專業(yè)引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐訴求

1、PAGE PAGE 10專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)：班主主任專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的實踐踐訴求（寧夏銀銀川市第第二十四四中學(xué)，馬自國國）摘 要要：在當(dāng)當(dāng)前社會會不斷發(fā)展展,教師師職業(yè)專專業(yè)化的形形勢下,班主任任工作越越來越顯顯示出其其特殊性性和重要要性，迫迫切要求求班主任任工作專業(yè)業(yè)化。本本文將從從班主任任工作專業(yè)業(yè)化的必必然性、專業(yè)化化的核心心內(nèi)容及及如何實實現(xiàn)班主主任工作作專業(yè)化化發(fā)展等等方面略略談班主主任專業(yè)業(yè)化發(fā)展展。關(guān)鍵詞：班主任任專專業(yè)化發(fā)展展從教十年年來，我我一直擔(dān)擔(dān)任高中中數(shù)學(xué)教教學(xué)兼班班主任。對于班班主任工工作，我我的感受受頗深，覺得班班主任工工作的確確是一門門精湛的的藝術(shù)，這門藝藝術(shù)內(nèi)滲滲透的全全

2、是愛。正如蘇蘇霍姆林林斯基所所說的：“教師師技巧的的全部奧奧秘，就就在于如如何愛學(xué)學(xué)生?！钡拇_，如果你你討厭你你的學(xué)生生，那么么你的教教育還沒沒有開始始就已經(jīng)經(jīng)失敗了了。20008年年11月229日我我非常榮榮幸地參參加了“第二屆屆全國班班主任專專業(yè)化發(fā)發(fā)展研討討暨河北北衡水中中學(xué)德育育活動現(xiàn)現(xiàn)場觀摩摩會”，聆聽了了來自教教育部人民教教育編編輯部一一編室主主任、中國教教育電視視臺走走向明天天欄目目主持人人、著名教教育專家家任小艾艾老師做的精彩演講講，我才才真正的的認識了了“班主主任”及及“班主主任專業(yè)業(yè)化”，使我豁豁然開朗朗。下面面結(jié)合本本人的班班主任工工作和外外出學(xué)習(xí)習(xí)，談?wù)務(wù)勛约簩Α鞍嘀?/p>

3、主任專業(yè)業(yè)化”這這一話題題的看法和和感想。一、現(xiàn)實實訴求是是推動班班主任專專業(yè)化的的必然取取向隨著人類類的發(fā)展展和社會會的進步步，越來來越多的的職業(yè)將將進入專專業(yè)領(lǐng)域域，專業(yè)業(yè)化已成成為社會會職業(yè)發(fā)發(fā)展的重重要趨勢勢，專業(yè)業(yè)性則成成為衡量量職業(yè)成成熟度的的重要指指標(biāo)。班班主任是是教師隊隊伍中比比較特殊殊的群體體，承擔(dān)擔(dān)著比一一般教師師更重要要的任務(wù)務(wù)，是班班級工作作的組織織者、班班集體建建設(shè)的引引導(dǎo)者、學(xué)生健健康成長長的引領(lǐng)領(lǐng)者，是是思想道道德教育育的骨干干，是溝溝通家長長和社區(qū)區(qū)的橋梁梁，是實實施素質(zhì)質(zhì)教育的的重要力力量。正正是由于于班主任任在教育育工作中中的特殊殊地位和和作用，因而，實現(xiàn)班

4、班主任的的專業(yè)化化是必然然選擇。實踐告告訴我們們，能當(dāng)當(dāng)教師的的不一定定能當(dāng)班班主任，一個優(yōu)優(yōu)秀的教教師不一一定是優(yōu)優(yōu)秀的班班主任，而優(yōu)秀秀的班主主任往往往一定是是優(yōu)秀教教師。中中小學(xué)管管理過程程中憑習(xí)習(xí)慣性、隨意性性指派班班主任，甚至有有的語文文、數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科的的老師是是當(dāng)然的的班主任任。班主主任工作作起來，只憑老老方法、老經(jīng)驗驗，不學(xué)學(xué)理論，工作缺缺乏理論論基礎(chǔ)；只做班班主任，而不研研究班主主任工作作，工作作只局限限常規(guī)管管理，而而不去創(chuàng)創(chuàng)造性地地開展工工作，更更談不上上班主任任工作專專業(yè)化發(fā)發(fā)展。班班主任專專業(yè)化既既是一個個目標(biāo),也是一一種追求求, 它它需要班班主任個個體的素素質(zhì)構(gòu)建建、內(nèi)

