同等學力心理學名詞解釋知識點

1、同等學力心理學名詞解釋知識點1、思維答：思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質特征與內部聯(lián)系。 人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作民維、具體形象思維和抽象思維等。2、中數(shù)答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)

2、據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢。中數(shù)計算簡便，但反應不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢。3、社會惰化答：社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨宛成時偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內，一起完成一個共同目標的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產生原因為：個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應降低。當人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻單獨進行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發(fā)

3、，這時即便 與群體一起完成一項工作，也不會出現(xiàn)社會惰化。4、鑒別指數(shù)答：鑒別指數(shù)是項目分析指標，它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標。其估計方法很多，不同估計方法的結果基本相同。最簡單的估計方法是比較兩個極端效標組通過一個項目的個案比例。當效標測量是一個連續(xù)變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個百分數(shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標，鑒別指數(shù)的范圍在1-1 之間，1 表示鑒別指數(shù)最高，-1 表示鑒別指數(shù)最低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。5、場獨立性答：場獨立性是指內部信息加工較少受外界參照物

4、曩響的認知方式，由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、傾余小屋一傾余椅子測驗來鑒別。場獨立型者傾向于以自我內部為參照進行認知，不易受外來的因素影響和干擾。在認知方面，場獨立型者獨立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷;在學習方面，場獨立型者一般偏自然科學、數(shù)學，且成績較好，善于抓住問題的關鍵性成分，能靈活的運用已有的知識解決問題，比較易于適就結構不嚴密的教學方法;在人際交往方面，場獨立型者喜歡做與人無關的事，對他人不感興趣，不善與人交往。6、成熟勢力說答：成熟勢力說是由美國心理學家格塞爾提出的一種理論。該理論認為成熟與學習是支配心理發(fā)展的兩個基本

5、因素。成熟與內環(huán)境有關，是由遺傳決定的;學習與我環(huán)境有關，是后天經驗的習得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對 應。該學說是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對當時有關兒童早期行為的研究產了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。7、公共因素方差答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占

6、的比例。當公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關的所有因素負荷的平方和。公共因素方差一般用 h2 表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。8、羅密歐與朱麗葉效應答：羅密歐與朱麗葉效應是指當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固的現(xiàn)象。其產生的原因為：按照認知不協(xié)調理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度;當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際

7、上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。9.隨意后注意：答：是注意的一種特殊形式，指有自覺目的但不需要意志努力的注意。(3 分)10.雙側檢驗：答：按(待檢驗的統(tǒng)計量)分布的兩端計算顯著性水平的檢驗稱雙側檢驗。(2 分)應用于理論上不能確定兩個總體參數(shù)中音高必定大于或小于另一個的假設檢驗。(1 分)11.犯錯誤效應：答：一點小錯誤會使有才能的人的吸引力增加的現(xiàn)象。(3 分)12.離差智商：答：是將音高人的智力測驗分數(shù)與同年齡組的人比較所得到的標準分數(shù)。(3 分) 2015 年同等

8、學力申碩心理學名詞解釋資料精選13.學習遷移：答：指的是一種學習對另一種學習所產生的影響。(3 分)14.順應：答：是指主體通過調整自己的認知結構，以使其與外界信息相適應的過程。15.點估計：答：是在總體參數(shù)未知時，用一個特定的樣本統(tǒng)計量估計總體參數(shù)。(2 分)一個較好的估計量應滿足無偏性、有效性和充分性等特性。(1 分)16.社會助長：答：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。(3 分)17.動機： 動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。也就是說，動機是一種內部心理過程，而不是心理活動的結果。動機是構成人類大部分行為的基礎

9、，它具有激發(fā)、指向、維持和調節(jié)的功能。18.常模： 常模是一種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測試結果計算而來，即某一標準化樣本的平均數(shù)和標準差。它是心理測評用于比較和解釋測驗結果時的參照分數(shù)標準。測驗常模簡稱常模，指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，伙食該群體的一個樣本。常模的構成要素為：1、原始分數(shù);2、導出分數(shù);3、對常模團體的有關具體描述。19.順應： 由于新刺激的作用，現(xiàn)有的格式會適當改變以適應外部刺激的特點，這個過程稱作順應。20.人際關系： 人際關系指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。它是人們通過直接交

