三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

1、第 頁(yè)三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1 廬山的云霧是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。 在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這

2、段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大?！?、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并綻開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。 教學(xué)第三段時(shí)，我先示范把第三段讀一遍，有意把“剛剛、轉(zhuǎn)瞬間、明明、還沒(méi)等你完全看清晰，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，老師順勢(shì)說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生探討這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘?xiě)出了廬山

3、云霧改變的快。然后又讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧改變快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說(shuō)）轉(zhuǎn)瞬間又（）（學(xué)生又接著快速接著說(shuō)）明明（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清晰，（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）如此反復(fù)幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂移在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧改變快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性，效果很好。 當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)

4、不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2 國(guó)徽是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充溢情趣，從學(xué)生身邊的小事動(dòng)身，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小摯友對(duì)國(guó)徽的酷愛(ài)和崇敬。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路，留意為學(xué)生供應(yīng)“讀”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。 一、重視字詞教學(xué)。首先，留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“

5、閃耀”“寬闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很寬闊，什么在閃耀？ 二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！耙宰x為本”，既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回來(lái)”，又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)。國(guó)徽這篇課文，從學(xué)生身邊的小事動(dòng)身，引發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)的情感，這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好為主導(dǎo)，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)情感。 三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生

6、說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國(guó)徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)徽、對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培育他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱忱。 四、主動(dòng)為學(xué)生搭建溝通的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生自主參加、老師主動(dòng)引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平常是怎樣為國(guó)徽增光的，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最終讀給同桌聽(tīng)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與勝利，找尋共享與歡樂(lè)的感覺(jué)。 五、重視培育學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，就可以知道“國(guó)徽”是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)記和象征，它和國(guó)旗一樣，代表著一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。 教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

7、，雖然我留意了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的歡樂(lè)，還需加倍努力。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3 備課時(shí)，在反復(fù)深化探討教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫(xiě)陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充溢愛(ài)心，諄諄教導(dǎo)的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)學(xué)問(wèn)，懂得蜻蜓是人類的好摯友，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的情感。 在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：仔細(xì)讀課文，思索：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了

8、解？找一找，畫(huà)一畫(huà)B：細(xì)致讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來(lái)共享。我仔細(xì)傾聽(tīng)著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們慢慢地喜愛(ài)上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著、啟發(fā)著在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談愛(ài)護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不??！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教化的真諦：真正的教化不是告知，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4 三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的改

9、變。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。 一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果 三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。起先上課的時(shí)候經(jīng)常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么仔細(xì)的聽(tīng)課，不能那么用心，開(kāi)小差，經(jīng)常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的給我一個(gè)班，我就心滿足足了，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到 “ 在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！ ” 因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子肯定情愿聽(tīng)。我起

10、先反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō) “ 我拿什么去吸引你 我的孩子。 ” 我起先注意提高課堂本身的趣味性，更加專心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要專心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。 二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)的實(shí)力。 老師在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而老師的工作就在于幫助

11、孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定， “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子 ” ，因而， “ 要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。 ” 孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定具體的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生做好足夠的課前打算，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采納同桌間互讀互講，小

12、組探討、一些朗讀嬉戲的方式拓寬他們的合作實(shí)力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去探討，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？ 三、激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思索。 閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)溝通會(huì)或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培育學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容 作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。 教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培育，實(shí)力只能靠實(shí)力去培育，才能只有靠才能去培

13、育 ” 的論斷。言盡之意就是說(shuō) “ 名師出高徒 ” 。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素養(yǎng)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，應(yīng)有盡有，這就要求我們每一位老師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，更要是才智的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平常應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)、多積累、多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著干脆的聯(lián)系。淵博的學(xué)問(wèn)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5 （一）實(shí)力的訓(xùn)練，重在嘗試與指導(dǎo)。 本課文，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

14、詳細(xì)操作： “課文講了一件什么事？”此問(wèn)題先作為預(yù)習(xí)要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思索，為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。 在課堂教學(xué)朗讀反饋之后，就此問(wèn)題進(jìn)行溝通，由于課文的板塊清楚，學(xué)生的回答基本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文，對(duì)三上的學(xué)生而言是有肯定難度的，因此舉手回答人數(shù)少，參加面狹窄。 接著，老師就學(xué)生的回答，整理出一條線索，即與故事相關(guān)的主要人物小狗杜克和尼科；依據(jù)他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，有了文字和圖表的示意，學(xué)生有了回答的信念，情愿嘗試者也增加了。 最終，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法：找到課

15、文的主要人物，再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內(nèi)容說(shuō)清晰。 此教學(xué)環(huán)節(jié)，不足之處：在課文教學(xué)之初，在沒(méi)有任何方法指導(dǎo)的前提下，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容，可是讓學(xué)生說(shuō)，明顯超出它們現(xiàn)階段的實(shí)力。進(jìn)入了三年級(jí)，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育以外，更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和實(shí)力的培育，以及語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的滲透，以期形成肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。但實(shí)力的培育應(yīng)是按部就班，依據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)力特點(diǎn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步形成的。 因此，此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文，就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由

