中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件

1、中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生主講聶宏食療養(yǎng)生師培訓(xùn)體質(zhì)是怎樣形成的?口稟賦于先天口影響于后天口增強(qiáng)于鍛煉食療養(yǎng)生師培訓(xùn) 在新課程改革逐步推行的今天，農(nóng)村教育活動(dòng)是有點(diǎn)遺憾的教育角落，尤其是學(xué)生解題活動(dòng)過(guò)程這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。“教師講題辛苦，學(xué)生解題痛苦”是農(nóng)村數(shù)學(xué)解題活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)縮影，這里面有多方面的原因，本人從多年教學(xué)實(shí)踐中就這一問(wèn)題從某一角度談?wù)剮c(diǎn)感受。 一、解題活動(dòng)過(guò)程中主體性的失落 學(xué)校教育是社會(huì)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)良好的育人環(huán)境，學(xué)習(xí)者在與環(huán)境和自然的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，這

2、是一個(gè)漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的越程，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，解題也是這樣。 個(gè)人解題活動(dòng)水平的發(fā)展大致要經(jīng)歷三個(gè)階段： 1模仿階段。 學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人的行為動(dòng)作如程序、步驟開(kāi)始，養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，漸進(jìn)領(lǐng)悟。沒(méi)有依據(jù)可以證明模仿階段能被超越。 2重現(xiàn)思想階段。 數(shù)學(xué)并不是一些法則、程序的湊集，學(xué)生們不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于知道“是這樣的”“這樣做”“如果出現(xiàn)這種情況，就用哪種辦法處理”，他們總會(huì)提出“為什么”。應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)探尋更內(nèi)在的究竟，了解程序和方法的思想成因和理論依據(jù)，將指導(dǎo)行動(dòng)的意向、思想從外化了的動(dòng)作中分化、獨(dú)立出來(lái)，成為被注意被思考的對(duì)象。以后在獨(dú)立解決類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，不再停留在模仿動(dòng)

3、作上，而是以更能動(dòng)的方式“重新實(shí)現(xiàn)”這種已被自己領(lǐng)悟了的思想，自足地動(dòng)用這一思想實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)。 3主體意識(shí)階段。 解題是一種富有個(gè)性色彩的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己一些主觀的想法有時(shí)生效也有時(shí)碰壁，經(jīng)過(guò)成功與失敗，體驗(yàn)與反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有所感受，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始理性的自我實(shí)現(xiàn)，不再滿足于“會(huì)做”，力圖采用新的視角觀察研究問(wèn)題，了解問(wèn)題的本質(zhì)，尋求多種途徑。已有批判性思維的意識(shí)，表現(xiàn)出有個(gè)性特征的解題思想來(lái)支配知識(shí)的強(qiáng)烈意向。對(duì)別人新穎的思想日益敏感，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，每當(dāng)個(gè)人思想在解題中得以實(shí)現(xiàn)時(shí)會(huì)感到愉悅，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生濃厚興趣。 二、解題活動(dòng)思維是自主性還是依賴(lài)性 “題型”是個(gè)好東西，就像計(jì)算機(jī)的軟

4、件，軟件豐富，計(jì)算機(jī)本事就更大，增多軟件可以給人們帶來(lái)便利。但題型過(guò)多給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，而且想全部覆蓋升學(xué)考試題，目前尚無(wú)可能。 問(wèn)題在于“題型”從何而來(lái)?一般的題型屬于一種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，產(chǎn)生于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，它基于概括，基于活動(dòng)中對(duì)已有知識(shí)的功能的覺(jué)識(shí)，還有賴(lài)于有較高的知覺(jué)水平?？梢?jiàn)功能概括與知覺(jué)訓(xùn)練更基本。 三、解題過(guò)程中的幾個(gè)“薄弱” 1“分析問(wèn)題”的環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。 提高分析問(wèn)題的能力在教學(xué)大綱中有明確表述，它也是提高解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。分析問(wèn)題即理解題意，將問(wèn)題置于背景知識(shí)中賦予意義進(jìn)行解釋?zhuān)@是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，可培養(yǎng)人們敏銳的感知力和洞察力。如哥哥從家到校需走30分鐘，弟弟需走40分鐘，