5、涵涵提升、自主發(fā)發(fā)展和自自我超越越。美國國學(xué)者賽賽克斯說說過：“所所有的教教育類職職業(yè)都力力求專業(yè)業(yè)化，并并傾向于于在專業(yè)業(yè)化的策策略上相相互借鑒鑒?！?20022年100月在天天津市大大港區(qū)舉舉行的“全國第第十一屆屆班集建建設(shè)理論論研討會會”上，由首都都師范大大學(xué)王海海燕教授授提煉后后首次提提出了“班主主任專業(yè)業(yè)化”的的理念，并在柳柳州市首首先進行行了實踐踐。20004年年第155、166期的人民教教育推推出了 “中小小學(xué)班主主任專業(yè)業(yè)化” 專輯，在全國國范圍內(nèi)內(nèi)較為明明確地提提出了“班主任任專業(yè)化化”的理理念。220066年6月月，教育育部頒布布了關(guān)關(guān)于進一一步加強強中小學(xué)學(xué)班主任任工作的

6、的意見，這是是新時期期加強中中小學(xué)班班主任工工作的重重要文件件。意意見第第一次明明確指出出：“班主任任崗位是是具有較較高素質(zhì)質(zhì)和人格格要求的的重要專專業(yè)性崗崗位”，“做班主主任和授授課一樣樣都是中中小學(xué)的的主業(yè)，班主任任隊伍建建設(shè)與任任課教師師隊伍建建設(shè)同等等重要?！蓖?9月，教教育部首首次啟動動針對全全國中小小學(xué)幾百百萬班主主任教師師的培訓(xùn)訓(xùn)計劃，要求凡凡擔(dān)任中中小學(xué)班班主任的的教師，在上崗崗前或上上崗后半半年時間間內(nèi)均要要接受不不少于330學(xué)時時的專題題培訓(xùn)。這樣，將班主主任工作作提升到到“專業(yè)業(yè)化”的的層面來來認識，用“專專業(yè)化”的體系系來規(guī)范范，“專專業(yè)化”的機制制來運作作，“專專業(yè)

7、化”的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)來評價價，就可可以從根根本上減減少班主主任工作作的盲目目性和隨隨意性，提高班班主任工工作的目目的性、計劃性性和智慧慧性，逐逐漸形成成班主任任工作的的新機制制，樹立立班主任任職業(yè)的的新形象象。班主主任不僅僅要通過過自己的的教學(xué)工工作進行行教書育育人，通通過對班班級的組組織管理理進行管管理育人人，而且且要為學(xué)學(xué)生的全全面發(fā)展展服務(wù)，進行服服務(wù)育人人。正是是基于班班主任對對學(xué)生影影響的全全面性、深刻性性和復(fù)雜雜性，必必然要求求班主任任成為專專業(yè)化的的教育工工作者。 二、精神神關(guān)懷是是班主任任專業(yè)化化的核心心內(nèi)涵“班主任任應(yīng)是班班級學(xué)生生的精神神關(guān)懷者者。班主主任的教教育勞動動主要是是以心

8、育育心、以以德育德德、以人人格育人人格的精精神勞動動?！比吮局髦髁x教育育理論也也認為：學(xué)生是是涌動著著無限活活力的生生命體，是教育育的起點點和歸宿宿。關(guān)注注生命，教育才才能發(fā)揮揮生命的的“情弦”，給頑頑皮的學(xué)學(xué)生以感感化，給給自卑的的學(xué)生以以力量，給膽怯怯的學(xué)生生以激勵勵，給愚愚鈍的學(xué)學(xué)生以智智慧。關(guān)關(guān)注生命命，教育育才能真真正走進進學(xué)生的的心靈；關(guān)注生生命，教教育方可可綠意盎盎然。教教育是共共享生命命成長的的事業(yè)。關(guān)注生生命，就就是要關(guān)關(guān)注生命命的需要要，關(guān)注注生命的的個性，關(guān)注生生命的發(fā)發(fā)展。因因此，班班主任絕絕不僅僅僅是學(xué)生生學(xué)習(xí)和和生活的的關(guān)心者者，更應(yīng)應(yīng)該是學(xué)學(xué)生精神神的呵護護者。學(xué)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的關(guān)心心者是一一種外在在于學(xué)生生的存在在，學(xué)生生的精神神關(guān)懷者者才是走走進學(xué)生生心靈的的人。禮記云：“知其心心，然后后能救其其失也”。蘇霍霍姆林斯斯基說：“真誠的的關(guān)切就就是和諧諧發(fā)展的的一般基基礎(chǔ)，在在這個基基礎(chǔ)上的的各個品品質(zhì)都會會獲得真真正的意意義”。做學(xué)學(xué)生的精精神關(guān)懷懷者，才才不會把把心育等等同于心心理矯正正，而會會更加注注重健康康的心理理狀態(tài)的的培植和和成長。精神關(guān)關(guān)懷是班班主任專專業(yè)化勞動的的核心內(nèi)內(nèi)容，也也是新 HYPERLINK /dictionary/education/200701/145.html 課課程規(guī)范范的班主主任專業(yè)業(yè)化的核核心理念念。哲學(xué)學(xué)家雅斯斯貝