16、嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又?jǐn)U展了實(shí)踐活動(dòng)的參加面。假如要進(jìn)一步深化，也可在理解課文內(nèi)容之后，在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科，結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了?！睂?duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充，如“怎么樣的尼科（只有六個(gè)月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到詳細(xì)。 （二）想象說(shuō)話，彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。 課文的情意目標(biāo)是體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況的緊急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢？ 課文描寫(xiě)的主子公是一只小狗，它并不像寫(xiě)

17、人文章那樣，在人物的行為之前會(huì)有很多的想法，以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的緣由?！澳切」范趴藶槭裁磿?huì)這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單忽視點(diǎn)，但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思索，聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗時(shí)常丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡?！比ニ妓鳌，旣惻c小狗的密切相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛(ài)的，也就是小狗救尼科的緣由，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。 課堂中，學(xué)生找到了這句話，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系密切”但還不深化，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫(xiě)太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的歡樂(lè)生活？”幫助積累

18、更多的感性內(nèi)容，激起共鳴。 （三）課堂朗讀，以生為本，層層推動(dòng)。 本次教學(xué)的不足之處朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，讀出狀況的緊急以及小狗杜克救尼科速度的快。 究其緣由不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒(méi)有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的，我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差，學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性，尤其是預(yù)習(xí)的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，假如遇到不會(huì)的字也就蒙混過(guò)關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預(yù)習(xí)的狀況干脆影響上課的朗讀。 改進(jìn)方式： 1、上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋，大力表?yè)P(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生。 2、如遇句子的確很難，在有感情朗讀之前，先給與時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。 3.小學(xué)三

19、年級(jí)語(yǔ)文小狗杜克練習(xí)題 一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)： fng ch din ch q d sh ch cn hu _ gu do y dun jng xng n rn w yng _ 二、填上合適的詞語(yǔ) （）地吹拂 （）地笑著 （）地行駛 （）的鮮血 （）的小狗 （）的草地 三、依據(jù)詞解寫(xiě)詞語(yǔ)： （1）不經(jīng)意，沒(méi)有感覺(jué)到或沒(méi)有意識(shí)到。（） （2）形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容特別快速，急閃而過(guò)。（） （3）平平安安地沒(méi)有受到什么損傷。（） 四、辨字組詞： 馳（）倦（）扎（）掣（） 弛（）蜷（）軋（）制（） 笛（）拖（）禍（） 苗（）施（）鍋（） 五、多音字寫(xiě)詞語(yǔ)： 覺(jué)ju（） 剎sh（） jio（）

20、 ch（） 殷yn（） 軋y（） yn（） zh（） 六、課內(nèi)閱讀： 就在這時(shí)，一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。 1、用“”畫(huà)出描寫(xiě)杜克動(dòng)作的詞語(yǔ)。 2、改寫(xiě)句子 例：司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車停不下來(lái)。 司機(jī)發(fā)覺(jué)了狀況，拉響汽笛，用勁剎車，可火車怎么也停不下來(lái)。 瑪麗沒(méi)想到孩子會(huì)爬上鐵軌。 _ 3、看文章內(nèi)容，在（）里填上合適的詞語(yǔ)。 （）的杜克 （）的杜克 4、選合適

21、的動(dòng)詞填寫(xiě)： 爬、跳、奔、溜、趕、躥 （1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。 （2）瑪麗呼喊著，舍命（）向鐵軌。 （3）小尼科漸漸的（）鐵路上。 （4）聽(tīng)說(shuō)孩子出事，爸爸從單位（）了過(guò)來(lái)。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6 風(fēng)箏一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失著急悲觀的心情，而最終又燃起一絲希望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、歡樂(lè)，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)華蜜的憧憬和追求。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，能夠主動(dòng)參加語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的實(shí)力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們

22、這些孩子，最大的歡樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的愛(ài)好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣袤了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的歡樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩?！钡?0多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生

23、個(gè)個(gè)都說(shuō)心情歡樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、競(jìng)賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了歡樂(lè)，好像自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)主動(dòng)性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 最終我布置了一個(gè)小練筆：仿照風(fēng)箏的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文好像比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按肯定的依次寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7 學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的連接上還是比較勝利的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們

24、談?wù)務(wù)粋€(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，本人在學(xué)生相互溝通的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然） 學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著我的話題不由自主地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月我興奮極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作?！拔覞M懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校內(nèi)又復(fù)原了活力”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了。“有的有的還有的”我又插嘴了，“是??！這么漂亮的學(xué)校，寫(xiě)滿了孩子們的歡樂(lè)，載滿了孩子們的華蜜，我們生活在一個(gè)多

