中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件

1、中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院蘇帆內(nèi)容引子ERAS麻醉醫(yī)師能做什么中醫(yī)藥康復(fù)高級(jí)的康復(fù)與養(yǎng)生o舉例 語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方式十分重要。通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢緯?shū)閱讀”形式可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍世界，感受書(shū)籍的奧秘。另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作背景，增加學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)，升華學(xué)生自身情感。所以，初中語(yǔ)文教

2、師有必要將“整本書(shū)閱讀”滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。 一、初中“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì) 在制訂初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，在向?qū)W生介紹閱讀統(tǒng)編教材推薦的閱讀書(shū)目的同時(shí)，還要推薦一些能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的書(shū)籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀引導(dǎo)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是過(guò)程記錄，第三個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀點(diǎn)評(píng)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與課內(nèi)閱讀和課外閱讀相關(guān)聯(lián)，在“整本書(shū)閱讀”之后，學(xué)生便能夠提高閱讀效率，凸顯閱讀效果。此外，這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案需要由書(shū)

3、籍體裁與書(shū)籍內(nèi)容決定。 結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的名著閱讀內(nèi)容可知，朝花夕拾和西游記為兩本必讀書(shū)籍，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩本書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生完成“整本書(shū)閱讀”任務(wù)。 第一環(huán)節(jié)：閱讀引導(dǎo) 在暑期來(lái)臨之前，教師在閱讀課堂上向?qū)W生推薦兩本閱讀書(shū)籍，并且詳細(xì)向?qū)W生介紹書(shū)籍中的內(nèi)容、作家與版本，最后給學(xué)生布置暑期閱讀任務(wù)。 第二環(huán)節(jié)：過(guò)程記錄 教師應(yīng)讓學(xué)生在暑期利用有效時(shí)間初次閱讀書(shū)籍，對(duì)名著做一個(gè)初步總結(jié)，制成清單，內(nèi)容包括名著閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)、書(shū)籍內(nèi)容與閱讀人數(shù)，并且要求學(xué)生在記錄的同時(shí)思考閱讀感想，加以記錄。 第三環(huán)節(jié)：閱讀點(diǎn)評(píng) 組織學(xué)生在暑期結(jié)束之后共同參與閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，朝花夕拾的點(diǎn)評(píng)

4、形式設(shè)計(jì)為回憶魯迅青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著思考當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平現(xiàn)象，思考作者面對(duì)困難與黑暗的生活態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的了解與掌握。西游記的點(diǎn)評(píng)形式設(shè)計(jì)為編寫(xiě)書(shū)籍推薦語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行總結(jié)性概括，也就是師徒四人去西天取經(jīng)，歷經(jīng)八十一難，最后取得真經(jīng)的故事，促使學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的精神與不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于挑戰(zhàn)的情感。 二、初中“整本書(shū)閱讀”拓展資源的具體實(shí)施 教師在實(shí)際“整本書(shū)閱讀”的具體方案時(shí)，首先應(yīng)思考將閱讀引入家庭，以“親子共同分享”為閱讀思想，所以設(shè)計(jì)閱讀人數(shù)記錄標(biāo)題。因?qū)W生在暑期已經(jīng)初步了解名著內(nèi)容，所以教師可以調(diào)查了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。對(duì)于朝花夕拾，構(gòu)建閱讀思

5、維導(dǎo)圖，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式探究魯迅先生童年時(shí)期的生活情況與接受教育的經(jīng)歷，并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過(guò)接觸？這些人與魯迅有怎樣的關(guān)系？魯迅在從家鄉(xiāng)到南京途中經(jīng)歷了什么？魯迅有哪些性格特點(diǎn)？得到的啟發(fā)是什么？針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生閱讀原著，在原文中尋找佐證，讀出回憶性散文選材內(nèi)容的真實(shí)性、事件典型性。這種以作者經(jīng)歷為線索閱讀朝花夕拾的方法雖然傳統(tǒng)，但是是一種能讓學(xué)生受益的閱讀方法。同時(shí)也迫使學(xué)生改變讀書(shū)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組與小組之?g互相交流，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于西游記的閱讀，教師可以組織學(xué)生回憶師徒四人取經(jīng)期間經(jīng)歷的某幾個(gè)坎坷，要求學(xué)生