5、若弟弟先出發(fā)5分鐘，多長(zhǎng)時(shí)間哥哥追上弟弟?再如，甲在乙現(xiàn)在這么大時(shí)，乙的年齡是甲年齡的一半，現(xiàn)在甲24歲，問(wèn)乙現(xiàn)在多大?此類(lèi)題目很容易，測(cè)試意圖是了解能否擺脫代數(shù)或算術(shù)常規(guī)解法的束縛，是否善于抓取信息是問(wèn)題之關(guān)鍵。如前者亦即“弟弟提前10分鐘出發(fā)，哥哥30分鐘追及弟弟”；后者不妨用一張“時(shí)間流程圖”。而事實(shí)上，幾乎所有解題者均采用方程的辦法去解決。解題的思維方式傾向于將問(wèn)題與已有的題型進(jìn)行匹配，然后再依據(jù)題型所提供的解題程序進(jìn)行操作。這一現(xiàn)象類(lèi)似于學(xué)會(huì)了騎車(chē)技術(shù)后，不計(jì)實(shí)情一概舍棄步行。似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需關(guān)心形式演繹而疏于實(shí)際意義的理解，他們自主得處理問(wèn)題并非不能，而是不為!為什么知識(shí)多了自主意

6、識(shí)反而淡漠了? 重視題型本無(wú)可非議，題型本身屬一種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，掌握的越多，處理問(wèn)題可以越靈活，人也變得更聰明，反映出題型的“工具性”、“從屬性”。但在處理非常問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題自身的分析更基本，是解題活動(dòng)的基礎(chǔ)，只能加強(qiáng)不能削弱，削弱分析活動(dòng)的代價(jià)是形成學(xué)習(xí)虧缺，而這一學(xué)習(xí)上的虧缺只好靠再增加題型來(lái)彌補(bǔ)，題海戰(zhàn)術(shù)將勢(shì)所難免。 2“關(guān)心知識(shí)”的功能相對(duì)薄弱。 能不能靈活地運(yùn)用知識(shí)，主要在于對(duì)知識(shí)所具有的功能的覺(jué)識(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)可能蘊(yùn)含著多種功能，可被用于多種場(chǎng)合，由于其功能通常不是外顯的，需要自覺(jué)地留意和挖掘。如周邊寬窄相同的長(zhǎng)方形鏡框，里側(cè)與外側(cè)兩個(gè)矩形是否相似，為什么?解題者利用多邊形相似的判斷定

7、理，即對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例得知，除非鏡框是正方形，否則不相似，但在說(shuō)明理由時(shí)顯得相當(dāng)笨拙。另有一題是比較ab與(a+m)(b+m)的大小，有趣的是答對(duì)率極高，耐人尋味地是，只有個(gè)別人指出鏡框里外矩形未必相似依據(jù)在此，因?yàn)橹灰O(shè)里側(cè)矩形長(zhǎng)寬分別為b；a，鏡框?qū)挾葹閙2，外側(cè)矩形長(zhǎng)于寬即為b+m與a+m。解題結(jié)果表明，跨出這一步竟如此艱難，數(shù)學(xué)解題具有承接性，此問(wèn)題的鋪墊解決對(duì)以后的解題不僅在解題思想、方法上有啟發(fā)、可借鑒，而且解過(guò)的問(wèn)題往往是繼續(xù)登高的階梯。這是數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，問(wèn)題在于解題后的反思，包括對(duì)問(wèn)題本身在知識(shí)系統(tǒng)中的功能與作用的概括與思考，總結(jié)基本知識(shí)的功能，這一重要環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能引

8、起充分的和普遍的重視。 解題過(guò)程中重現(xiàn)題型來(lái)解題是發(fā)展中的一個(gè)階段，停留在這個(gè)階段即會(huì)造成失誤，以考試得分為主要目標(biāo)的教學(xué)，強(qiáng)化了這種停留性失誤，這種短期行為所付出的代價(jià)是嚴(yán)重的。馬克思在論及“異化”時(shí)說(shuō)，勞動(dòng)對(duì)象對(duì)勞動(dòng)者的統(tǒng)治，產(chǎn)品對(duì)生產(chǎn)者的統(tǒng)治，物對(duì)人的統(tǒng)治。假如學(xué)生只是在教師輸入的程序中徘徊，即使可以表現(xiàn)出某些智力行為，人的優(yōu)勢(shì)、人的主體性又表現(xiàn)在那里?從教學(xué)方法、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式研究、探討如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)是廣大英語(yǔ)教師和教育專(zhuān)家研究的角度和方向，他們?cè)谶@方面取得了許多成果。但我認(rèn)為有一點(diǎn)被大家疏忽了，那就是我們所做的都是建立在學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。如果

9、這個(gè)前提不存在或不確定，我們達(dá)到的效果就微乎其微了。因此，我認(rèn)為要搞好英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。 一、英語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng) 研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是非智力因素的重要組成部分。它包括：教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的等方面。這些方面都屬于一個(gè)人的主觀愿望，屬于思想的東西。思想不通，其他的就基本談不起來(lái)。而中國(guó)家長(zhǎng)，尤其是蘇北農(nóng)村家長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科還存在嚴(yán)重的誤解，甚至他們自己上學(xué)時(shí)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍滿天下”的思想還在支配他們的意識(shí)，而他們的思想又不可避免地影響學(xué)生。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生英語(yǔ)越來(lái)越差可以說(shuō)與他們的學(xué)習(xí)心理