25、民族的國(guó)家里”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì)學(xué)校生活的美妙與華蜜，以及感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。 本課在寫(xiě)作特色上，層次清晰，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最終以驕傲贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內(nèi)容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意?！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑?xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀，提示學(xué)

26、生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中美麗的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運(yùn)用了哪些修辭手法，從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn)，并仔細(xì)讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。 在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，出示句子： 1、那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校內(nèi)里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向尊敬的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。（這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，表現(xiàn)了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國(guó)的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復(fù)有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)

27、頭的排比句式。如：小樹(shù)向淘氣的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向艷麗的國(guó)旗和好 ）2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外非常寧?kù)o，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“寧?kù)o”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！_學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò)，都能用景物突出“笛聲美麗而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最終一段。（本段三句話，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的寧?kù)o。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要

28、重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘，漂亮的鳳尾竹，更加增加學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)支配了習(xí)作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習(xí)，駕馭理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，不但要練習(xí)，而且要落實(shí)。）課外拓展，激勵(lì)學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上作了例式“略”） 但本課的生字駕馭狀況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)。“舞、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對(duì)，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特別字的形象區(qū)分，詳細(xì)“略”。

29、 總之，學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí)，得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在平和，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文課的勝利要把激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)好”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求老師敏捷駕馭教材及各個(gè)學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8 教學(xué)灰雀這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采納角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充溢童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)建想象的

30、回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)建性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。 教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識(shí)，得到了人文精神的陶冶。 在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的愛(ài)好。 在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不相識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)探討溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂(lè)。最

31、終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，優(yōu)等生講解了學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。 語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的實(shí)力”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采納小組間的主動(dòng)有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱忱，促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上形成一種主動(dòng)溝通、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

32、三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9 風(fēng)箏是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾畫(huà)出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)逍遙自在、無(wú)束無(wú)拘的愉快，與找風(fēng)箏時(shí)的難過(guò)；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)華蜜和希望的向往。這次磨課我上的是其次課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“向往、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、沒(méi)精打采”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的改變，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給

33、孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講”所以，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奇妙地融于情感的溝通之中，漸漸由文字深化到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。 上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)： 1.通過(guò)播放歌曲三月三、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高教學(xué)效率。 2.注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程肯

34、定要使學(xué)生駕馭最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“向往、愉快、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、沒(méi)精打采”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情改變的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。 3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)建性思維。新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，創(chuàng)建性思維是學(xué)生創(chuàng)建的基石。課堂教學(xué)中我激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的愉快，

35、抓住“向往”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)向往什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的愉快，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)愉快地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由愉快變得難過(guò)，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喊什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最終的那個(gè)省略號(hào)同樣值得探討，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，依據(jù)課文內(nèi)容接著編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生綻開(kāi)想象說(shuō)話，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地綻開(kāi)想象，有的.續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，沒(méi)精打采，悶悶不樂(lè)

36、。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。 課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，課后細(xì)致想了想，深感自己還有許多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。 1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀實(shí)力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平常的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 2.注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 3.教學(xué)機(jī)靈還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師見(jiàn)機(jī)行

37、事的實(shí)力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。 總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10 愛(ài)什么顏色是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，勾畫(huà)了三幅絢麗的色調(diào)，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的酷愛(ài)，以及對(duì)自己志向的追求。 課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)溝通自己喜愛(ài)的顏色及緣由。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思索，激勵(lì)孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)賞析，懂得作者所寵愛(ài)的顏色，理解作者所喜愛(ài)的緣由，以

38、及作者所表達(dá)的情感。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11 花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，其次自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。 依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。 三年級(jí)小學(xué)

39、語(yǔ)文教學(xué)反思12 小露珠是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的寵愛(ài)。這是一老師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該老師非常重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生自主溝通的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。 如片段2中，當(dāng)老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。 正是在這樣一個(gè)輕松、開(kāi)心的情境中，學(xué)生才會(huì)滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增加說(shuō)話的彈性，讓學(xué)生在互

40、動(dòng)中得到口語(yǔ)交際實(shí)力的熬煉?？吹贸?，該老師是細(xì)心設(shè)計(jì)了這一系列的說(shuō)話環(huán)節(jié)，且每一個(gè)對(duì)話都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。 如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜愛(ài)的小動(dòng)物，依據(jù)所選的動(dòng)物，對(duì)方說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威猛的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話形式是從易到難。 片段1較普遍，提示語(yǔ)在前； 片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。 片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一箭雙雕。最終，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。 片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、繪聲繪色的語(yǔ)文課，信任會(huì)在小露珠。此時(shí)，師生達(dá)到一種共鳴，大家都沉醉在難舍難分中，期盼著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在美麗的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。 三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13 荷花這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了公園里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真實(shí)的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的酷愛(ài)與贊美之情。 我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香再賞花姿幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，其次課時(shí)重點(diǎn)是理解、積