職校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系淺議

1、職校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系淺議近年來，面對國家對多元化、高質量技能人才的需求，職校作為技能人才的重要培養(yǎng)基 地，為誰培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？是職校當下面臨的關鍵問題。2014 年在國務院關于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中強調要形成具有中國特色、世界水平的 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2019年國務院發(fā)布的職教20條”中開宗明義地指出職業(yè)教育與 普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位；2020年9月教育部等九部門發(fā) 布了職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（20202023年），說明了構建職教培優(yōu)教育模式和 體系的新舉措?？梢?，從政策引導到明確措施，職業(yè)教育正在面臨著全面改革，舉措亟待全

2、面落地。根據(jù)教育部最新規(guī)劃，未來普高與職校教育的學生比例將接近1：1,普通高等院 校注重學術培養(yǎng)，在技能培養(yǎng)上普遍缺失，而職校技能培養(yǎng)又無法滿足企業(yè)開展的需求，導 致技能人才的供需錯位。在技能人才緊缺的市場環(huán)境下，如何開展高質量的特色職業(yè)教育成 為重中之重。一、職校的開展現(xiàn)狀和存在的問題1職業(yè)教育的開展面臨困境當下的職業(yè)教育作為促進義務教育控輟保學的補充作用而存在，越來越多的學生因 為學科成績無法達標，被中途篩選出來進入職校學習。學生學習能力差，沒有養(yǎng)成良好的學 習和行為習慣，教師教學實施難度大，上海地區(qū)因生源缺乏，教學投入大而培養(yǎng)規(guī)模小，教 學效果難以表達。同時，職校作為技術工人的輸出基地，

3、當下技術工人的社會地位不高，加 之家長和學生對學歷的期望值較高，使得越來越多的學生不愿意上職校，更不愿意畢業(yè)去做 技術工人。而一個成熟技工的培養(yǎng)，需要投入大量的時間和精力，否那么不能為社會所用，這 就使得職校的開展脫離了社會的需求，找不到合適的開展方向。2職業(yè)教育質量參差不齊職 業(yè)教育為雙元制教育體系下的產(chǎn)物，意在將人才分類培養(yǎng)。德國的雙元制教育具有較為 成熟的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，課程設置和考核方式上專業(yè)特色較為清楚1。反觀國內，職校 的定位不明確、就業(yè)環(huán)境不樂觀，造成職校學生的升學率高于就業(yè)率，從而導致職校在技能 人才的培養(yǎng)上方向不明確，以沿用普魯士教學模式為主，專業(yè)課程設置重理論輕技能， 并

4、不能培養(yǎng)出擁有熟練操作技能和能夠獨立思考的學生。另外，專業(yè)課程設置傾向于專業(yè)領 域內較為成熟的工藝和技術，教學過程偏向于固有的知識輸出，導致學生的知識技能未及時 更新迭代，教學過程缺乏對學生探索性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使得學生獨立思考和解決問題的能 力較弱，最終與社會需求脫節(jié)。3職業(yè)教育的成效不容樂觀雙元制教育體系下，職業(yè)教育對 象與普通教育對象的能力偏向不同，決定學習成績好壞的理解能力和記憶能力較弱，藝術天 賦、觀察力、操作能力等方面較強。根據(jù)人才培養(yǎng)的三大范式中區(qū)分范式理論，對教育對象 因材施教，基于不同需求的學生來提供差異化的實踐，且需要根據(jù)學生呈現(xiàn)出的多樣性不斷 調整教學內容和教學過程3-4

