思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師學(xué)生問卷對(duì)比分析-教育文檔

1、思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師學(xué)生問卷比照分析A Comparative Analysis on Questionnaires of Teachers and of Studentsabout the Present Teaching Situation of the Ideology and Politics CourseWU Shutang(College of Humanities, Wuhan Technique College, Wuhan, Hubei 430074)After investigating the teachers and students of part of highe

2、r vocational colleges in Hubei Province, we find that teachers and students sometimes give very different answers to same or similar questions.The choices of both students and teachers are obviously affected by choice-makers themselves to a certain extent, and that there are considerable gaps betwee

3、n these answers and the actual situation. Only through? conducting a comprehensive analysis combining relative materials, can we determine whether or not and to what an extent the contents reflected in the questionnaires are rational, and can we have a more accurate understanding of the present situ

4、ation of the ideology and politics courses.2010年初，我們高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查組對(duì)湖北省 局部高職院校的教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。在問卷設(shè) 計(jì)中，我們將局部問題設(shè)計(jì)成相同或類似，希望從教師、學(xué)生對(duì) 這些問題的回答中，深入研究思政課的真實(shí)情況。經(jīng)過初步分析 發(fā)現(xiàn)，局部問題教師和學(xué)生的回答相近，但也有不少差異很大。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者都是思政課教學(xué) 活動(dòng)中最重要的因素，對(duì)教師和學(xué)生從不同視角和相異出發(fā)點(diǎn)反 映出的內(nèi)容進(jìn)行比照研究具有很大現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖對(duì)教師和 學(xué)生回答差異較大的題目作一詳細(xì)梳理，分析其中可能的原

5、因， 借以探究思政課教學(xué)現(xiàn)狀中更復(fù)雜的因素。1對(duì)開設(shè)思政課重要性的認(rèn)識(shí)問到在高職院校開設(shè)思政課的重要性時(shí)，教師和學(xué)生選擇的 情況如下：（見表1）表1可以比擬清楚的看到，教師對(duì)開設(shè)思政課重要性的認(rèn)識(shí)明顯 高于學(xué)生。教師認(rèn)為非常重要的比例超過了 2/3,而學(xué)生那么只有 1/5O認(rèn)為不太重要的學(xué)生有1/5,而教師那么不到2%。學(xué)生中有 3. 74%認(rèn)為根本沒有開設(shè)的必要，有4. 29%的學(xué)生認(rèn)為開不開無 所謂，教師中這兩項(xiàng)均無人選擇。這說明在對(duì)高職院校開設(shè)思政 課重要性的理解上，教師的覺悟遠(yuǎn)在學(xué)生之上。實(shí)際教學(xué)工作也 能看到，大多數(shù)思政課教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，雖然有時(shí)條件 有限、工作繁重，卻努力把

6、教學(xué)做到最好，與這種認(rèn)識(shí)關(guān)系密切。 但比照學(xué)生的認(rèn)識(shí)，那么讓人不免心生憂慮。學(xué)生對(duì)思政課重要性 認(rèn)識(shí)缺乏，會(huì)直接導(dǎo)致更多逃課、上課不聽講、做無關(guān)事情等現(xiàn) 象的產(chǎn)生。僅僅有教師的這種認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何把這種認(rèn)識(shí) 遷移到學(xué)生身上，讓更多學(xué)生也認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，學(xué)校、 教師和相關(guān)人員還有很多實(shí)際工作要做。2學(xué)生在思政課上收獲的大小學(xué)生對(duì)思政課的興趣與自身收獲有緊密聯(lián)系。學(xué)生感到?jīng)]有 收獲或收獲很小，甚至與預(yù)期收獲不相符，對(duì)思政課的熱情都會(huì) 慢慢下降。學(xué)生對(duì)自身收獲的評(píng)價(jià)也是考察教學(xué)實(shí)效一個(gè)很重要 的指標(biāo)。在問題的設(shè)計(jì)上，教師和學(xué)生有些細(xì)微區(qū)別。對(duì)教師是 要求他們推測(cè)學(xué)生思政課上的收獲，實(shí)際上是

