四年級上冊整體教學構想

1、四年級上冊第三單元整體教學構想一、單元整體教材分析本單元的人文主題是“留心觀察”，意在說明留心觀察、用心思考 生活中的細微和平常之處，即可發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲學問。單元導語提示了 單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”， 習作任務是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。順承三年級“留心生活，細致觀察事物”的要求，本單元進一步重 點引導學生學習細致連續(xù)觀察。具體編排特點見下表。單元導語格使課文小窗科冏讀鏈報空端平色可作.教學內客諦丈要素:;隼登七章:生明生 助的在，尊空侑者昨時如 戒的迫晶可的樂品：進疔連埋加塔，學寫現(xiàn)第H古時三百小:院山虎的命！ 魅M的住宅羋手,也居記承”蒸子將3

2、迅誄;如獨.連罐 七感寸的 瓏潞金源觀鼻FiL：主裝機等 目標槌出單元語文美素;感受加 致或注現(xiàn)多.用噸洋可格 注:理過比項：！功的心戰(zhàn)?i導學t刊a課 文，品味酒瑞士動 的話g.感情4 小黜理案”學可但用”觀塔記 出升機H壁現(xiàn)房， 初步味鼻達麻語文妻益喃過a邑：之”.跖日汛與 覘品記本的不同.了解見察 甘記的格丈,為電用4 tt:苧穹觀察日汜酒就整限理當姑”4 單梅嬲觀鑫F 的由時方法， 開三待上用雅導學生里跋 并蟒舍送用語 文安木，花或 印昨缶務，耳語土顯出耍嘴港工宅點埴選評丈的洋號， 年步感符等叮括t表才 -行少茹習實現(xiàn) 德丈金/二葉一毋年習史立語工賽本的擊法,至移霎理 堆舍運苒 語*奈

3、素二、單元整體教學設計思路教材圍繞“細致持續(xù)觀察”編排了眾多板塊，這些組成部分彼此咬合，相互銜接，構成一個以語文要素達成為中心的傳動鏈。（一）勾連咬合教材板塊，聚焦細致連續(xù)觀察，形成合力。1.明確選編目的，圍繞要素，各美其美。教學時我們要把握好單元整體與其各部分板塊之間的關系，做到點 面結合，前后勾連，循序漸進，整體推進。（1）單元導語的教學。教學時可以先學習導語第一部分，曹雪芹的名言“處處留心皆學問”。 引導學生讀名言，談體會，說感受，作積累，在這樣的學習活動中，讓 學生迅速聚焦到學習重點“觀察”，初步感受觀察的重要性。接下來出 示本單元的兩條學習要求：.體會文章泄編生動的表達,感壹 作者連

4、續(xù)細皺的觀察，進行連續(xù)延案,學寫規(guī)祭日記帶領學生讀讀，說說本單元提出了幾個學習要求，分別是從哪些方 面提出的，再勾畫兩條要求中相同的部分，引導學生發(fā)現(xiàn)，雖然這兩個 要求是從閱讀、習作兩個不同的方面提出的，但都指向“連續(xù)觀察”， 從而明確本單元的學習目標和重點是學習“連續(xù)觀察”，讓學生在學習 之初就能做到心中有數(shù)，有的放矢。（2）精讀課文的教學。教學精讀課文時，要突顯本單元的教學重點一一借助準確生動的表 達，體會學習如何進行連續(xù)細致觀察。教學時，先帶領學生理解課文內 容，緊接著把教學重點放在以下三點：帶領學生感受品味表達的準確 生動；在此基礎上聚焦作者是如何觀察的，品讀相關語句，體會觀察 的細膩

5、、持續(xù)；引導學生在每一篇課文的學習中感受作者連續(xù)細致的 觀察，使他們切身體會到留心觀察的好處，推動學生在今后的生活中展 開連續(xù)的觀察，為他們逐步養(yǎng)成持之以恒、細致觀察的習慣奠定基礎。（3）交流平臺的教學。統(tǒng)編教材合理地設計了一系列新穎、卓有成效的助讀系統(tǒng)，其中“交 流平臺”便是教材助讀系統(tǒng)的一個重要元素。它不是一個孤立的部分， 而是圍繞單元語文要素與“導讀、課文、小資料、閱讀鏈接”，相互呼 應，前后關聯(lián)。它通過引導學生進行梳理、提煉、總結，給予學生方法， 將感性認識轉化為理性認知，并引導學生遷移運用?！敖涣髌脚_”的形式也是多樣的，有對話交流式、讀寫例話式、示 例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、