10、爾斯斯也認為：教育過過程首先先是一個個精神成成長過程程。所以，筆者認認為班主主任要實實現(xiàn)對學(xué)學(xué)生的“精神關(guān)關(guān)懷”，應(yīng)該該認真做做好以下下幾個方方面：（一）保保護學(xué)生生的自尊尊心，尊尊重學(xué)生生的人格格正如蘇霍霍姆林斯斯基所言言：“在影響響學(xué)生的的身心世世界時，不應(yīng)該該挫傷他他們心靈靈中最敏敏感的一一個角落落人的的自尊心心?！爆F(xiàn)在提提倡教師師要“蹲下身身子”看學(xué)生生，和學(xué)學(xué)生一起起去感受受生活。尤其是是班主任任，要想想順利地地展開班班級工作作，必須須尊重學(xué)學(xué)生，站站在學(xué)生生的立場場看學(xué)生生的行為為舉動。這樣才才能更容容易走近近學(xué)生、了解學(xué)學(xué)生，與與學(xué)生融融為一體體。同時時，學(xué)生生感受到到了尊重重，

11、自然然會主動動配合班班主任的的工作。19世世紀美國國哲學(xué)家家、詩人人埃墨森森說過：“教育成成功的秘秘密在于于尊重學(xué)學(xué)生?！弊鹬厥鞘墙裉焖谐晒逃牡幕A(chǔ)。當(dāng)學(xué)生犯犯錯時，班主任任不可在在全班同同學(xué)面前前大聲呵呵斥他，否則會會傷害他他幼小的的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生生強烈的的逆反和和對抗。最好的的辦法是是在私下下里和他他交談，在了解解事情的的起因、經(jīng)過后后“對癥下下藥”。（二）以以心換心心，心靈靈溝通班主任要要想了解解學(xué)生，必須要要真誠才才能走進進學(xué)生的的心靈，讓學(xué)生生感受到到愛護和和關(guān)心才才會有成成功的教教育。俗俗話說：“動人心心者，莫莫過于情情。”“教育沒沒有了情情愛就成成了無水水的池，任你四

12、四方形也也罷，圓圓形也罷罷，總逃逃不了一一個空虛虛?！弊鳛榘喟嘀魅问资紫纫１３忠活w顆純真的的童心，熱情奔奔放，精精神飽滿滿，多向向?qū)W生講講述自己己，讓學(xué)學(xué)生了解解自己，和學(xué)生生打成一一片，才才能消除除學(xué)生的的心理戒備備，營造造親切和和諧的教教育氛圍圍；其次對學(xué)學(xué)生要像像朋友一一樣談心心，多了了解他們們的家庭庭情況，了解他他們基礎(chǔ)礎(chǔ)差的原原因，及及時解決決他們學(xué)學(xué)習(xí)中遇遇到的困困難；另另外，班班主任的的人格力力量也有有助于學(xué)學(xué)生的心心靈溝通通?！吧斫虅賱儆谘越探獭?，“榜樣的的力量是是無窮的的”。如果果班主任任不能以以身作則則，言行行不一、言而無無信的話話，就缺缺乏學(xué)生生對其的的信任和和理解，就

13、會給給心靈溝溝通造成成障礙。（三）多多一點寬寬容，多多一點激激勵和鼓鼓舞面對犯錯錯誤的學(xué)學(xué)生，班班主任首首先要多多一份愛愛心，多多一點寬寬容。用用愛去洗洗滌其靈靈魂中的的污點，在寬容容中給學(xué)學(xué)生改過過自新的的機會。當(dāng)我們在在伸出拇拇指和食食指指責(zé)責(zé)學(xué)生時時，還有有剩余的的三個指指頭是指指向我們們自己的的。學(xué)生生身上這這樣那樣樣的問題題或毛病病，就是是我們工工作的重重點。出出了問題題，肯定定有解決決的辦法法。寬容容出了問問題的學(xué)學(xué)生，首首先是要要尊重他他們，給給予他們們一定的的面子，他們也也會回饋饋班主任任；其次次這也是是班主任任自信心心態(tài)的展展示，我我寬容你你是因為為我有足足夠的信信心和辦辦法