5、。因而，普通教育的教學模式并不適用于職業(yè)教育，而目前 職業(yè)教育與普通教育的教學形式大同小異，這也是職業(yè)教育教學效果欠佳的原因。馬修等 (Matthews&Foster)學者主張以學習者為中心的觀點，強調以不同的教學內容去適應 學習者的不同優(yōu)勢、興趣和風格，才能獲得意想不到的效果5。因而用學生感興趣的方式、 學生聽得懂的語言、學生擅長的領域去教學，才能讓學生愿意去聽課，枯燥、單一形式的課 堂教學已不能適應新一代年輕人的需求，這也是影響課堂教學效果的直接原因。二、“新工科”背景下的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革國務院在2015年公布的中國制造2025方案，以及2017年教育部公布的教育部 高等教育司關于

6、開展新工科研究與實踐的通知，均意在倡導工程教育中開展新工科 的研究與實踐活動6-刀。新工科那么旨在推進工程教育與產(chǎn)業(yè)開展緊密聯(lián)系、相互支撐, 并推開工程教育改革創(chuàng)新8,在工科教學中結合產(chǎn)業(yè)需求導向和技術開展來更新知識體系, 采用創(chuàng)新教育方式手段和前沿標準來提高學生的競爭力9。因而新工科”人才具有發(fā)現(xiàn) 規(guī)律和解決問題的能力，具備良好的創(chuàng)新意識，以及具備國際視野和國際競爭力10。本文 借助新工科”的教育開展理念，思考職校培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感、實踐能力以 及創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)體系。以環(huán)境工程專業(yè)為例，構建思路如下：本體系是以新工科 建設為指導思想形成的人才培養(yǎng)體系，將環(huán)境專業(yè)課程與工科通識

7、課程、世賽模塊、企業(yè)文 化、5G應用及AI、大數(shù)據(jù)等新興技術形成交叉融合的課程系統(tǒng)。創(chuàng)立實踐主導、競賽導向、 課題探索以學生為中心”的專業(yè)教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、操作能力、專業(yè)情懷、 環(huán)保意識、工程管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等，能夠適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟開展，具備 一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、探索知識的能力、團隊合作能力等通用能力的高質量人才11。1設定四維教學目標環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標是堅持立德樹人、德技并修、學生德智體美勞全面開展，主要面 向市政公用、城市水務、泵站、化工、冶金和石油等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有一定的文化水平、 良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能從事廢水處理、污泥處理、機泵操作、化學檢驗等

8、相關工作, 具有職業(yè)生涯開展基礎的知識型、開展型技術技能人才。達成以上培養(yǎng)目標，需從四個方面 落實：知：具備對于環(huán)境專業(yè)知識的認知，并能夠對專業(yè)知識進行正確表達；行：具備 基本的專業(yè)操作技能，遵守環(huán)境專業(yè)相關職業(yè)規(guī)范以及主動分工合作的行為；意：具有環(huán) 保意識，在遇到相關環(huán)境工作問題能夠具備解決問題的思路；情：熱愛環(huán)境專業(yè)，理解環(huán) 境專業(yè)開展的重要性和前景，充滿職業(yè)熱情和專業(yè)自信。在立德樹人的思想引領下，借助技 能競賽理念和技能鑒定標準，對應社會需求和職業(yè)需要選擇課程和教學方法，引入國家標準 和企業(yè)規(guī)范，積極開發(fā)富有專業(yè)特色的校本教材，培養(yǎng)具有競賽實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，從知

9、、行、意、情四個維度上實現(xiàn)培養(yǎng)高質量環(huán)保人才的教育目標, 讓學生在理解專業(yè)知識和操作技能的基礎上，掌握專業(yè)方法能力和職業(yè)能力，更重要的是培 養(yǎng)環(huán)保意識和專業(yè)情感。2構建交叉融合課程系統(tǒng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，參照中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會對環(huán)境工程專業(yè)的認證標準12, 建立以環(huán)境通識類課程為主線，以職業(yè)實踐平臺和技能競賽標準為依托，引入“新工科學 科交叉理念，將環(huán)境專業(yè)課程與工科通識課程、世賽模塊、企業(yè)文化、5G應用及AI、大數(shù) 據(jù)等新興技術形成交叉融合的課程系統(tǒng)。專業(yè)技能教學在解決職校培養(yǎng)什么人上有著關鍵的 作用，是影響學生對職業(yè)認識以及社會需求最直接的途徑。該課程系統(tǒng)旨在使學生在實踐中 獲取知識并