6、對(duì)名著進(jìn)行再次回憶，或者開(kāi)展西游記故事講述大賽，檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)名著細(xì)節(jié)的閱讀程度。 閱讀總結(jié)：學(xué)生已經(jīng)深入理解并掌握朝花夕拾與西游記的名著內(nèi)容，在朝花夕拾中懂得青少年應(yīng)該具有遠(yuǎn)大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艱險(xiǎn)，尋找生命中的光明；在西游記中懂得遇到困難時(shí)，不畏懼，不屈服，勇于挑戰(zhàn)自己，直到戰(zhàn)勝困難。由此，學(xué)生通過(guò)這兩本名著，升華了自身情感，體現(xiàn)出閱讀效果，順利地完成了“整本書(shū)閱讀”任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與世界觀，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高與綜合能力的培養(yǎng)提供了有力幫助。 綜上所述，“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，不但能夠了解社會(huì)的發(fā)展歷程，

7、豐富文化知識(shí)，還能夠走進(jìn)作者的世界，感受作者內(nèi)心情感的變化，提高閱讀質(zhì)量?；诖?，初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生引進(jìn)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，不僅在于幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，還在于幫助學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與思想品格。一直以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念落后。教師的分析講解繁瑣，學(xué)生無(wú)法在閱讀中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和共鳴，所以也領(lǐng)悟不到語(yǔ)文閱讀的精髓；其次，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀教學(xué)模式化嚴(yán)重。教師通過(guò)“一注音、二解詞、三分段、四主旨”的方式，向?qū)W生灌

8、輸模式化的閱讀知識(shí)，學(xué)生合作探究、自主閱讀的機(jī)會(huì)非常少，致使其主體意識(shí)缺失；最后，閱讀教學(xué)以考試為目的，教學(xué)內(nèi)容廣泛、全面，卻無(wú)法精講。受應(yīng)試教育影響，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，很少涉及文章的意境和內(nèi)涵，極大限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。 二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方略 1.富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì) 有創(chuàng)意的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)較多，只要教師用心思考，才能挖掘出新穎獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)大自然的語(yǔ)言時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明方法上，學(xué)生的積極性不高。但是，如果教師巧妙運(yùn)用課本中物候?qū)ｎ}中的物候詩(shī)，以詩(shī)詞助興，就能取得較好的教學(xué)效果。在閱讀全文后，教師可以引

9、導(dǎo)學(xué)生回 憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，然后按照春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分類(lèi)，把詩(shī)詞歌賦與閱讀內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通的閱讀方法，閱讀效果顯而易見(jiàn)。 2.融合思想與文字的教學(xué)目標(biāo) 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容是互相依存的。思想內(nèi)容需要依托語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言文字的出現(xiàn)，又離不開(kāi)思想內(nèi)容，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)悟作者的思想感情。如在教學(xué)馬說(shuō)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀“策之不以其道天下無(wú)馬”這句話，深刻體會(huì)食馬者的愚昧淺薄，感悟作者對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的嘲諷和批判。 3.通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，

10、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于比較淺顯的內(nèi)容，教師不能只是簡(jiǎn)單地講解，而應(yīng)該由淺入深以通俗易懂的方法，讓學(xué)生感受到文章背后的深層含義。如在教學(xué)七顆鉆石時(shí)，一方面，教師可以從文章的對(duì)話特點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)文章的理解不僅僅停留在“愛(ài)心”這個(gè)層面，而是體會(huì)作者更深層次的涵義道德祈求；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑文章內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。質(zhì)疑有利于學(xué)生深入理解和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含在文章中深層次的內(nèi)涵，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生不斷完善。 4.以培養(yǎng)學(xué)生想象力為基礎(chǔ)的教學(xué)方法 在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師只有營(yíng)造自由表達(dá)、無(wú)拘無(wú)束的課

