《陶罐和鐵罐》的教學反思（精選7篇）

1、第 頁陶罐和鐵罐的教學反思（精選7篇）陶罐和鐵罐的教學反思1 陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩特性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。 在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增加課堂教學的效果。陶罐和鐵罐這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教學中假如單純地采納分析講解

2、的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使好玩的故事不行以成為一個整體。因此，我在教學時，留意了學生的感受。 讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“高傲”、“輕視”的神氣、“憤怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。 讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。老師還激勵

3、他們加上自己設計的動作。學生學得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。 在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思索練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光滑、樸實、美觀”。并說一說是不是喜愛陶罐，為什么喜愛或不喜愛。學生有的說喜愛陶罐，因為它外表光滑、樸實、美觀；有的說喜愛陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜愛陶罐，因為它虛心，對人友好、和善。學生各抒己見，學習心情高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的

4、語言表達實力得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。 陶罐和鐵罐的教學反思2 陶罐和鐵罐一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。 課文內容簡潔易懂，生動好玩，教學我放手讓學生自讀，并引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。 課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神

5、態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。 雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。 課下，通過各位領導及老師的點評，我也反思了許多、這節(jié)課，有亮點的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學的整體把握不夠精確。從課題看陶罐和鐵罐，很明顯，課文中是有兩個主子公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽視了陶罐，莫非這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的

6、品質嗎？自不待言，這一點，我并沒有做到。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太馬虎，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。在教學中，我還有太多須要學習的東西。 通過和各位領導和老師們探討、學習，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結下來，用于自省和改正。 1、我重點指導學生朗讀鐵罐的相關語句，卻忽視了本文中的另一個主角陶罐 2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的學問點，如沒有指導學生明白，陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自

7、己并不友好的鐵罐，讓學生從中感受陶罐的和善之美。 3、課堂中，我總是膽怯學生記不住，總是刻意地去重復學生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。 4、在引導學生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導學生思索和體會課文中的人物。 5、學生的養(yǎng)成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。 其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多須要學習的東西，太多須要進步的地方，信任在和靜一小這個暖和又充溢關愛的大家庭里，我肯定會收獲更多的學問，獲得更大的進步。 陶罐和鐵罐的教學反思3 陶罐和鐵罐這篇童話故事講的是國王御

8、廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。 埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。 本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今日教的是其次課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點： 1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵學生大膽展示，并讓學生相互評價，這樣做有幾方面好處：學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更干脆，更簡單被接受。學生評價別人的同時，自己也會加深相識。這樣做有利

9、于調動學生學習主動性。學生在進行評價的同時，自己的思維實力和語言表達實力也得到了提高。 2、激勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出激勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“當心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。 3、生活到處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的學問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。 不足之處也

10、有一些： 1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應當是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。 2、提問時，因為學生發(fā)言特別主動，有許多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的主動性，我無法兼顧到全部的舉手的學生。 3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌溝通就干脆指名回答，這對中下程度的.學生而言太難了。 一次公開課教學就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教化教學生涯，我將接著努力，爭取更大的進步。 陶罐和鐵罐的教學反思4 這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐諷刺陶罐以剛好間消逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻腐蝕消逝這兩個事務來寫

11、，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者迥然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。依據(jù)學習目標，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。 一、詞語 此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采納開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。其次，是從文中找出“傲慢、高傲、軟弱、輕視、虛心、諷刺”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也常常出現(xiàn)“依據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在其次部分中也表現(xiàn)較為主動活躍，避開了干脆展示詞語和說明的枯燥。 二、文意 讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特殊提示學生留意對話的語氣，為

12、之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做打算。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發(fā)覺、自己評價、自己修正。 三、性格 讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“高傲無禮、目中無人、不講道理和自以為是；陶罐的性格特點友善、虛心而不懦弱、寬容和和善。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的狀況下標點符號的運用。在最初設計時，是準備把標點符號空出來讓學生補充來引起留意。但又考慮到出示老師總結的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時假如沒有

13、標點符號就會令學生在讀的過程中簡單混淆，因此最終只是把那些標點標紅，再干脆提問”為什么老師要標紅？”而事實上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思索發(fā)覺，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。 四、故事 這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第29自然段、第1117自然段）中的隨意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。起先之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文運用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的運用狀況以及引起學生留意有感情朗讀時語氣的把握。其次，提示鐵罐語氣“高傲輕視憤怒怒

14、不行遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。 在這一環(huán)節(jié)，學生很感愛好，膽子放得很開，聲情并茂的。也許因為是故事性較強的緣由，許多平常較緘默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。 五、道理 此環(huán)節(jié)從本單元前兩課矛和盾的集合、科利亞的木匣的寫作特點入手，指出本文也是“通過詳細事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。 最終，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，傲慢使人落后”作為積累總結。 陶罐和鐵罐的教學反思5 回顧陶罐與鐵罐的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本

15、點，透過文本的學習，與文本溝通，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教化。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教化過于注意，卻忽視了以陶罐為住的正面引導?？v觀整堂課，有收獲亦有缺憾，現(xiàn)反思如下： 1、激勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“激勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，激勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思索不夠周全，要求不夠明確。能

16、夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內心。 2、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次支配學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性。激勵學生大膽的參加，努力調動每一個成員學習的專心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主子，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。 3、在教授本課時不僅僅注意了對學生朗讀的指導，還注意了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“高傲、輕視、同日而語”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解

17、輕視一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。 4、本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了激勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W生讀到鐵罐憤怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了

18、。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心視察學生課堂上的表現(xiàn)，給出精確、詳細的指導。老師要融入其中與學生，還有文本進行溝通和對話。從而老師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。 5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生同等的溝通會更好。 陶罐和鐵罐的教學反思6 陶罐和鐵罐是學生喜愛的好玩的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告

19、知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教化是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點。 故事中的陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐高傲無理，說話盛氣凌人，而陶罐虛心容忍，看法溫柔友好，這從他們彼此的對話中自不待言。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理

20、解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的實力，對事物的不同感受實力及情感表達實力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學生學得輕松開心，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是老師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。 這種以讀帶悟，以悟促

21、讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！ 陶罐和鐵罐的教學反思7 陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長。要正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。作者的這篇童