中學(xué)語文新教師工作總結(jié)

1、 中學(xué)語文新教師工作總結(jié)1、不愛己，如何去愛別人。 許多教育學(xué)家提倡教師要愛學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，用愛去教每一個(gè)孩子。我認(rèn)為這是正確的，愛，是神圣的，孩子需要愛。但是，當(dāng)我們專心用力努力去愛孩子的時(shí)候，請(qǐng)問一下自己:你愛自己了嗎？當(dāng)國(guó)家、社會(huì)、家庭要求教師去愛孩子的時(shí)候，那么，你們先想到去愛教師了嗎？如果教師在精神上愛貧乏，物質(zhì)上食不果腹，那么去愛學(xué)生是不行能實(shí)現(xiàn)的。我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)愛自己的時(shí)候，才有力量去愛別人。物質(zhì)條件非個(gè)人能改觀，只能在精神層面得以愛的回報(bào)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方面獲得成就感，在學(xué)生中樹立威武并贏得敬重，這也是獲得愛的一種方式。 2、語文教學(xué)，究竟該教給學(xué)生什么？ 在自

2、己可以坐在講臺(tái)下聽語文課的年月，我覺得語文是全部科目里最簡(jiǎn)潔的一門。當(dāng)角色轉(zhuǎn)變，自己站在講臺(tái)上，才發(fā)覺，原來最難教的就是語文。過去的一年，總是在沖突中教課。把一篇文章，根據(jù)前輩們的閱歷和自己的理解，層層解剖，看似要把這篇文章全部的精華全部塞給學(xué)生。但是每當(dāng)上完這一節(jié)課，我又陷入了糾結(jié)和沖突，我教給了孩子什么？我為什么要這樣講這一堂課？一篇文章經(jīng)過層層分析還有了原來的味道嗎？亦或者還能有想吃這篇文章的欲望嗎？這個(gè)問題始終困擾我很久，至今也未解決。 3、努力解決問題，做一個(gè)有心人 任何進(jìn)步都是在一個(gè)又一個(gè)問題中實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是要有一顆學(xué)習(xí)的心。在這次語文總結(jié)會(huì)上，看到了整個(gè)初中語文教研室近幾年關(guān)于語

3、文教學(xué)的探究，也是在一個(gè)問題中不斷進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步離不開每個(gè)語文教師的實(shí)踐和思索，幾位優(yōu)秀前輩共享了她們一年來關(guān)于教學(xué)評(píng)模式的探究和結(jié)論，讓我特別受益，進(jìn)一步理解了該如何去教學(xué)生，如何把課堂還給學(xué)生。在這次總結(jié)會(huì)上，也對(duì)我前面兩個(gè)思考有了一個(gè)初步的解答。語文組的優(yōu)秀前輩，每個(gè)教師看起來都是那么的平凡，但又是那么的不平凡，不平凡在他們的專心，對(duì)學(xué)生的專心，對(duì)語文教學(xué)不斷的思索，這真的是我值得學(xué)習(xí)的。關(guān)于究竟該教給學(xué)生什么，每個(gè)教師都有自己的一個(gè)理解，我想在接下來的教學(xué)中，在教學(xué)評(píng)的語文模式下，會(huì)讓我自己有一個(gè)明確的方向?，F(xiàn)在唯一能做的就是，也學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己。 新的一

4、學(xué)期就要降臨，做一個(gè)有心人，對(duì)語文教學(xué)走心，對(duì)班級(jí)治理有心。努力學(xué)習(xí)，不斷反思，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的語文教師。 中學(xué)語文新教師工作總結(jié)2 現(xiàn)將過去一年工作總結(jié)如下： 也許是由于很想對(duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課始終是我心里的重頭戲，任何時(shí)候，都不愿懈擔(dān)一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會(huì)歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的懊喪。細(xì)細(xì)想來，我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的照應(yīng)程度，為此，我盡力回避那種自說自話的講課方式，對(duì)喚醒學(xué)生積極參加的意識(shí)，啟發(fā)他們獨(dú)立思索的自覺，從而點(diǎn)燃他們對(duì)語文的興趣，表現(xiàn)出了由衷的熱忱： 一曰，文本參讀。 文本參讀即是以課文為本，據(jù)其

5、內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)的其它篇目，作為導(dǎo)入語、或者作為開闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到教學(xué)過程中。通常在兩種情形下，我比擬偏向此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西，分析式的語言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是一些老話套話，不說不行，直說又淡而無味，不如用其它文原來詮釋，反倒能醞釀一種此時(shí)無聲勝有聲的效果，同時(shí)也頗符合中國(guó)文學(xué)含蓄的風(fēng)度。我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生一個(gè)自己看書的由頭這一點(diǎn)上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一方面可以省卻教師生硬的敘述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生拘束的感悟；另一方面又可以幫忙學(xué)生精確把握的人生境地，理解文章包含的思想感情。我信任堅(jiān)持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔膜，讓

6、學(xué)生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時(shí)間下來，學(xué)生看書的積極性果真在逐步提升，校圖書館借不到的，還請(qǐng)我?guī)椭酱髮W(xué)圖書館去借。 二曰，削減概念化內(nèi)容拉大具象空間。 很偶然的一次，我講徐志摩，臨時(shí)轉(zhuǎn)變規(guī)劃，把其人生頗具人性化顏色的一面和盤端給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生反響劇烈，還盼望我以后多講這樣的內(nèi)容。我當(dāng)時(shí)很受觸動(dòng)，以前我雖然對(duì)言必稱考試的課文解析語言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，一一拷問出所謂終極結(jié)論的課文處理方法，不以為然，但究竟沒有明確的反對(duì)方法，關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜？李白的許多詩，是在抒發(fā)對(duì)壯美河山的無限喜愛，但這

7、絕不是說詩中蘊(yùn)含著的只有喜愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這并不阻礙他受到前輩夸獎(jiǎng)即飄飄然如在云端。無論是分析詩文還是了解，從感知人性的角度切入，不是更簡(jiǎn)單引起同樣有喜怒哀樂的學(xué)生的共鳴嗎？高一學(xué)年期末考試，我教的一個(gè)班文言文閱讀一項(xiàng)在全年級(jí)一般班中名列前茅，這更堅(jiān)決了我前進(jìn)的士氣。 三曰，組織小組活動(dòng)。 所謂動(dòng)靜適宜，一味高蹈，也會(huì)產(chǎn)生審美疲乏感，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬〗M活動(dòng)，就似乎飽讀詩書后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培育合作學(xué)習(xí)的精神；一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面還大大活潑了課堂氣氛，并且暗喻著自主學(xué)習(xí)的生氣。通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)組作為一個(gè)單元，承受一項(xiàng)工作，比方一個(gè)找典講古