三上《奇怪的大石頭》優(yōu)質(zhì)教案

1、 三上奇怪的大石頭優(yōu)質(zhì)教案驚奇的大石頭教案 學習目標 1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“驚奇、聞名、地質(zhì)學家、捉迷藏、靜靜、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平坦、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、討論、成果、震動” 等詞語。 2.讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思索、擅長動腦，執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。 3.有感情地朗讀課文。連續(xù)感悟通過一件事寫一個人的方法。 教學重點、難點： 引導學生了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。教學難點：體會是怎樣借助一件事寫出人物特點的。 教學過程： 1、導入： 同學們，進入其次單元的學習以后，我們通過一些平凡的事熟悉了一些不平凡的人，

2、他們有寵愛灰雀敬重小男孩的列寧，關(guān)懷少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今日我們再來熟悉誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是聞名的地質(zhì)學家)他為什么能成為聞名的地質(zhì)學家，課文是通過一件什么事告知我們的呢?今日我們就一起進入第七課的學習(讀課題) 2、快速讀課文，自學字詞，借助教師的提示，說說課文講了一件什么事? 出示提示：李四光小時候?qū)產(chǎn)生了疑問，并跑去問、，長大后_，最終弄明白了_的故事 。 (1)先過字詞關(guān)：誰會讀? 聞名 藏在后面 靜靜 yn kn 躲閃 隕石 大坑 臥進 推動 qn y y 旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡 zhn 討論 震動 (2)這些字哪個筆畫最多

3、?我們一起寫一寫： 著 藏 悄 閃 坑 臥 推 旅 考 秦 紀 遺 究 震 (重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有一樣部件的“臥”字，穩(wěn)固筆順。) (3)說說講了一件什么事? 這件事和他成為地質(zhì)學家有什么關(guān)系呢?讓我們隨著的”描述到李四光身邊去考察考察他。 2、重點探究，學習李四光擅長思索，不懈追求的精神。 (1) 讀課文其次自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么? 聯(lián)系下文，想一想石頭已經(jīng)放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經(jīng)還會有誰?(還會有教師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過

4、迷藏.) 也就是說，曾經(jīng)圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數(shù)，唯獨李四光對大石頭的來歷產(chǎn)生了興趣，看出什么?(板書：李四光擅長發(fā)覺)誰能讀出來? (2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀教師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么? 誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發(fā)覺了什么? (發(fā)覺李四光很會提問，思維很有規(guī)律性) (3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。 出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。 “這么重的大石頭從天上掉下來，力氣。它應(yīng)當?？伤?” 填空后，讀讀劃線的局部，看看李四光是怎樣提問的? (不唯師，不唯上，有理有據(jù)推理，追根究底探求，讓學生明

5、確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。) 那我們再來學著李四光，追問一下教師，應(yīng)當讀出什么語氣? (教師模糊答復李四光不滿足，所以要讀出焦急，追問，思索的語氣) 出示,分角色讀: 時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢? 李四光跑去問教師，教師想了想，說：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。 “是誰把它放在那兒的呢?” “聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧!” “這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應(yīng)當把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?” “這我可說不上來了?！?李四光又跑去問

6、爸爸，爸爸也說不清晰。 (4)大家發(fā)覺剛剛最終一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清晰。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒具體寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，由于可能和問教師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內(nèi)容具體寫，相像情節(jié)簡單寫的寫作方法。板書：重點內(nèi)容具體寫，相像情節(jié)簡單寫) (5)在孩子心目中，教師、爸爸應(yīng)當是最有學問的人了，連他們都說不清晰的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的局部，在最關(guān)鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么? 溝通，梳理出李四光的做法,談?wù)勛约旱捏w會： 1.關(guān)于這石頭為什么會在這，李四光想了很多年。 2.直到他長大以后到英國學習

7、了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 3.后來，李四光回到家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭。 4.經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)覺在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。 (引導學生把教學的著力點放在對李四光執(zhí)著探究的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執(zhí)著追求的精神) 3、總結(jié)全文，習得寫法。 同學們，通過“驚奇的大石頭”這件事，告知我們一個什么樣的李四光?(擅長提問、擅長發(fā)覺、擅長探求) 你明白李四光為什么能成為一位聞名的地質(zhì)學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現(xiàn)人物特點的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發(fā)? (引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現(xiàn)這個人的這個特點，選擇一件最能表現(xiàn)這個人物特點的典型事例來寫。) 表達事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發(fā)? (可引導學生想：為了表現(xiàn)李四光擅長思索的特點，具體寫出了李四光和教師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，由于可能和問教師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內(nèi)容具體寫，相像情節(jié)簡單寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。) 4、作業(yè)布置： 同學們，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)大事，童年的疑問引發(fā)了震動世界的討論