14、來改改變你；再次，也為班班主任尋尋求解決決問題的的辦法贏贏得必要要的時間間，一時時的“示示弱”與與“退步步”， 是為了了下一時時刻完滿滿的“進進攻” 。沖突突只能加加深敵意意，只能能是情感感和時間間的消耗耗，寬容容才能從從根本上上解決問問題，讓讓人心服服口服。同時，班主任任要善于于喚醒。著名教教育家斯斯普朗格格曾說過過：“教育之之為教育育，正在在于它是是一個人人格心靈靈的喚醒，這是是教育的的核心所所在”。在教教育教學(xué)學(xué)中，我我們會碰碰到一些些“屢教不不改”的學(xué)生生，可能能就是我我們還沒沒有找到到好的教教育契機機和突破破口，未未曾“喚醒”學(xué)生的的人格心心靈。班班主任要要通過談?wù)勗?、暗暗示、誘誘導(dǎo)

15、及榜榜樣示范范等來喚喚醒學(xué)生生沉睡的的良知，鏟除靈靈魂的雜雜草，讓讓學(xué)生在在自我反反省中明明白事理理，接受受教育，從而形形成正確確的人生生觀、世世界觀。這才是是教育的的最高境境界。（四）多多一份欣欣賞，多多一份對對學(xué)生的期待每個學(xué)生生都有自自己的智智力優(yōu)勢勢，適當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練練能使每每個學(xué)生生的智能能發(fā)揮到到更高水水平。因因此，班班主任在在了解學(xué)學(xué)生的基基礎(chǔ)上，應(yīng)該為為學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造多種種展現(xiàn)智智能的環(huán)環(huán)境，給給學(xué)生多多樣化的的選擇，使每個個學(xué)生在在這里都都可以找找到自己己的位置置，都能能找到自自己智能能的“最最佳點”，為每每一個學(xué)學(xué)生特別別是后進進生提供供建立自自信和多多元發(fā)展展的機會會。沒

16、有有一種草草兒不開開花，沒沒有一個個孩子不不完美。瓦拉赫赫效應(yīng)告告訴我們們：學(xué)生生的發(fā)展展是不均均衡的，都有弱弱點和強強點，如如果我們們打破另另類學(xué)生生“朽木木不可雕雕也”的的思維定定勢，像像那位化化學(xué)老師師那樣善善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的的“閃光點點”，為學(xué)學(xué)生提供供展示特特長、個個性的場場所，必必能收到到意想不不到的顯著成效效。作為為班主任任要更多多地去發(fā)發(fā)現(xiàn)，去去欣賞，以欣賞賞的心態(tài)態(tài)體會學(xué)學(xué)生生命命的最大大豐富性性和主動動性，關(guān)關(guān)注學(xué)生生成長與與發(fā)展的的每一點點進步。幫助學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己、肯定自自己，使使更多的的孩子陶陶醉在成成功的喜喜悅中，讓更多多的學(xué)生生擁有健健康的心心態(tài)、健健全的人人格和自

17、自信的人人生。三、提高高專業(yè)素素養(yǎng)是促促進班主主任專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的有效途途徑班主任應(yīng)應(yīng)該“特別有有愛心、特別有有學(xué)問、特別有有修養(yǎng)、特別有有智慧、特別愛愛讀書、特別愛愛思考”。沒有一一定專業(yè)業(yè)素養(yǎng)的的教師是是不能勝勝任班主主任這一一專業(yè)性性崗位的的。誠然然，教育育的發(fā)展展離不開開教師，如果教教師得不不到發(fā)展展，學(xué)校校發(fā)展、學(xué)生發(fā)發(fā)展、教教育發(fā)展展都將成成為一句句空話。班主任任的管理理水平?jīng)Q決定著班集體體建設(shè)的的質(zhì)量，一個好好班主任任就有一一個好班班。在新課課程背景景下，如如何提高高班主任任專業(yè)化化素養(yǎng)，才能促進進班集體體建設(shè)健健康和諧諧發(fā)展？如何才才能找到到促進班班主任專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的有有效途

