,供應(yīng)嬉戲材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境是嬉戲的第一步,為幼兒供應(yīng)足夠的空間和可 操作的材料是嬉戲進(jìn)行的物質(zhì)保證,

15、同時(shí)對(duì)吸引幼兒參與角 色嬉戲起著重要的作用；嬉戲材料真實(shí)、耐用,可以師生共同收集和制作；老師 適時(shí)地供應(yīng)嬉戲材料,并積極勉勵(lì)幼兒去查找、發(fā)覺和制造 出更多的新材料,會(huì)讓幼兒對(duì)嬉戲保持長(zhǎng)期的愛好；二、觀看嬉戲過程不會(huì)觀看的老師難以走入幼兒的嬉戲活動(dòng),更難以走入 幼兒的心靈；蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“ 對(duì)兒童的熟識(shí)第一 是又觀看構(gòu)成的,老師必需善于在兒童的腦力勞動(dòng)與體力勞 動(dòng)過程中,在嬉戲、參觀、休息時(shí)間內(nèi)觀看兒童,而且善于 把觀看結(jié)果轉(zhuǎn)變或表達(dá)為對(duì)兒童施加個(gè)別影響的方式和方 法；” 綱要也指出“ 老師是指導(dǎo)者,又是嬉戲伙伴,更 重要的是老師是一個(gè)觀看者；” 在角色嬉戲中老師應(yīng)對(duì)幼兒 嬉戲的整個(gè)過程

16、進(jìn)行有方案的觀看,從而更加深化的明白幼 兒對(duì)角色嬉戲的需要,有的放矢的指導(dǎo)嬉戲；三、支持嬉戲進(jìn)展即材料及語(yǔ)言的支持；老師應(yīng)當(dāng)在觀看幼兒嬉戲的基礎(chǔ)上,隨時(shí)增減與幼兒游 戲相關(guān)的玩具和材料；依據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的嬉戲方向,提出問題或建議,最終賜予 確定和稱贊,引導(dǎo)嬉戲情節(jié)的進(jìn)一步進(jìn)展；如,在活動(dòng)室的 一角設(shè)立百寶箱,收集一些半成品和廢舊材料便利幼兒查找 替代物；必要時(shí)提示規(guī)章,啟示解決問題,使幼兒學(xué)會(huì)考慮 他人的需要、想法和感受,促進(jìn)人際互動(dòng),以有意義的方法 引導(dǎo)幼兒探究和發(fā)覺；四、適時(shí)干預(yù)嬉戲平行嬉戲、共同嬉戲、心情感染、行為示意,是老師對(duì) 嬉戲干預(yù)的詳細(xì)形式,老師應(yīng)依據(jù)嬉戲中幼兒實(shí)際發(fā)生的情 況敏捷運(yùn)

17、用,有效地提升幼兒角色嬉戲的水平；老師對(duì)幼兒 嬉戲的介入應(yīng)把握正確的時(shí)機(jī),力求適時(shí)、適度；五、科學(xué)評(píng)判嬉戲嬉戲評(píng)判是本次嬉戲的總結(jié),又是下次嬉戲的導(dǎo)向,科 學(xué)的評(píng)判可以幫忙幼兒總結(jié)嬉戲體會(huì)、激發(fā)嬉戲愛好,從而 提高嬉戲水平；老師不應(yīng)僅僅憑自己的主觀感受來評(píng)判游戲,如 * 小伴侶嬉戲玩的很好、* 小伴侶玩的不好；這樣的評(píng)判會(huì)導(dǎo)致幼兒因被動(dòng)接受而失去對(duì)嬉戲的愛好；可以引導(dǎo) 幼兒以開展?fàn)幷摰男问竭M(jìn)行自主評(píng)議,解決嬉戲中顯現(xiàn)的問 題；應(yīng)當(dāng)怎樣？仍能怎樣？角色嬉戲的指導(dǎo)方法（一）、嬉戲開頭前的預(yù)備1、幼兒實(shí)際生活體會(huì)的豐富：通過回憶、參觀、共享、爭(zhēng)論等方法幫忙幼兒把零散的記憶串在一起,形成完整的生 活體

18、會(huì)網(wǎng)絡(luò),加深對(duì)四周事物的印象達(dá)到拓寬嬉戲內(nèi)容、支 持嬉戲進(jìn)展的目的；2、嬉戲場(chǎng)地和材料的預(yù)備：小班生活仿照類嬉戲,空 間大、材料數(shù)量要多；中班,簡(jiǎn)潔的職業(yè)體驗(yàn),材料要形象逼真；大班,想象力制造了最強(qiáng)的時(shí)候游走于各個(gè)角色之間,投放的材料應(yīng)多種多樣,具有象征性；3、幼兒嬉戲時(shí)間的預(yù)設(shè)：每次活動(dòng)時(shí)間不得少于40 分鐘,為幼兒供應(yīng)商議主題情節(jié)、查找嬉戲伙伴、安排角色、預(yù)備材料的充分時(shí)間和機(jī)會(huì),讓幼兒充共享受嬉戲的歡樂,提高對(duì)角色嬉戲的愛好；（二）、嬉戲過程中的指導(dǎo)1、引導(dǎo)幼兒挑選嬉戲的主題：角色嬉戲的產(chǎn)生來源于 幼兒的生活,雖然幼兒是角色嬉戲的主體,但他們?cè)阪覒蛑?的隨便性和不穩(wěn)固性往往影響了嬉戲的成

19、效；因此老師應(yīng)對(duì) 幼兒進(jìn)行細(xì)心觀看和適時(shí)指導(dǎo),更好的激發(fā)幼兒的嬉戲愿 望,使其在老師的正確引導(dǎo)想查找到嬉戲的主題；2、與幼兒共同合理安排角色：嬉戲中的角色有喜愛和 不喜愛,幼兒更喜愛扮演嬉戲中的主體角色也最關(guān)懷自己扮 演什么角色,老師應(yīng)讓幼兒熟識(shí)到角色沒有主次之分,每個(gè) 角色都有其特殊的魅力,演好每個(gè)角色都會(huì)高興、歡樂；對(duì) 于那些不太受歡迎的角色,老師可以引導(dǎo)幼兒想方法增加這 些角色的嬉戲任務(wù),讓這些角色在嬉戲中受到更多的關(guān)注；3、通過介入豐富嬉戲內(nèi)容：在角色嬉戲中,老師的干 預(yù)作用是隱性存在的,要讓幼兒感到,老師和他們一樣都是角色的扮演者,老師要隨嬉戲的進(jìn)展與延長(zhǎng),隨時(shí)調(diào)整自己 的角色,幫忙幼兒豐富和進(jìn)展嬉戲；4、幫忙幼兒建立規(guī)章意識(shí)：角色嬉戲中包含著規(guī)范角 色本身職責(zé)的內(nèi)部規(guī)章和規(guī)范幼兒行為的外部規(guī)章；老師在 執(zhí)行內(nèi)部規(guī)章時(shí)應(yīng)實(shí)行側(cè)面提示的方法,引導(dǎo)幼兒挖掘角色 的任務(wù),按角色間應(yīng)有的關(guān)系行動(dòng)、不干擾他人的嬉戲；游 戲終止時(shí),幼兒要依據(jù)類別收放玩具；同時(shí)應(yīng)在嬉戲中提示 幼兒留意環(huán)境衛(wèi)生等等屬于規(guī)范行為的外部規(guī)章,應(yīng)讓幼兒 參與制定規(guī)章并自覺遵守；