6、知識短文式、總結交流式、“我 的發(fā)現(xiàn)”式等等。本單元的“交流平臺”采用的是總結交流式，提供了單元選文中的三則語段，分別總結出觀察要“細致、持續(xù)、運用多感官”。值得一提 的是，這些方法的提出，是在具體語言環(huán)境中構建的。因而在教學時要引導學生從語言的理解與體會中去感悟作者的觀察方法，而不是空洞地 說教。同時也應注意，學生已經經歷了精讀課文的學習，在課文學習中 感性地感受到如何從準確、生動的語言中感受作者的觀察，因此，應在 此處著重引導學生對這些方法進行總結，還可以在總結后再找到精讀課 文中使用了這些觀察方法的語句加以分析、列舉，或者舉例自己在進行 單元語文實踐“做觀察記錄”時是如何使用這些觀察方法

7、的，還有哪些 方面沒能做好，可以進行怎樣的改進。.關注關聯(lián)差異，層層深入，漸進推進。雖然單元各板塊緊扣語文要素，是一個密不可分的整體，但我們也 應關注單元教學內容間的差異性、層級性，從而循序漸進促使單元語文 要素的達成。（1）這種差異性，首先表現(xiàn)在單元不同板塊的教學功能和教學價值 上。認知在不同板塊中層層深入。例如，同為指向單元語文要素，但“單元導語”旨在明了語文要素； 精讀課文著力于體會學習語文要素；“交流平臺”意在總結、提煉語文 要素。這些板塊圍繞單元語文要素呈現(xiàn)出的教學功能、達成的教學目標 各不相同，逐步深入，層層推進。實踐在不同板塊中推進。單元教學中設置了小資料“學習做觀察記錄”，單元

8、習作“進行連 續(xù)觀察，學寫觀察日記”。這些板塊顯然是為了將單元語文要素轉化為 語文實踐過程，將方法進行遷移運用，深化為學生的實踐能力，實現(xiàn)知 行轉化的功能。（2）這種差異性，還表現(xiàn)在單元同一板塊的教學功能和教學價值上。比如同為單元主體教學內容的精讀課文爬山虎的腳蟋蟀的住 宅，都指向“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。 但各自的切入角度以及教學側重點有所不同。爬山虎的腳重點在品 讀準確形象的語言，并進行積累，在此基礎上發(fā)現(xiàn)“作者觀察得特別仔 細”，因此教學時可以著重指導學生體會細致觀察的方法；蟋蟀的住 宅品讀準確生動的語言，除了承接上一課，繼續(xù)體會作者細致的觀察， 根據(jù)本課內容，

9、更容易引導學生體會作者如何開展“連續(xù)觀察”。（二）品味生動準確語言，體會細致持續(xù)觀察，落實要素。本單元語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致 的觀察”，這一表述的前部分告訴我們達成要素的途徑，后部分提示單 元要素的重點在于“學習連續(xù)細致觀察”?；诖耍處熆梢詮囊韵聨?方面入手:.品味詞句，揣摩細致持續(xù)觀察。單元后兩篇精讀課文都十分經典，爬山虎的腳語言樸實、精準、 形象；蟋蟀的住宅寫得生動形象，語言妙趣橫生又準確，傳達出作 者對昆蟲由衷的喜愛。教學時，應抓住文中細致準確描寫事物的語句， 找到和連續(xù)細致觀察有關的關鍵詞語，品讀這些關鍵詞，體會其準確地 寫出了什么，引導學生思考這樣準

10、確傳神的表達和作者的觀察有什么聯(lián) 系。例如爬山虎的腳第3自然段介紹爬山虎腳樣子的語句，寫得十 分準確形象。教學時可以抓住“今天，我注意了，原來爬山虎是有腳的” 一句，聚焦“注意”一詞，圍繞“注意”一詞組織展開教學。針對“注 意”提出問題：“我”為什么要注意才能發(fā)現(xiàn)爬山虎有腳？作者注意觀 察了爬山虎腳的哪些方面？作者注意到這些方面的什么特點？先出示 插圖，感受一墻葉子的茂密，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)在這樣大面積葉子的遮蔽下 面，很不容易發(fā)現(xiàn)爬山虎細小隱蔽的腳，由此可見作者一定得從近處撥 開葉子，細致入微地觀察。接著，讓學生勾畫描寫爬山虎樣子的語句“爬 山虎的腳長在莖上也是嫩紅的”，引導學生品讀這段語句并發(fā)現(xiàn)

11、作 者從腳的生長位置、樣子、顏色不同角度細致觀察，從而體會出細致觀 察要從多角度、各方面落實。進而，再帶領學生品讀文中精準的語句“莖 上長葉柄的地方”“反面伸出”“六七根細絲”“像蝸牛的觸角”“嫩 紅”等，體會作者的觀察還深入到不同方面的細節(jié)處，如放大鏡一般精 細地觀察出了腳位置的生發(fā)點，腳細絲的數(shù)量，樣子的特點，顏色的深淺。從中明白原來細致觀察還應從不同角度、從細微之處精準抓取特點。 最后再次聚焦“注意”一詞，結合剛才品讀的內容想象作者怎樣“注意”觀察的情景，讓學生在情景想象中體悟作者細致觀察的方法和形象。.比較詞句，體會細致持續(xù)觀察。比較是在詞句教學中經常運用的一種方法，它能增強學生對語言

