強(qiáng)化訓(xùn)練在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的研究探討

1、本word文檔 可編輯 可修改強(qiáng)化訓(xùn)練在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的研究探討實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)在國(guó)外是一種非常普遍的教學(xué)方式,他能針對(duì)實(shí)訓(xùn)模擬的多種要素實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的研究,在教學(xué)中能達(dá)到很好的效果,受到廣泛的好評(píng)而我國(guó)的高校也開(kāi)始注重理論聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué),而護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)是指綜合運(yùn)用護(hù)理學(xué)的理論與知識(shí)在模擬的臨床情景中開(kāi)展針對(duì)病人的一種實(shí)踐性護(hù)理教學(xué)的培養(yǎng)方式1針對(duì)用人單位提出的高校培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)生存在著理論相對(duì)薄弱動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀有很大的改善雖然課程教學(xué)改革一直在不斷的推進(jìn),并且已經(jīng)深入到了教育的各個(gè)層面中,但是教學(xué)改革往往針對(duì)的是課程的設(shè)置或者是教材的不斷優(yōu)化中,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐水平的并沒(méi)有很大的改進(jìn)

2、,而我校是職業(yè)型院校,對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的要求更高,針對(duì)這一現(xiàn)象,我校在進(jìn)行了臨床調(diào)查研究后開(kāi)展了針對(duì)實(shí)習(xí)前的學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練以彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的不足護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練作為連接學(xué)校理論教學(xué)與臨床實(shí)踐應(yīng)用的橋梁,是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生能將理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際工作中,解決問(wèn)題的一個(gè)依據(jù)因此實(shí)習(xí)前的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)很有必要開(kāi)展,本文對(duì)15級(jí)100名學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練前后變化作為對(duì)比調(diào)查如下1研究對(duì)象選取100名湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,按照年齡性別平時(shí)表現(xiàn)理論考試考核成績(jī)隨機(jī)分成2個(gè)組每組各50名學(xué)生,分成實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組2研究方法15級(jí)學(xué)生在1-3學(xué)期的時(shí)候均系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)的基本理論,在第四學(xué)

3、期開(kāi)設(shè)強(qiáng)化訓(xùn)練課程主要針對(duì)護(hù)理技巧內(nèi)科護(hù)理常用技術(shù)外科?o理常用技術(shù)婦產(chǎn)科常用護(hù)理技術(shù)等主干課程依據(jù)臨床調(diào)查報(bào)告設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練的項(xiàng)目 (1)常規(guī)組不?用強(qiáng)化訓(xùn)練法,只是在日常教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),平時(shí)練習(xí)時(shí)教師加以指導(dǎo) (2)實(shí)驗(yàn)組?用實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練的強(qiáng)化訓(xùn)練,教師教師在課余或者利用晚自習(xí)的時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練,首先教師示教(只示教實(shí)踐內(nèi)容以便學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí))學(xué)生根據(jù)教師示教的內(nèi)容加以練習(xí)3效果評(píng)價(jià)方法 (1)強(qiáng)化訓(xùn)練前,設(shè)計(jì)考試內(nèi)容主要考核兩個(gè)組學(xué)生的操作考核成績(jī)交流溝通能力健康教育知識(shí)的成績(jī),均無(wú)顯著性差異 (2)強(qiáng)化訓(xùn)練后,設(shè)置專(zhuān)門(mén)的考試項(xiàng)目,主要考核兩個(gè)組學(xué)生的操作考核成績(jī)交流溝通能力健康教育知

4、識(shí)3個(gè)方面的成績(jī),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)4統(tǒng)計(jì)方法?用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要依據(jù)兩組學(xué)生的操作考核成績(jī)交流溝通能力健康教育知識(shí)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)果如下5研究結(jié)果5.1一般資料結(jié)果兩組學(xué)生年齡性別平時(shí)表現(xiàn)理論考核考試成績(jī)均無(wú)顯著性差異(P0.05),具有可比性5.2強(qiáng)化訓(xùn)練考核結(jié)果6討論6.1提高了學(xué)生的積極性強(qiáng)化訓(xùn)練是在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置完全按照醫(yī)院的環(huán)境建設(shè),并且根據(jù)醫(yī)院的需求選取其中重要的項(xiàng)目加以訓(xùn)練,練習(xí)之前告知學(xué)生其重要性,學(xué)生置身于這樣的環(huán)境氛圍中,能積極有效的調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性教師還可以在練習(xí)中增加案例的情景,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例體驗(yàn)不同的護(hù)士或者是病人的角色,增加了訓(xùn)練的真

5、實(shí)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣從結(jié)果也可看出,學(xué)生的操作技能成績(jī)有了顯著的提高6.2提?了學(xué)生綜合應(yīng)用能力強(qiáng)化訓(xùn)練是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上再次練習(xí),那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程,溫故而知新,學(xué)生能在練習(xí)的基礎(chǔ)上配合完成與病人的溝通操作完成后能加上健康教育的內(nèi)容,這就是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種提升學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下重新發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足這樣就由簡(jiǎn)單的重復(fù)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生綜合能力的運(yùn)用26.3縮短理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)的距離學(xué)生的許多有操作的課程都是在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的,那么經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間后很多學(xué)生存在著知識(shí)遺忘或不熟悉的現(xiàn)象,但是學(xué)生第五學(xué)期就要下到臨床去實(shí)習(xí),對(duì)于遺忘的知識(shí)如何重新學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練就是很好的解決途徑,通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生可以將遺忘的知識(shí)點(diǎn)撿起來(lái),那么很多學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候能很快進(jìn)入到角色中,這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間去思考其他問(wèn)題,臨床帶教老師在帶這樣的學(xué)生的時(shí)候也會(huì)輕松許多,對(duì)于儀器設(shè)備的使用更是能很快上手有助于解決臨床實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際困難綜上所述,在護(hù)理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單的理論講述,更應(yīng)該加入實(shí)踐技能操作,而對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練是其中一個(gè)重