10、往所產生的情感的積淀，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。人際關系的基本指向，是在人與人之間建立與維持一定的相互接納和支持的友好情感。21.抽樣分布： 樣本統(tǒng)計量的概率分布叫做抽樣分布。例如樣本平均數(shù)的分布、樣本方差的分布、樣本平均數(shù)之差的分布等。抽樣分布是統(tǒng)計推斷的理論依據(jù)。22.共同要素說：共同要素說又稱相同要素說，19 世紀末 20 世紀初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素說認為，一學習之所以有助于另一學習是因為兩種學習具有相同因素。若兩種情境含有共同因素，不管學習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。23.元認知策略：元認知是弗拉維爾(Flavel)于 20 世紀 70 年代提出的

11、一個概念，指認知主體對自身心理狀態(tài)、能力以及任務目標、認知策略等多方面因素的認知，而元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。24.歐與朱麗葉效應：羅密歐與朱麗葉效應是指當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固的現(xiàn)象。其產生的原因為：按照認知不協(xié)調理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度;當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產生高度的心理

12、抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。25、似動：似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。26、歸因：歸因是指從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素的過程。當人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人們把行為的原因歸結為內部原因和外部原因。27、常模：常模是揭示心理測量分數(shù)的基礎。常模常常是指常模群體得出的測量分數(shù)。所謂常模群體是指

13、具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導出的測量分數(shù)就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是樣本常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常是為非典型團體建立的，一般比小團體建立的常模范圍更窄。28、眾數(shù)：眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。29、自變量：自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時特征等。30、刻板印象：人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷

14、的基礎。教學目標：了解聲音的產生，聲源，聲音的傳播，聲速掌握聲音特性：響度、振幅、音調、頻率、音色知識梳理聲音是由于物體的振動產生的；正在發(fā)聲的物體叫聲源；聲音的傳播需要介質，聲音可以在液體、固體、氣體中傳播，但是不能在真空中傳播，聲音是一種波，它具有搭載信息和傳遞能量的作用。聲音的強弱成為響度，振動的幅度稱為振幅。聲音的振幅越大，響度越大；聲音的高低叫做音調；振動的快慢常用每秒振動的次數(shù)-頻率，頻率的單位是Hz(赫茲)；聲音的高低決定于聲音的振動頻率，聲音的振動頻率越高，音調越高，頻率越低，音調越低；音色取決于發(fā)生器的材料和結構；聲音的三要素：響度、音調、音色。噪聲：難聽的、令人厭煩的聲音、

15、噪聲的波形是雜亂無章的；從環(huán)境保護的角度考慮，凡是影響人們正常學習、工作和休息的聲音都屬于噪聲；減少噪聲的主要途徑：控制噪聲的聲源（改變、減少或停止聲源的振動），阻斷噪聲傳播（主要方法是歌聲、吸聲和消音），在人耳處減弱噪聲（戴護耳器，如耳塞、耳罩或頭盔等）。人耳能聽到的聲波的頻率的范圍通常在20Hz到20000Hz，高于20000Hz的聲波叫做超聲波，低于20Hz的聲波叫做次聲波；與可聽聲相比，超聲波具有方向性好（聲吶）、穿透力強、易于獲取比較集中的聲能等特點，應用：聲吶、B超成像、超聲波速度測定器、超聲波焊接器（塑料袋封口）；檢測和控制次聲波有助于減少它的危害，并可用來預報地震、臺風和檢測核

16、爆炸。附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎知識（一）記敘文的特點1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因

17、，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經過：指事件發(fā)展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第

18、三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后

19、落到結果，使首尾呼應。其注意點：開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時間順序寫。3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：（1）、內容：一是文章所表現(xiàn)的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的

20、，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。抓文章題目抓開頭結尾抓議論抒情語句記敘的材料(內容)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：人物的外貌、語言行動、心理描寫人物在社會生活中的具體表現(xiàn)人物間的相互關系作者對人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有：事件的發(fā)生、發(fā)展、結果人物在事件中的表現(xiàn)場面、細節(jié)描寫作者對事件的態(tài)度.寫景狀物為主的材料有：景物特征景物與人的關系景物描寫中包含的思想