幼兒園教育活動設(shè)計概述

1、關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計概述第1頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三第2頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三第一節(jié) 幼兒園教育活動的基本理論第3頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三一、幼兒園教育活動的含義 新綱要： 幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。第4頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三明確3點： 一是重視幼兒的主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”； 二是注重活動過程； 三是重視幼兒的個體差異。第5頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三二

2、、幼兒園教育活動的特點（一）整合性 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。（二）生活性 1幼兒園教育活動內(nèi)容的生活性。 2幼兒園教育活動途徑與環(huán)境、場所的生活性。 （三）趣味性 （四）動態(tài)性 （五）計劃性 （六）主體性 （七）多樣性第6頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三三、幼兒園教育活動的類型（一）按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者活動的內(nèi)容領(lǐng)域角度劃分五大領(lǐng)域 （二）按活動的組織形式劃分 1集體教育活動 2小組教育活動 3個別教育活動 （三）按活動的特征角度劃分 1生活活動 2游戲活動 3學(xué)習(xí)活動第7頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（四）按

3、計劃性劃分 1正規(guī)性教育活動 （又稱機構(gòu)性教育活動） 2非正規(guī)性教育活動 （又稱非機構(gòu)性教育活動）（五）按活動的結(jié)構(gòu)角度劃分 1學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動 2主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動第8頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三 （六）按活動的性質(zhì)角度劃分 1幼兒自主生成活動 2教師預(yù)先設(shè)置的教育活動 （七）從學(xué)習(xí)者參與活動的自主程度來分 1教師指定活動 （指導(dǎo)性活動） 2幼兒自選活動 （幼兒自由活動）第9頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三四、幼兒園教育活動評價（一）幼兒園教育活動評價的原則1發(fā)展性原則2尊重性原則3科學(xué)性原則4適宜性原則5全面性原則6情境性原

4、則7個別化原則8分類性原則第10頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（二）幼兒園教育活動評價的內(nèi)容1對幼兒學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣2對幼兒發(fā)展的評價運用多元智能理論對 幼兒能力發(fā)展水平進(jìn)行評估第11頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三3對教師“教”的評價（1）對教育活動目標(biāo)的評價（2）對教育活動內(nèi)容的評價（3）對教育活動方法的評價（4）對教育活動環(huán)境材料的評價（5）對教育活動過程的評價（三）幼兒園教育活動評價的方式

5、 1正式評價和非正式評價 2形成性評價和總結(jié)性評價3個體評價和群體評價4內(nèi)部評價和外部評價5幼兒成長檔案袋評價第12頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三第二節(jié) 幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理第13頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三一、幼兒園教育活動設(shè)計的含義 本教材中的幼兒園教育活動設(shè)計主要是從幼兒園的教學(xué)層面來考慮的。因此，幼兒園教育活動設(shè)計就是指 教師研究怎樣運用教育活動形式，有目的、有計劃地將各方面的教育內(nèi)容設(shè)計為一個個具體而豐富的教育活動并付諸實施，使幼兒在活動中主動地學(xué)習(xí)、探索，獲得知識經(jīng)驗，發(fā)展智能，培養(yǎng)情趣和品德行為，向著培養(yǎng)目標(biāo)的方向

6、發(fā)展的過程。第14頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三二、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則（一）發(fā)展性原則（二）主體性原則（三）滲透性原則（四）開放性原則第15頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三三、幼兒園教育活動設(shè)計中目標(biāo)的建構(gòu)方式（一）了解不同層次的教育目標(biāo)1幼兒園教育總目標(biāo)2幼兒園 5 個領(lǐng)域的教育目標(biāo)3具體的幼兒園教育活動目標(biāo)第16頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三第17頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（二）幼兒園教育活動設(shè)計中的不同目標(biāo)取向 1行為目標(biāo) 一個完整、具體、明確的教學(xué)行為目標(biāo)應(yīng)包括行

7、為主體、行為動詞、行為條件和行為達(dá)成程度。 幼兒園教育活動中，不一定4個 要素齊全，“行為條件”和“行為達(dá)成 程度”為可選擇項。第18頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三2生成性目標(biāo)（過程目標(biāo)、展開性目標(biāo)） 幼兒園教育目標(biāo)體系的建構(gòu)方式主要有兩種：一種是預(yù)設(shè)式，一種是生成式。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標(biāo)，將之層層分解，形成具體的活動目標(biāo)。生成性目標(biāo)是最具體層次的教育活動目標(biāo)，其并不一定都是事先經(jīng)過層層分解得來的，有些是在教育活動中隨機生成的。 行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果， 生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。第19頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三3表現(xiàn)性

8、目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，它關(guān)注的是幼兒在復(fù)雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求幼兒表現(xiàn)的多元化。第20頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（三）幼兒園教育活動目標(biāo)的表述1目標(biāo)表述的基本要素是行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) 行為的表述是最基本的成分。教育活動目標(biāo)的編寫中，“行為”說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到?！皸l件”說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生。“標(biāo)準(zhǔn)”則指出了合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。第21頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三2目標(biāo)表述的具體要求 （1）具有可操作性，清晰準(zhǔn)確，可檢