12、信 息、語言運用的敏銳度，提高學生對語言理解的準確性。在本單元課文 學習中都可以用上此方法。例如教學蟋蟀的住宅第5自然段時，可 以引導學生抓住關鍵詞句“朝著陽光” “傾斜”“順著山勢”“半掩著”“微斜”，體會住宅的特點。試著去掉這些詞句與原文進行比較，發(fā)現(xiàn) 作者對住宅的描寫十分準確、形象。再抓住這些詞，思考這樣準確細致 的描寫與作者的觀察有什么關系，從而使學生體會到作者正是由于細致 入微地觀察，才能將住宅的特點寫得這樣準確生動。.補白詞句，感受細致持續(xù)觀察。本單元兩篇精讀課文中，作者的觀察方法鮮有直接表述出來，但通 過文中對于觀察對象精準生動的描述，聯(lián)系生活經驗，學生完全可以推 測想象出作者是

13、如何觀察的。這樣不但能幫助學生體會作者如何細致持 續(xù)地觀察，還會激起學生對作者的崇敬，激發(fā)起自己持之以恒觀察事物 的興趣和信心。例如在教學蟋蟀的住宅修建住宅的過程時，可以帶領學生勾畫 出記錄修筑時間的相關語句，然后結合作者的觀察說一說發(fā)現(xiàn)了什么。 通過捕捉關鍵詞，整合信息，引導學生從“十月，秋天初寒的時候”“即 使在冬天”“一連看了兩個鐘頭”等語句中，了解作者進行了長時間的 連續(xù)觀察。然后再鏈接法布爾的生平，補充法布爾在荒石園三十年如一 日觀察昆蟲的事例，聚焦“30年的觀察”，創(chuàng)設情境，引導學生入情入 境想象并描述法布爾在荒石園長期觀察小昆蟲的畫面，體會法布爾觀察 時的耐心、求實精神。（三）開

14、展習作實踐活動，親歷細致持續(xù)觀察，形成能力。觀察方法的獲取、觀察習慣的養(yǎng)成、觀察能力的形成，不能僅僅依 靠課堂上講授學習。在進行本組教學時，讓學生既要在學習課文時仔細 體會作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學做觀察記錄， 學寫觀察日記，開展語文實踐活動。.整合板塊,實踐有序化。單元的習作要求是進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。無論是進行連續(xù) 觀察，還是寫觀察日記，都需要有充分的時間實踐。因此教學時就需調 整板塊教學順序，整合單元內容，為習作提前做好準備。進入單元教學 一開始，可先將習作指導課前置，提前布置學生圍繞感興趣的觀察對象 進行連續(xù)細致的觀察，然后指導學生運用“資料袋”中提供的兩種

15、觀察記錄的形式進行記錄。在單元學習整個過程中，堅持指導學生連續(xù)觀察， 做好觀察記錄，從而激發(fā)其觀察的興趣，提升能力。在學習精讀課文、 體會觀察的連續(xù)細致后，利用單元習作再次指導學生寫觀察日記，教學 時通過“閱讀鏈接”體會觀察日記的寫法，并以此為范例，引導學生整 理前期觀察記錄，形成觀察日記。.親歷過程,實踐漸進化。連續(xù)觀察是一個長期的過程，它強調在觀察實踐中有所發(fā)現(xiàn)，不能 紙上談兵，泛泛而談。而實踐的過程不是一蹴而就，而是分階段、有序 進行的。第一階段，借助爬山虎的腳課后“資料袋”，選擇觀察對象， 學習做“觀察記錄”。教學時指導學生明確觀察記錄的格式，掌握“圖 文結合”和“觀察表格”兩種形式，并從中獲取一些具體的連續(xù)觀察方 法，比如在連續(xù)觀察中關注事物的大小、顏色、狀態(tài)等不同方面；通過 表格對事物的變化進行記錄。第二階段，開展實踐活動，進行連續(xù)觀察。引導學生課后開展實地 觀察，親自經歷觀察實踐過程，運用學會的“觀察記錄”指導連續(xù)觀察， 記錄觀察變化和結果。這一階段教師要及時關注學生觀察和記錄的情況， 注重在指導過程中創(chuàng)設交際語境、交流環(huán)境：可以利用晨讀或課前的時 間，引導學生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，有針對性地進行指導；利用“美圖”等手機軟件拍攝記錄觀察