10、有重要的關(guān)系。 英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科相比，有明顯的特征。它屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)它是非母語(yǔ)。因此它實(shí)用性差，無(wú)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)不明顯。除了中、高考必考外，絕大多數(shù)人看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。 在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生弄清楚現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。為什么要學(xué)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己有何益處，自己的英語(yǔ)水平狀況如何，然后再引導(dǎo)學(xué)生朝什么方向?qū)W、怎么學(xué)、如何學(xué)好，就水到渠成。 二、多種因素影響學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的形成 英語(yǔ)教師應(yīng)注重健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，有哪些因素影響學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)呢？ （一）家長(zhǎng)“近視”思想的影響。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，轟轟烈烈的農(nóng)民工

11、打工隊(duì)伍使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。一些家長(zhǎng)因羨慕別人打工能早賺錢(qián)而對(duì)孩子上學(xué)缺少熱情，更希望孩子早日結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工。再加上這幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生工資趕不上農(nóng)民工的工資。這些都直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)棄學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的，又何談學(xué)好英語(yǔ)呢？家長(zhǎng)上學(xué)年代流行的“學(xué)好數(shù)理化，走遍滿天下”思想，也使家長(zhǎng)不重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生就會(huì)受家長(zhǎng)的影響而不重視英語(yǔ)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀是影響學(xué)生教育價(jià)值觀的主要因素。 （二）學(xué)科的影響。 英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。自小就習(xí)慣漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上總會(huì)受到母語(yǔ)的影響，尤其是這兩種語(yǔ)言存在著巨大的差異。

12、這無(wú)形中就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。再加上他們認(rèn)為英語(yǔ)在實(shí)際生活中運(yùn)用得較少，只是升學(xué)的一種需要，因此，一些學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)用。 （三）教師的影響。 由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，一些教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的和價(jià)值的教育。在教學(xué)方式、方法上缺乏實(shí)效性，直接機(jī)械，對(duì)學(xué)困生缺乏耐心和愛(ài)心，從而導(dǎo)致更多的學(xué)生怕英語(yǔ)學(xué)科，厭英語(yǔ)學(xué)科。這樣教師為追求單純的成績(jī)會(huì)在教學(xué)上更機(jī)械直接，于是就會(huì)形成惡性循環(huán)。 （四）學(xué)生自身的因素。 一些家長(zhǎng)蘇北農(nóng)村目無(wú)遠(yuǎn)志，當(dāng)然對(duì)孩子要求就不高。學(xué)生從小就沒(méi)有理想，學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，混天了日。還有一部分學(xué)生雖然有一定理想，但認(rèn)為大學(xué)不包分配

13、而感到前途渺茫，從而學(xué)習(xí)也漫無(wú)目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的需求。再加上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)甚至花上時(shí)間和精力還不能取得好的學(xué)習(xí)效果，這又從一個(gè)方面加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。 三、不嫌不棄，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理 （一）樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)方向。 要實(shí)現(xiàn)成功，必須確立切實(shí)有效的人生目標(biāo)。學(xué)生不知為什么而學(xué)、為什么要學(xué)，哪個(gè)學(xué)科都學(xué)不好，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確自己的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有方向、有奔頭、有動(dòng)力。 （二）認(rèn)識(shí)學(xué)科的重要性，明確學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。 引導(dǎo)學(xué)生了解滲透于社會(huì)各

14、個(gè)領(lǐng)域的高科技，認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)，交往國(guó)際化的緊迫性，從而認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的重要性，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義。可以引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用，通過(guò)調(diào)查讓學(xué)生知道，即使不為了中考、高考也要學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，英語(yǔ)像計(jì)算機(jī)、駕駛證等已成為現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)技能。通過(guò)學(xué)生自己的調(diào)查獲得強(qiáng)烈英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生從“不想、不愿、不要學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)英語(yǔ)，想學(xué)英語(yǔ)，愿學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”。 （三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 確實(shí)樹(shù)立“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的理念，變過(guò)去的那種“怎么教”為“怎么學(xué)”，從學(xué)生的角度安排教學(xué)，使教學(xué)方式、方法更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程更

15、具多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，克服對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒。 （四）扶優(yōu)補(bǔ)差，精心輔導(dǎo)。 對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣的學(xué)生往往成績(jī)較差，對(duì)一般學(xué)生的思想教育對(duì)他們效果并不明顯。因此，對(duì)偏科生、學(xué)困生要經(jīng)常個(gè)別輔導(dǎo)。和他們談人生、談未來(lái)、談學(xué)習(xí)、談學(xué)法，在潛移默化中培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高英語(yǔ)成績(jī)和能力。 內(nèi)因是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)也是如此。因此，我們?cè)谙氡M辦法改變教學(xué)方法、教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究與培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生想學(xué)、愿