18、徑徑呢？美美國學(xué)者者波斯納納曾給出了一個教教師成長長的簡要要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出出“沒有反反思的經(jīng)經(jīng)驗是狹狹隘的經(jīng)經(jīng)驗，至至多只能能形成膚膚淺的知知識，如如果教師師僅僅滿滿足于獲獲得經(jīng)驗驗而不對對經(jīng)驗進進行深入入的思考考，那么么他的發(fā)發(fā)展將大大受限制制”。可見，反思對對于班主主任專業(yè)業(yè)成長和和發(fā)展具具有重要要意義。筆者認為為新課程程背景下下的班主主任專業(yè)業(yè)化發(fā)展展必須做到到：在學(xué)學(xué)習(xí)和工工作中反反思，在在反思和和合作中中發(fā)展。（一）樹樹立終身身學(xué)習(xí)觀觀，在學(xué)學(xué)習(xí)中求求發(fā)展布蘭克克曼曾指指出，不不論時代代如何演演變，也也不論是是自發(fā)的的還是受受贊助的的，教師師始終都都是持續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)者

19、，這這種學(xué)習(xí)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)發(fā)展”。樹立終終身學(xué)習(xí)習(xí)觀是社社會發(fā)展展的客觀觀要求，也是教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的現(xiàn)實要要求。要要永葆教教育的青青春與活活力，教教師必須須樹立終終身學(xué)習(xí)習(xí)的觀念念，不斷斷更新知知識，提提高自己己。班主主任實現(xiàn)現(xiàn)終身學(xué)學(xué)習(xí)既是是個體發(fā)發(fā)展的需需要，又又是做好好班級工工作的需需要。通通過參加加各種形形式的繼繼續(xù)教育育、培訓(xùn)訓(xùn)交流等等活動，教師們們不僅能能夠聆聽聽專家的的指導(dǎo)，而且能能夠把握握教育的的前沿動動態(tài)和各各個領(lǐng)域域的最新新知識，使自己己在專業(yè)業(yè)知識、教育理理論、道道德品質(zhì)質(zhì)、科研研能力等等各方面面得到全全面提高高。正如如班華教教授所說說：“終身學(xué)學(xué)習(xí)、持持續(xù)發(fā)展展是班

20、主主任的權(quán)權(quán)利，也也是義務(wù)務(wù)，是責(zé)責(zé)任；是是班主任任自我提提升、自自我實現(xiàn)現(xiàn)所必需需的。”只有學(xué)會會學(xué)習(xí)，不斷增加加專業(yè)知知識，時時做到到“工作作學(xué)習(xí)化化、學(xué)習(xí)習(xí)工作化化”，才才能實現(xiàn)現(xiàn)班主任任工作的的專業(yè)化化發(fā)展。（二）參參與教育育科研活動動，在工工作中求求發(fā)展在在教育科科研活動動中班主主任要認認真聽課課，要敢敢于闡述述自己的的教育理理念和教教育設(shè)計計，積極極研討教教育問題題，主動動交流思思想。在在質(zhì)疑、交流中中提高自自己的專專業(yè)化水水平，在在交流中中更深層層地感悟悟教育的的真諦及及終身學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)涵。班班主任參參與教育育科研可可以增強強自己的的問題意意識，促促進他們們對各種種教育現(xiàn)現(xiàn)象的關(guān)

21、關(guān)注；可可以促進進班主任任對自己己在管理理班級和和對學(xué)生生教育的的各種問問題進行行反思，以便鞏鞏固自己己的成績績，改進進自己的的工作。班主任任參與教教育科研研可以促促進他們們對教育育科學(xué)知知識、專專業(yè)理論論的渴求求，促進進他們?nèi)トV泛收收集班級級建設(shè)與與管理的的相關(guān)研研究成果果和資料料，擴大大他們的的信息量量，不斷斷更新自自己的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)。班主主任參與與教育科科研能夠夠更新他他們的教教育觀念念，把他他們從否否定個人人尊嚴和和迷信學(xué)學(xué)者權(quán)威威的桎梏梏中解放放出來，確信自自己有能能力改進進自己的的工作實實踐，并并成為教教育文化化的創(chuàng)造造者、教育智智慧的生生發(fā)者。因此，班主任任積極參參與教育育科研