9、測； （2）從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)； （3）要有層次性、適切性、整合性和發(fā)展性； （4）教學(xué)目標(biāo)的表述要具體、明確，切忌空泛； （5）目標(biāo)的指向應(yīng)突出重點； （6）所要表達(dá)的價值取向應(yīng)有內(nèi)在的統(tǒng)一性。第22頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三四、幼兒園教育活動設(shè)計中的內(nèi)容選擇（一）教育活動內(nèi)容的類別與分析 1認(rèn)知類 認(rèn)知類教育活動內(nèi)容可分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略3類。 2動作技能和情感態(tài)度類。 動作技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。 動作技能類的教育活動內(nèi)容在幼兒園的體育活動和韻律（或舞蹈）活動中表現(xiàn)得最為充分。 情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知學(xué)習(xí)和動作技能的

10、學(xué)習(xí)密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動之中。第23頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（二）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則1目標(biāo)性原則2時代性原則3年齡特征性原則4興趣性原則5融合性原則第24頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（三）五大領(lǐng)域教育活動內(nèi)容1健康領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容2語言領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容3社會領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容4科學(xué)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容5藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容第25頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（四）幼兒園各領(lǐng)域教育活動內(nèi)容的特點 1廣泛性和啟蒙性 2綜合性和整體性 3生活性和生成性（五）幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)

11、置與編排1從興趣入手更多體現(xiàn)的是教育活動的生成性2從經(jīng)驗入手認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機水平、 社會文化背景、日常生活3從教材入手更多體現(xiàn)的是教育活動的預(yù)設(shè)性4從聯(lián)系入手縱向聯(lián)系（類屬學(xué)習(xí)） 與橫向聯(lián)系（融會貫通）第26頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三五、幼兒園教育活動設(shè)計的過程（一）從目標(biāo)出發(fā)的設(shè)計針對全班來設(shè)計的。（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)的設(shè)計適用于富有彈性的課程（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容和問題出發(fā)的設(shè)計針對季節(jié)、節(jié)日、必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活中的偶發(fā)事件第27頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（四）從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā) 這種幼兒園教育活動設(shè)

12、計的過程要思考以下內(nèi)容。 這個活動與本班幼兒的興趣、經(jīng)驗 相符合嗎？ 這個活動的目標(biāo)與本班的階段性目 標(biāo)關(guān)系密切嗎？ 這個活動與本班以前進(jìn)行過的活動 之間有關(guān)聯(lián)嗎？ 這個活動所需要的材料容易獲得嗎？第28頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三六、幼兒園教育活動設(shè)計方案的規(guī)范格式（一）領(lǐng)域、主題（或者活動名稱） 、年齡班的確定（二）活動設(shè)計意圖（三）幼兒情況分析（四）活動目標(biāo)、重點、難點（五）活動方法（六）活動準(zhǔn)備（七）活動過程（八）活動延伸（九）活動預(yù)期效果（十）活動反思第29頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三第三節(jié) 幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般性

13、策略第30頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三一、觀察策略（一）觀察策略的概念 觀察策略是教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。這里的觀察可分為自然情境中的觀察和特別情境中的觀察。第31頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三 （二）教育活動三階段的觀察策略 1活動開始階段的觀察 通過觀察判斷幼兒對活動內(nèi)容、材料及活動組織形式是否感興趣，為后續(xù)活動提供一個良好的開端。 2活動進(jìn)行階段的觀察 觀察幼兒的互動情況，如幼兒與材料、環(huán)境的互動情況，幼兒與教師和同伴的互動情況；觀察互動過程中幼兒的行為、語言、動作和

14、情緒等。 通過記錄分析，提出更好的教育策略以支持幼兒的學(xué)習(xí)。 3活動結(jié)束階段的觀察 觀察幼兒在整體活動中的參與態(tài)度、情緒反應(yīng)或是對下一步活動的愿望，是否希望得到教師和同伴的評價，是否愿意與他人一起交流討論等，為教師對整個活動進(jìn)行綜合評價提供有效的信息。第32頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三二、導(dǎo)入策略 導(dǎo)入的主要方式包括激趣導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入、問題導(dǎo)入。其中，激趣導(dǎo)入是指教師采用猜謎、唱歌、跳舞、講故事、設(shè)置懸念、游戲等形式，激發(fā)幼兒情趣而導(dǎo)入活動的一種導(dǎo)入方式。 導(dǎo)入技能是一種重要的教育活動實施技能，也是教師的學(xué)識、口才、智慧的綜合體現(xiàn)。第33頁，共38頁，2

15、022年，5月20日，13點58分，星期三常用的導(dǎo)入類型1直接導(dǎo)入2教具導(dǎo)入3實驗導(dǎo)入4懸念導(dǎo)入5作品導(dǎo)入（故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入）6游戲?qū)?歌舞導(dǎo)入8經(jīng)驗導(dǎo)入9釋題導(dǎo)入10舊知導(dǎo)入第34頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三三、提問策略（一）提問策略概述 使用提問這一策略的目的主要表現(xiàn)如下： 1.幫助幼兒提取已有經(jīng)驗，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。 2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、想象、思考或創(chuàng)造。 3.了解幼兒對活動材料或認(rèn)識對象的態(tài)度與情感等。第35頁，共38頁，2022年，5月20日，13點58分，星期三（二）常用的提問策略1啟發(fā)式提問2發(fā)散式提問3層疊式提問 無論運用哪種提問策略，都要注重提問的有效性。有效性的主要體現(xiàn)： 一是體現(xiàn)在提問形式的多樣性、靈活性上，提問形式主要有展示式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問、換位式提問； 二是體現(xiàn)在提問使用的目的性、藝術(shù)性上； 三是體現(xiàn)在教師是否將“疑”字引入教學(xué)過程，啟發(fā)幼兒積極思維，并在教育活動中允許幼兒以適合