《事物的正確答案不止一個》教案設計

1、 事物的正確答案不止一個教案設計教學目標 學問目標 1.積存詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。 2.初步了解談論文的根本構造：提出問題，分析問題，解決問題。 力量目標 1.默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領悟文章的根本內容，理清文章思路。 2.了解談論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。 3.理解體驗設問句的作用。 情感態(tài)度與價值觀 明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有制造性思維”的自信，在活動中培育學生制造性思維，使學生朝制造型、創(chuàng)新型人才的方向安康成長。 教學重、難點 重點 1.區(qū)分觀點和材料的關系，熟悉本文的論證方法。 2.體會周密

2、嚴謹又親切平和的語言風格。 突破方法：抓住設問句和過渡段，找到的觀點，體會論證過程，識別論證方法。再通過語文活動嘗試提出觀點，并運用恰當?shù)恼撟C方法來論證觀點的論證思路。靜心閱讀課文，沉醉于字里行間，傾聽智者親切教導，領悟課文意旨。遇到疑難，師生爭論探究。語言體會除默讀外，全文朗讀，學生指出重點疑難的句子，師生互動品嘗探究。 難點 1.理解文章思路、設問句的作用。 突破方法：模擬一個“對話”節(jié)目。組織學生分別扮演主持人、觀眾。強調和公平對話、互動參加的意識，活潑課堂氣氛，激活第一次學習談論文的興趣。在主持人的不斷追問中，和觀眾體驗設問引領思索的作用，并在不斷對話互動中一步步深入進去，理清的寫作思

3、路，探究到文章的論點。也提高了學生的思維和對話溝通力量。對話本身就是一種制造力的熬煉，可以獲得最大化的課堂效益。 2.培育制造性思維。 突破方法：通過語文活動，激發(fā)學生思索，引領學生關注生活細節(jié)，通過設計“自創(chuàng)名言”“異想天開”“我是小創(chuàng)造家”等語文活動，進展制造性思維的實踐嘗試。 教學方法 1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。文本并不艱深，淺易的文字卻極富有思維價值的底蘊，通過情境設計，師生共同思索，著力提高思維品質。 2.對話爭論。通過對話理解文章內容，理清思路。 3.語文活動。依據(jù)所學內容，設計“異想天開”“我是小創(chuàng)造家”等活動，使制造性思維的命題不落空。真的使學生漸漸建立自信，踏上制造性人才成長的

4、起點。 課時安排 2課時 教學過程 第1課時 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 講才智小故事。比方大家很熟識的曹沖稱象魯班創(chuàng)造鋸等，引導同學們跳出平凡，激發(fā)特別制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能制造出宏大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢?今日我們就來學習事物的正確答案不止一個。 二、閱讀課文，整體感知。 1.默讀，心神沉醉在字里行間。 默讀是較快獵取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比擬簡單進入學生頭腦，啟發(fā)學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話爭論作好預備。 (1

5、)字詞積存。 A.讀準下面加點字的注音。 根深蒂固(d)孜孜不倦(z)吸取(j)鍥而不舍(qi)淵博(yun b) B.理解重點詞語的含義。談論文章成語較多，引導學生恰當?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言高雅有濃郁的文化底蘊?？梢圆杉{在詳細的語境中猜讀的方式，依據(jù)上下文體會成語的含義，領悟運用之妙。 根深蒂固：比方根底穩(wěn)固，不簡單動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。 鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。 (2)反應默讀狀況：說說閱讀收獲。 問題設計：我的收獲：文中_句子，我的理解是_。 引導溝通：的觀點是什么?哪些語句給你留下比擬深刻的印象?哪些語句給你啟發(fā)?你

6、有沒有疑難?圍繞這些語句大家談看法，有助于理解想法。教師點撥，溝通明確： A.“事物的正確答案不止一個。” 在今日的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但明確地提出來，依舊可以起到很好的提示作用。假如對以往生活、學習、工作的經(jīng)受適當“復盤”的話，就會知道，所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。 B.“不滿意于一個答案，不放棄探求。” 這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿意”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。 C.“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸

7、取學問，使自己學識淵博?！?我認為這句話針對學生的實際狀況是最有意義的。十五歲左右的學生，很簡單承受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創(chuàng)新，認為靈機一動就可以完成制造性的宏大事業(yè)，因此輕視學問積存，不愿急躁學習人類閱歷，所謂“制造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。 D.“發(fā)揮制造力的真正關鍵，在于如何運用學問?！?這點在今日的教學環(huán)境中更應當著重爭論。信息時代已經(jīng)到來并日新月異地進步、完善，學生獵取學問的途徑越來越多，學問的擁有量已經(jīng)不再是衡量標準?！斑\用”應當更為重要。 E.“擁有制造力的人留意自己細小的想法?！?可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小

8、”，原來就是才智的光線，是很寶貴的。 固然學生可以發(fā)覺更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。 2.依據(jù)自己對課文的理解和喜好，制造自己的“創(chuàng)新格言”。 這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好熬煉。鼓舞原創(chuàng)，教師點撥師生一起評價，把同學的才智成果記錄在筆記本上。 3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)“對話”作預備。 三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。 在對話的根底上，溝通明確本文思路： 課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。緣由是，“由于看圖形的角度不同，四種

9、答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。 接著，從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”。緣由是，“由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“假如你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。 既然不滿意于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章地提出“有賴于制造性的思維”，論述制造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的學問，由于學問的組合能形成新的創(chuàng)意。(2)有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識。(3)持之以恒的毅力。課文特殊提出“發(fā)揮制造力的真正

10、關鍵，在于如何運用學問”，并舉出兩個例子加以證明。 緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢?”接著的論述就是答復這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進展分析。實際上，自以為不具備制造力的人，是自我壓制;而認為自己具有制造力的人，則關注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等出色的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個人是否擁有制造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 最終，課文得出結論，“任何人都擁有制造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富

11、有制造性的人。 四、布置作業(yè)。 做一個富有制造性的人的關鍵是：要常常保持奇怪心，不斷積存學問;不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問;一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它進展下去。 請同學們課下查找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。提示：名言和事例。 (為下節(jié)課理解道理論證和舉例論證作預備，也培育學生專題搜集資料的習慣和力量) 第2課時 一、聚焦論證方法。 1.溝通名言。 檢查作業(yè)，溝通共享搜集的資料，引入對論證方法的熟悉。 名言(教師可以示范出示名言)： 奇怪心是才智富有活力的最長久、最牢靠的特征之一。(塞繆爾約翰遜) 奇怪心造就科學家和詩人。(法朗士) 假如沒有奇怪心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的創(chuàng)造制造。(陸登庭) 鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子) 同學們溝通各自查找的有關名言。