如何書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教案

1、如何書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教案也為教師理寫(xiě)(如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新課等 ) (即終點(diǎn)目也為教師理寫(xiě)(如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新課等 ) (即終點(diǎn)目標(biāo) )，一般未包括如何書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教案規(guī)范的教案規(guī)格可為教師系統(tǒng)組織教學(xué)計(jì)劃的語(yǔ)言，順教學(xué)思路， 進(jìn)行合理化、 最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一指導(dǎo)性框架。好教案是我們新教師走上規(guī)范的第一步。 規(guī)范的教案應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：一、寫(xiě)上課題二、確定教學(xué)內(nèi)容及課的類型三、確定并陳述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該要考慮知識(shí)的不同類型與水平。 同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)遵循可觀察、 可測(cè)量的原則。四、分析學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前先

2、行條件的分析， 也未包括學(xué)生原有知識(shí)、 技能或?qū)W習(xí)方法等方面的起始狀態(tài)的分析。 學(xué)習(xí)任務(wù)分析則是在明確終點(diǎn)目標(biāo)之后，完成后兩項(xiàng)工作： 確定學(xué)生的起始狀態(tài)； 分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間必須掌握的知識(shí)、 技能或行為傾向。 通過(guò)任務(wù)分析， 終點(diǎn)目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。 這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的先行條件， 即學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條件。 教師的教學(xué)行為及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。(上課步下面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們將學(xué)同以便新舊知識(shí)實(shí)五、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)。(上課步下面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們將學(xué)同以便新舊知識(shí)實(shí)六、教具準(zhǔn)備及相關(guān)學(xué)科的課堂

3、安全知識(shí)講解。七、注明課時(shí)及教學(xué)時(shí)間。八、教學(xué)步驟及其采用的教學(xué)方法。依據(jù)國(guó)內(nèi)外一些重要的研究結(jié)論，在此將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)驟)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即課的啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整和結(jié)束。其出發(fā)點(diǎn)是將教師的上課 (教學(xué))看成是激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，其落腳點(diǎn)是使學(xué)習(xí)過(guò)程能有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果能順利達(dá)成。簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)操作程序中上課五個(gè)環(huán)節(jié)的基本含義。1、啟動(dòng)環(huán)節(jié)啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，探索欲望。教師往往利用問(wèn)題、演示、實(shí)驗(yàn)、視像畫(huà)面、言語(yǔ)描述和體態(tài)語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)這種情境。 在課啟動(dòng)時(shí)，教師常常還要千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谏眢w上和心理上保持接受新信息的警覺(jué)，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)。

4、另外，課的啟動(dòng)還包括教師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、程序安排、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言告訴學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一開(kāi)始就能建立起應(yīng)有的期望。習(xí)些什么，這會(huì)有助于他們將本節(jié)課與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)也能激發(fā)他們表現(xiàn)出更大的努力。 另外，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有助于學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取先前學(xué)過(guò)的東西進(jìn)入工作記憶，現(xiàn)整合。我們認(rèn)為，以往的課堂教學(xué)對(duì)交待目標(biāo)、 幫助學(xué)生明確意向重視系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)理論認(rèn)能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教當(dāng)然，除了“啟動(dòng)”教學(xué)的作教(例如)。但是，真正重要的卻是提示回憶它們可能是昨天學(xué)的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)理論認(rèn)能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教當(dāng)然，除了“啟動(dòng)”教學(xué)的作教(例如)。但是，真正重要的卻是提示回憶它們可能是

5、昨天學(xué)的， 也為，除非學(xué)生對(duì)學(xué)什么、 怎么學(xué)、新舊內(nèi)容前后左右的聯(lián)系怎樣等有清楚的把握，否則讓他們自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)是很困難的。啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是非認(rèn)知因素在教學(xué)中的作用，學(xué)的目的性和認(rèn)知情意一體化作用。用之外，它還對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有“保障”作用。2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間順利過(guò)渡銜接。師可以通過(guò)提問(wèn)、 檢查家庭作業(yè)、 演示、討論等手段幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知能。 這種回憶一方面起檢查作用， 同時(shí)也有復(fù)習(xí)效用。 當(dāng)然，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要對(duì)回憶的性質(zhì)、 時(shí)機(jī)和數(shù)量等方面酌情把握， 以有利于新任務(wù)的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要， 是因?yàn)槿魏涡轮艿膶W(xué)習(xí)都離不開(kāi)同

6、學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用，離不開(kāi)學(xué)生依托舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新任務(wù)的意義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)教師能注意到復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)技能上新課前先復(fù)習(xí)昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容乃至補(bǔ)缺同新學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的舊知能，可能是一個(gè)星期前、一個(gè)月前、一學(xué)期前甚至更久以前學(xué)的。3、展開(kāi)環(huán)節(jié)展開(kāi)環(huán)節(jié)是上課的主體部分要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。教學(xué)任務(wù)能否順利完成， 在很大程度上同展開(kāi)環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否得到優(yōu)化有關(guān)。展開(kāi)環(huán)節(jié)教師要做的工作有：呈現(xiàn)時(shí)所依據(jù)的邏因?yàn)?，?yōu)化呈意義他們已初另一總及時(shí)的評(píng)價(jià)優(yōu)化呈現(xiàn)。 此時(shí)教師通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、 根據(jù)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)時(shí)所依據(jù)的邏因?yàn)?，?yōu)化呈意義他們已初另一總及時(shí)的評(píng)價(jià)邏輯順序和學(xué)生接受的心

7、理順序合理呈現(xiàn)新知能。輯順序是新知能 (或?qū)W科內(nèi)容 )本身的結(jié)構(gòu)特征，心理順序是學(xué)生掌握新知能時(shí)認(rèn)知建構(gòu)方面的先后難易之別。 我們特別強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分考慮首先滿足學(xué)生對(duì)心理順序的需求，現(xiàn)的目的是保證將新課題的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的信息納入原有的或經(jīng)過(guò)改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。指導(dǎo)編碼。它的實(shí)質(zhì)是要求教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)， 幫助他們將剛剛接受的新信息結(jié)構(gòu)化、化、形象化，有針對(duì)性且與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 從而貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，內(nèi)化為自己的智慧與品質(zhì)。嘗試練習(xí)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)新信息經(jīng)過(guò)合理編碼貯存之后，步習(xí)得 (領(lǐng)會(huì)、理解)新信息的實(shí)質(zhì)含義。 然

8、而，這種習(xí)得還不能說(shuō)是深刻透徹的，貯存也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。 如果此時(shí)教師就匆忙做“鞏固”工作，難免會(huì)產(chǎn)生因急于求成而錯(cuò)誤率高和因期望過(guò)高而學(xué)習(xí)效益差的情況。所以這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)身體嘗試練習(xí)一番。借助課堂上的即時(shí)練習(xí)或討論，一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的新知能是否透徹完整；方面學(xué)生也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗(yàn)自己理解或掌握的程度。之，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)嘗試練習(xí)， 認(rèn)為不經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)， 新學(xué)到的東西往往是一知半解、生吞活剝、自以為是、似懂非懂的。評(píng)價(jià)反饋。 學(xué)生嘗試練習(xí)活動(dòng)必須通過(guò)形成性的、以及對(duì)后避免因不必要的錯(cuò)誤而造成的無(wú)效勞動(dòng)， 也可以使得課后作業(yè)因以及對(duì)后人而異，減少無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)或無(wú)效勞動(dòng)。