11、堂氛圍，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，大膽表達(dá)自己的思想，寬松、自由、和諧的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新精神的重要條件。如在教學(xué)幼時(shí)記趣時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)有學(xué)生提出可以把“鶴群”聯(lián)想成“直升機(jī)”時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的想象，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也展開(kāi)大膽而豐富的聯(lián)想。這樣一來(lái)，閱讀課堂充滿了活力和生機(jī)，學(xué)生也進(jìn)一步拓展和遷移了知識(shí)，閱讀能力得到大幅提升。 三、結(jié)束語(yǔ) 如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)果的有效性，是目前語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文首先分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)方面闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，對(duì)于提高

12、初中閱讀教學(xué)效果有著重要的參考價(jià)值。 中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)藥圍術(shù)期中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院蘇帆中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生內(nèi)容引子ERAS麻醉醫(yī)師能做什么中醫(yī)藥康復(fù)高級(jí)的康復(fù)與養(yǎng)生o舉例內(nèi)容ERAS (Enhanced Recovery After Surgery)術(shù)后快速康復(fù)采用有循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的圍手術(shù)期處理的系列優(yōu)化措施,以減少手術(shù)病人的生理及辦理的創(chuàng)傷應(yīng)激,達(dá)到快速康復(fù)ERAS (Enhanced Recovery After 術(shù)后康復(fù)影響因素手木一疼痛應(yīng)激反應(yīng)/器官功能障礙惡心、嘔吐、腸梗阻貧血、睡眠障礙疲乏運(yùn)動(dòng)受限、半饑餓引流管/鼻飼管、束

13、帶康復(fù)延遲術(shù)后康復(fù)影響因素麻醉醫(yī)生能做什么?術(shù)前宜教術(shù)后鎮(zhèn)痛優(yōu)化患者身體狀況切口及術(shù)式術(shù)后盡早下床活動(dòng)術(shù)前腸道準(zhǔn)備防止術(shù)后惡心嘔吐術(shù)前禁食術(shù)前口服碳水化合物及營(yíng)養(yǎng)引流管鼻胃管放置術(shù)后血糖控制術(shù)后營(yíng)養(yǎng)支持抗焦慮用藥防止術(shù)后腸梗阻抗血栓治療系筑評(píng)估預(yù)防性抗生素治療預(yù)防性鎮(zhèn)痛麻醉醫(yī)生能做什么?麻醉醫(yī)生還能做什么?術(shù)后鎮(zhèn)優(yōu)化患者身體狀況切口及術(shù)式術(shù)后盡早下床活動(dòng)術(shù)前腸道準(zhǔn)備止亦后踞心嗯吐術(shù)前禁食術(shù)前口服碳水化合物及營(yíng)養(yǎng)引流管鼻胃管放置術(shù)后血糖控制術(shù)后營(yíng)養(yǎng)支持抗慮用藥防止術(shù)后腸梗阻抗血栓治療系筑評(píng)估預(yù)防性抗生素治療預(yù)防鎮(zhèn)翕麻醉醫(yī)生還能做什么?ERAS核心理念減少刎歷,調(diào)控應(yīng)激抑制或減輕應(yīng)激反應(yīng)控應(yīng)激反應(yīng)

14、?鎮(zhèn)靜、抗焦慮增加功能儲(chǔ)備防治缺血、缺氧區(qū)域麻醉預(yù)防再濉注損傷減少創(chuàng)傷器官功能保護(hù)ERAS核心理念ERAS中醫(yī)藥能做什么調(diào)控應(yīng)激反應(yīng)?增加功能儲(chǔ)備培元固本防治缺血、缺氧通經(jīng)活絡(luò)器官功能保護(hù)調(diào)理臟腑陰陽(yáng)ERAS中醫(yī)藥能做什么傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)提出1982年康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)1989年第一屆國(guó)際傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議1990年12月28日通過(guò)的中華人民共和國(guó)殘疾人保障法在“康復(fù)”一章中提出我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)。傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)提出傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)概念傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)在中醫(yī)理論指導(dǎo)下,于傷病后對(duì)患者存在的功能障礙,采取一系列傳統(tǒng)治療方法和康復(fù)措施,以最大限度地保存改善和恢復(fù)患者的身心功能,提高其生存質(zhì)量,使之重返社會(huì)。傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)概念中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課件中醫(yī)藥圍術(shù)期康復(fù)與養(yǎng)生36張課