7、間接讓教師對(duì)自己 的教學(xué)效果作一考察。而對(duì)學(xué)生那么直接詢問，讓他們以切身體會(huì) 來作答。兩者題量上也不完全相同。學(xué)生和教師回答的情況如下：（見表2）學(xué)生選項(xiàng)中的第2、3項(xiàng)相當(dāng)于教師選項(xiàng)中的第2項(xiàng)，學(xué)生 選擇二者的總比例為67. 59%,而教師為70. 37%,在“有較大收 獲”的感受和判斷上，學(xué)生和教師差異不大。但在認(rèn)為“收獲很 大”的選項(xiàng)中，教師的選擇比例為16. 67%,而學(xué)生的那么為8. 53%, 教師幾乎為學(xué)生的2倍。在“一點(diǎn)收獲也沒有”的選項(xiàng)中，教師 為1.85%,而學(xué)生那么為7. 86%,學(xué)生的選項(xiàng)比例是教師的4倍以 上。也許教師的推測(cè)和學(xué)生的判斷都因自身因素與實(shí)際情況存 在一定出入

8、，但這并非關(guān)鍵所在。兩者哪個(gè)更接近真實(shí)情況并不 是最重要的，重要的是根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的全面 開展來看，從哪個(gè)角度考察最有利。要到達(dá)良好的教學(xué)效果，使 學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生更大興趣，讓學(xué)生切身感覺自己有實(shí)際收獲肯 定是第一位的。教師的感覺再好也于事無補(bǔ)，教師是為學(xué)生服務(wù) 的，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生能夠真正有收獲。教師認(rèn) 為學(xué)生得到的收獲大大超過學(xué)生自己的感受，很可能是教師沒有 正確評(píng)價(jià)甚至高估了自己的教學(xué)效果，或者僅僅是對(duì)自己教學(xué)效 果的一種良好愿望的反映。只有正確看待學(xué)生對(duì)自己從思政課中 獲得的收獲的判斷，教師才能實(shí)事求是評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，并 通過各種途徑來提高教學(xué)實(shí)效，從

9、而讓學(xué)生從思政課中得到更多 幫助。3學(xué)生上思政課的原因這個(gè)題目是為了考察學(xué)生上思政課的動(dòng)機(jī)。（見表3）表3此題是一道多項(xiàng)選擇題，每個(gè)選項(xiàng)的比例是所選數(shù)與學(xué)生或教師 總?cè)藬?shù)相比所得，不能直接顯示其占所有選項(xiàng)的百分比。但由于 學(xué)生和教師的題目與選項(xiàng)完全相同，依然可以將他們?cè)谕贿x項(xiàng) 的結(jié)果進(jìn)行直接比擬。第3項(xiàng)“為了考試拿學(xué)分”，學(xué)生的選擇 比例與教師的相當(dāng)。以下一些選項(xiàng)差異較大，教師更多的認(rèn)為學(xué) 生來上思政課是“受學(xué)校紀(jì)律的約束”，而學(xué)生那么認(rèn)為自己更多 的因?yàn)椤翱梢蕴岣哒嗡仞B(yǎng)”；在第2項(xiàng)“受教師講授內(nèi)容吸 引”中差異更大，教師的選擇超出學(xué)生30%；而在第4項(xiàng)“為進(jìn) 一步深造做準(zhǔn)備”上，學(xué)生的選

10、擇超過教師20%。從以上比照可以看出，在中性選項(xiàng)“為了考試拿學(xué)分” 上，教師和學(xué)生的選擇很接近。而在一些多少帶有價(jià)值判斷（社 會(huì)贊許與否）的選項(xiàng)中，那么出現(xiàn)了明顯的出入。學(xué)生更多的相信 自己上思政課有明確、上進(jìn)的內(nèi)在目的，但教師卻更多的認(rèn)為學(xué) 生上思政課是受外部因素的約束。教師還認(rèn)為學(xué)生上思政課很大 局部原因是自己課講得較好，而學(xué)生那么不完全認(rèn)可。很明顯，不 管教師還是學(xué)生，都更多站在自身的立場(chǎng)上，傾向于把更好的印 象放在自己身上，而不太愿意去認(rèn)可對(duì)方。4學(xué)生最喜歡的思政課表4由于很多高職院校沒有開設(shè)形勢(shì)與政策課，局部教師不 知道有這門課，學(xué)生更加不明白形勢(shì)與政策課為何物。因此 教師和學(xué)生對(duì)這