16、學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)水平、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力必將達(dá)到事半功倍的效果。中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生主講聶宏食療養(yǎng)生師培訓(xùn)中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生體質(zhì)是怎樣形成的?口稟賦于先天口影響于后天口增強(qiáng)于鍛煉食療養(yǎng)生師培訓(xùn)體質(zhì)是怎樣形成的?稟賦于先天:口體質(zhì)遺傳于父母,父母體質(zhì)強(qiáng)盛,孩子的體質(zhì)也多強(qiáng)壯;父母體質(zhì)柔弱的,孩子的體質(zhì)也多柔弱;父母屬陰寒之體,孩子的體質(zhì)偏于陰盛;父母屬陽(yáng)熱之體的,孩子的體質(zhì)偏于陽(yáng)盛食療養(yǎng)生師培訓(xùn)稟賦于先天:中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件自輳環(huán)境對(duì)體質(zhì)的影響口東方之地,處于海邊,氣候溫和,其民食魚(yú)而嗜咸

17、,形成了腠理疏松、皮膚黧黑的體質(zhì)口西方之地,多山曠野,水土剛強(qiáng),其民形成了肥壯體質(zhì)口南方之地,氣候炎熱,地勢(shì)低下,水土薄弱,其民形成了皮膚色赤、腠理致密的體質(zhì);口北方之地,地勢(shì)高曠,風(fēng)寒冰冽,其民過(guò)游牧生活,形成了陽(yáng)虛臟寒體質(zhì)食療養(yǎng)生師培訓(xùn)自輳環(huán)境對(duì)體質(zhì)的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)體質(zhì)的影響口生活條件優(yōu)越的人,多居住在高房廣廈之中,體力勞動(dòng)較少,因而體質(zhì)虛弱,腠理疏松,易患各種外感性疾病。同時(shí),由于飲食多膏梁厚味,又容易聚濕生痰,易患高血壓、高血脂、糖尿病等疾病口生活條件艱苦的人,多居住在陋巷茅茨,體力勞動(dòng)較多,因此體質(zhì)強(qiáng)壯,腠理緊密,不易患外感性疾病。由于飲食粗糙,饑飽不時(shí),故易患脾胃病食療養(yǎng)生師培訓(xùn)社

18、會(huì)環(huán)境對(duì)體質(zhì)的影響增強(qiáng)于鍛煉:口體格的鍛煉,對(duì)于增強(qiáng)人體體質(zhì)有重要作用?？谌A佗,第一次將體育運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)生保健結(jié)合起來(lái),創(chuàng)立了動(dòng)形養(yǎng)生的五禽戲。他教導(dǎo)弟子說(shuō):“人體欲得勞動(dòng),但不當(dāng)使極爾,支搖則谷氣得消,血脈流通,病不得生,譬猶戶樞不朽是也”食療養(yǎng)生師培訓(xùn)增強(qiáng)于鍛煉:第二部分體質(zhì)的不同分類(lèi)方法食療養(yǎng)生師培訓(xùn)第二部分中醫(yī)對(duì)體質(zhì)的幾種分類(lèi)口五行分類(lèi)法:陰陽(yáng)二十五人分類(lèi)法口陰陽(yáng)分類(lèi)法:太陰、少陰、太陽(yáng)、少陽(yáng)、陰陽(yáng)和平口體型肥瘦分類(lèi)法:肥人、瘦人、肥瘦適中人口從稟性勇怯分類(lèi):勇敢之人、怯懦之人口現(xiàn)代體質(zhì)分類(lèi)方法:王琦九分法食療養(yǎng)生師培訓(xùn)中醫(yī)對(duì)體質(zhì)的幾種分類(lèi)九種體質(zhì)分類(lèi)法口北京中醫(yī)藥大學(xué)王琦教授繼承了古代及

19、現(xiàn)代體質(zhì)分型方法的臨床應(yīng)用性原則,以及現(xiàn)代學(xué)者以陰陽(yáng)、氣血津液的盛衰、虛實(shí)變化為主的分類(lèi)方法口平和質(zhì)、氣虛質(zhì)、陽(yáng)虛質(zhì)、陰虛質(zhì)、痰濕質(zhì)、濕熱質(zhì)、瘀血質(zhì)、抑郁質(zhì)、特稟質(zhì)食療養(yǎng)生師培訓(xùn)九種體質(zhì)分類(lèi)法中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食療養(yǎng)生共74張課件中醫(yī)體質(zhì)學(xué)與食