22、活活動，主主動撰寫寫研究論文文，把教教育教學(xué)學(xué)實踐中中純經(jīng)驗驗的東西西上升到到理性和和專業(yè)化化的高度度，從而而加速了了班主任任工作的的專業(yè)化化發(fā)展。（三）制制定個人人發(fā)展規(guī)規(guī)劃，在在反思中中求發(fā)展展個人發(fā)展展規(guī)劃不不僅是對對班主任任自身發(fā)發(fā)展的引引領(lǐng)和督督促，也也是班主主任教師師走專業(yè)業(yè)化、可持續(xù)續(xù)發(fā)展的的必要手手段。一一篇好的的發(fā)展規(guī)規(guī)劃，能能準(zhǔn)確地地反映教教師的人人生發(fā)展展思路、期望和和努力方方向，也也能反映映出班主主任教師師在教育育教學(xué)和和課題研研究等方方面的成成長軌跡跡。尤其其值得一一提的是是，反思思是促進進班主任任專業(yè)化化發(fā)展不不可或缺缺的環(huán)節(jié)節(jié)。有人人說過：“一個人人即使工工作20

23、0年，如如果沒有有反思，也只是是一年經(jīng)經(jīng)驗的220次重重復(fù)?！睕]有反反思，就就沒有覺覺醒；沒沒有反思思，也就就沒有飛飛躍。相相反，思思之則活活，思活活則深，思深則則透，思思透則新新，思新新則進。反思會會使人養(yǎng)養(yǎng)成對日日常工作作與學(xué)習(xí)習(xí)的一種種敏感和和探索習(xí)習(xí)慣，保保持一種種積極探探究的心心態(tài)，不不斷改進進自己的的工作并并形成理理性的認認識。如如果我們們每一位位班主任任都能留留下反思思成長的“軌跡跡”，那那將是班班主任專專業(yè)化發(fā)發(fā)展中不不可多得得的財富富。（四）建建設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)型團隊隊，在合合作中求求發(fā)展 班主任任的專業(yè)業(yè)化首先先是教師師群體的的專業(yè)化化,在教教師的群群體專業(yè)業(yè)化基礎(chǔ)礎(chǔ)上實現(xiàn)現(xiàn)班主任

24、任的個體體專業(yè)化化。因而而班主任任個體的的專業(yè)化化發(fā)展離離不開教教師團體體。正如如馬卡連連柯所說說：“無論哪哪一個教教師，都不能能單獨地地進行工工作而應(yīng)當(dāng)當(dāng)成為教教師集體體的一分分子。凡凡是教師師沒有結(jié)結(jié)合在一一個集體體里的地地方,凡凡是集體體沒有統(tǒng)統(tǒng)一的工工作計劃劃，沒有一一致的步步調(diào)，沒有一一致的對對待兒童童的方法法的地方方，那里就就沒有任任何的教教育過程程。”回“社會人人”理論也也認為：如果一一個人受受到尊重重、信任任、支持持和諒解解，處于和和諧、安安全、穩(wěn)穩(wěn)定的人人際關(guān)系系中，他就會會體驗到到滿足感感，由于滿滿足導(dǎo)致致人去從從事工作作、學(xué)習(xí)習(xí)、生活活等的積積極性，迸發(fā)出出無比強強大的熱

25、熱情。因此，學(xué)校要努力構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)型團隊隊，這不僅能能為班主主任營造造更好的的學(xué)習(xí)氛氛圍，使使集體智智慧和個個人才能能都得到到充分開開發(fā)，而而且能使使教師集集體把教教學(xué)、學(xué)學(xué)習(xí)與科科研緊密密地結(jié)合合在一起起，推出出更多的的有質(zhì)量量、更高高水平的的科研論論文，更有價價值的校校本教材材，培養(yǎng)養(yǎng)出更高高素質(zhì)的的學(xué)生。這樣，班主任任提高自自身教育育教學(xué)水水平的自自覺性才才能增強強，自身身的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展才能得得到保障障。（五）提提升教育育理念，在服務(wù)務(wù)中求發(fā)發(fā)展在新的教教育理念念中，教教育被看看作是一一種服務(wù)務(wù)。與其其他服務(wù)務(wù)行業(yè)一一樣，教教育服務(wù)務(wù)是建立立在消費費行為基基礎(chǔ)上的的供求活活動，教教育機構(gòu)構(gòu)和教師師是服務(wù)務(wù)提供者者，學(xué)生生是服務(wù)務(wù)的消費者者；教育服服務(wù)也必必須秉承承消費者者至上的的“用戶戶第一主主義”的的服務(wù)理理念，為為消費者者提供一一切便利利。這一一點與我我們傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師是“傳傳道、授授業(yè)、解解惑”