11、一選項(xiàng)的理解可能都存在較大偏差，在這一選項(xiàng) 上的異同沒有太大可比性。而在“說不上來”選項(xiàng)上，學(xué)生與教 師相差無幾，這說明教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)自己在是否喜歡思政課 的認(rèn)識(shí)清晰度上是相近的。但在對(duì)目前高職院校所開設(shè)的兩門思政課思修與基礎(chǔ)和 概論的感受上，學(xué)生和教師的差異特別大。學(xué)生認(rèn)為自己最 喜歡的課程是思修與基礎(chǔ)和概論，并且喜歡的程度相當(dāng), 無明顯偏好，選擇概論的比例還略高一籌。但教師選擇思 修與基礎(chǔ)的比例是概論的十倍。學(xué)生對(duì)兩門課程喜愛程度 相當(dāng)，說明他們認(rèn)為自己從兩門課中得到的收獲也是差不多的。 這些收獲包括學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)，更包括學(xué)生從思政課堂 上吸取的營養(yǎng)。從學(xué)生的角度看，教師的教學(xué)

12、活動(dòng)讓他們?cè)趦砷T 課中都得到了同等程度的收益。而教師作出相差懸殊的判斷，很 可能是因?yàn)榻處煾杏X概論課理論性較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)它的興 趣沒有對(duì)思修與基礎(chǔ)大的緣故。另外一個(gè)可能的原因是，教 師在教授概論課時(shí)感到教材理論性較強(qiáng)，準(zhǔn)備過程花費(fèi)的精 力較多，講授難度比擬大，把自己這種感受也放在了學(xué)生身上。 學(xué)生與教師的感覺出現(xiàn)這么顯著的區(qū)別，可能是教師付出艱辛勞 動(dòng)把理論性較強(qiáng)的概論課中的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、具體 化等加工處理，教師覺得理論“難”教，而學(xué)生卻沒有相應(yīng)“難 學(xué)”的感覺了。5思政課教學(xué)方式此題目學(xué)生問卷中的問題是“你最喜歡的思政課教學(xué)方 式”，而教師問卷中的那么是“您認(rèn)為最適合思政課的教學(xué)方

13、 式”，兩個(gè)問題都希望學(xué)生和教師對(duì)自己所認(rèn)可的最正確教學(xué)方式 作出回答。外表上問題不同，實(shí)那么目的一致。學(xué)生的問題要求學(xué) 生針對(duì)自己的情況來作答，而教師問題的落腳點(diǎn)其實(shí)也在學(xué)生身 上，“最適合的教學(xué)方式”自然是指對(duì)學(xué)生最適合，學(xué)生喜歡不 喜歡，是否感興趣是首要的標(biāo)準(zhǔn)。因此兩個(gè)問題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)也完 全相同。兩個(gè)問題均為多項(xiàng)選擇題。上面的選擇可以很清楚的反響出，學(xué) 生最喜歡和教師認(rèn)為最合適的思政課教學(xué)方式都是綜合式的，要 結(jié)合各種方式進(jìn)行教學(xué)。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，學(xué)生第四項(xiàng)的選擇占到 了所有選項(xiàng)總和的62. 1%,而教師第四項(xiàng)的選擇那么占到了所有選 項(xiàng)總和的79. 63%,相比之下更多的教師傾向于綜合式的

14、授課模 式。在前三項(xiàng)單項(xiàng)選擇中，學(xué)生各選項(xiàng)差異不大，“專題講座” 稍微突出一些，學(xué)生并非對(duì)某種教學(xué)方式特別熱衷。教師問卷中 各單項(xiàng)選擇里“專題講座”也是最多的，這與學(xué)生選擇的情況相 同，只不過教師對(duì)“專題講座”認(rèn)可度更高，明顯超出其它兩個(gè) 單項(xiàng)選項(xiàng)，是“老師主導(dǎo)課堂教學(xué)”的兩倍，是“討論辯論”的 三倍。表5“專題講座”意味著要對(duì)教材和思政課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新 分解與組合，意味著要更多地發(fā)揮教師的聰明才智和主觀能動(dòng) 性，更多地表達(dá)教師自己的水平和素養(yǎng)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也顯 得更加自由靈活。教師更鐘愛“專題講座”那么說明，他們希望能 更靈活地運(yùn)用教材，更自由地選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)。而 學(xué)生在“

15、專題講座”的教學(xué)模式中也有相當(dāng)?shù)淖杂啥龋梢愿?由的思考，更自由的與教師就講座內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生看 來，既然是“專題”，就會(huì)更加系統(tǒng)化，僅從講授“專題”的標(biāo) 題上就能一目了然的知道所要講授的內(nèi)容是什么，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi) 容會(huì)有更準(zhