中職升高職學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

1、本word文檔 可編輯 可修改中職升高職學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用doi:10.3969/j.issn.1004-7484(s).2014.05.074:1004-7484(2014)-05-2466-01目前,高職院校中有這樣一類學(xué)生,是沒(méi)有通過(guò)高考的,而是通過(guò)中職升到高職來(lái)的兒科護(hù)理在中職階段是核心專業(yè)課程在高職階段的教學(xué)內(nèi)容有很多和中職階段是重復(fù)的若照本宣科,逐條解釋,學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味對(duì)于中職升高職的學(xué)生,如何保持學(xué)習(xí)的新鮮感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的通過(guò)率,是我們需要思考的問(wèn)題經(jīng)過(guò)實(shí)踐探討,發(fā)現(xiàn)在中職升高職的學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以提高護(hù)士執(zhí)業(yè)考試

2、的通過(guò)率情景教學(xué)的特點(diǎn):生動(dòng)直觀言行情三者融為一體指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩生動(dòng)具體的場(chǎng)景,使學(xué)生獲得一定的臨床體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式核心是激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)教學(xué)效果,增加運(yùn)用知識(shí)的能力教學(xué)過(guò)程中,教師靈活應(yīng)用情景教學(xué)法,設(shè)置各種情景,能使學(xué)生身臨其境,積極參與教學(xué)同時(shí),在學(xué)生參與的過(guò)程中,教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,從而在講評(píng)的過(guò)程中,糾正錯(cuò)誤,講解疑點(diǎn)1學(xué)生感受一定情景時(shí),展開(kāi)想象,同時(shí)加深理解和掌握教材使客觀情景與護(hù)生的內(nèi)心世界,實(shí)際演練與情感體驗(yàn),智力因素與非智力因素能夠取得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展,因而可

3、以有效的提高教學(xué)質(zhì)量21導(dǎo)入情景,提出疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生探索1.1講解小兒輔食添加老師講出這樣一個(gè)故事:7個(gè)月的小男孩由于添加輔食發(fā)生腹瀉了,大便次數(shù)每天10多次,還伴有嘔吐婆媳之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)婆婆說(shuō):“這么大的孩子,只能吃人乳,不能吃其他的東西你一會(huì)兒喂蘋(píng)果汁一會(huì)兒喂橘子汁,一會(huì)兒喂梨子汁的,孩子肯定會(huì)拉肚子啊!”媳婦說(shuō):“這是科學(xué)喂養(yǎng),7個(gè)月吃人乳已經(jīng)滿足不了孩子生長(zhǎng)發(fā)育的需要了,過(guò)幾天他適應(yīng)了輔食就自然不拉了”請(qǐng)同學(xué)討論婆媳的觀點(diǎn)誰(shuí)對(duì)?在同學(xué)們激烈的爭(zhēng)執(zhí)之后,告訴他們正確答案,婆媳的觀點(diǎn)都不正確7個(gè)月大的小兒究竟該如何添加輔食呢?引導(dǎo)學(xué)生思考,并提出疑問(wèn)接著講授輔食添加的原則和順序1.2講解維

4、生素D缺乏性佝僂病讓一個(gè)同學(xué)扮演佝僂病的小兒,駝著背從教室外面走進(jìn)來(lái),吸引學(xué)生的注意提出問(wèn)題:這個(gè)小兒為什么會(huì)出現(xiàn)駝背?駝背是佝僂病骨骼改變的一種表現(xiàn),從而引出講解佝僂病的病因2精心準(zhǔn)備,借助教學(xué)道具結(jié)合臨床實(shí)際情況,角色扮演,創(chuàng)設(shè)情景講解小兒驚厥,同學(xué)們?cè)谥新氹A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容,加上課前充分準(zhǔn)備讓一個(gè)同學(xué)扮演上呼吸道感染出現(xiàn)高熱驚厥小兒的家長(zhǎng)一個(gè)同學(xué)扮演醫(yī)生,三個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士,對(duì)發(fā)生驚厥的小兒進(jìn)行治療和護(hù)理具體過(guò)程如下:小兒(布娃娃飾)發(fā)生了高熱驚厥,家長(zhǎng)焦急的跑過(guò)來(lái)找護(hù)士護(hù)士甲馬上掐住小兒的人中穴,并呼叫醫(yī)生醫(yī)生查看患兒后給予口頭醫(yī)囑地西泮,護(hù)士乙重復(fù)口頭醫(yī)囑肌注地西泮,同時(shí)松解衣領(lǐng),頭偏向一側(cè),清理呼吸道分泌物在上下齒間墊牙墊,防止舌咬傷移開(kāi)周圍的硬玩具和銳利品,減少聲光的刺激護(hù)士丙打來(lái)溫水,給患兒擦背部四肢的皮膚,直到潮紅,進(jìn)行降溫護(hù)士甲同時(shí)觀察患者的情況,生命體征,驚厥發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間溫度降下來(lái)止驚后,做好記錄教師講評(píng),同時(shí)讓同學(xué)們分組進(jìn)行角色扮演的練習(xí)扮演醫(yī)生和護(hù)士的同學(xué)需要對(duì)驚厥的急救護(hù)理非常熟悉才能完整演練同時(shí),扮演病人的同學(xué)又能體會(huì)病人的痛苦和無(wú)奈,加深對(duì)病人的理解和同情,更加體會(huì)到護(hù)理這個(gè)職業(yè)的神圣和偉大對(duì)中職升高職的學(xué)生,教學(xué)方法需要進(jìn)行大的變革以學(xué)生為主體的情景教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教