10、在實踐中強化知識，在了解環(huán)境專業(yè)開展背景和前景的同時，與企業(yè)對標并與行 業(yè)前沿接軌，增強所培養(yǎng)人才與社會需求的匹配度。3建立以學生為中心”的教學模式本教學模式是以學生為中心，從學生的認知能力、興趣和風格出發(fā)，借助實踐實訓、 競賽工程、科研課題等多種形式開展教學。以世界技能大賽、星光計劃上海市職校技能 大賽、上海市大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等競賽工程，上?！熬G容青年智造”等科研課題為抓手搭 建教學平臺，學用結合、寓教于樂。組建一支具有競賽實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型 專業(yè)教師結合企業(yè)專業(yè)技能專家的師資隊伍，教與訓相結合，開展百花齊放”式教學。在 考核評價中融入競賽標準、職業(yè)要求和行業(yè)規(guī)范，采用企業(yè)考

11、評、行業(yè)考核、技能鑒定等考 核方式。分層次以學生為中心、以職業(yè)為導向、以競賽為發(fā)力點，教師充分調動學生的學習 熱情、提升學生解決問題的能力、挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，真正實現(xiàn)課上課下一體化教學, 模糊課堂概念，打造無墻教室，讓學生在學中做、做中學。打造職業(yè)道德素養(yǎng)開展區(qū)、 大國工匠培養(yǎng)區(qū)、創(chuàng)新思維培育區(qū)，做到德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結合，完善 教學模式，以培養(yǎng)出高素質勞動者和技術技能人才。三、探索成果在以學生為中心的教學模式指導下，我校的學生培養(yǎng)已初見成效。作為世界技能大 賽水處理工程上海選手培養(yǎng)基地和46屆世賽技術支持單位，我校在專業(yè)教學和實訓練 習中引入世界技能大賽水處理技術”工程

12、競賽模塊和考核標準，開發(fā)對應的基礎實訓工程， 選拔學生入編校隊。分析最新世界技能大賽賽題考核標準，結合國內企業(yè)應用場景，對照標 準細化教學目標。學校選手在第45屆和第46屆世界技能大賽水處理工程上海選拔賽 中分別獲得第一名和第二名，在第八屆星光計劃上海市職業(yè)院校技能大賽中獲得第一名。 學校聯(lián)合多所高校以及企業(yè)合作培養(yǎng)人才，組織學生參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的研究探 索，從查找資料、制訂方案、實踐操作等方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，打破目前“觀光型創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育的教學瓶頸。通過工程實踐引導學生獨立思考、自主探索并合作完成。組織環(huán)境治 理專業(yè)的學生參加上海綠容青年智造課題上海市中高職院校餐廚垃圾源頭減量及

13、 就地處理措施的調杳研究以及上海市大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽濕垃圾處理，學生在課題探 索的過程中強化了垃圾的概念、分類、處置方法等知識，了解行業(yè)最新動態(tài)和前沿技術，同 時能夠從垃圾產(chǎn)生和治理現(xiàn)狀中反思源頭減量的重要性，提高環(huán)保節(jié)約的意識。該課題成果 在第十二屆挑戰(zhàn)杯上海市大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲得銀獎。四、結語提高教學質量、提升教學效果是職業(yè)教育開展中面臨的極為關鍵的問題13。面對環(huán)境 保護新知識、新技術、新要求的日新月異，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已不能滿足學生對知識獲取 的需求，更不能適應社會的需求，唯有優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，改革教學模式，提升教學質量, 職校才能擁有更廣闊的開展前景。結合新工科”對人才培養(yǎng)的要求，從課程系統(tǒng)和教學模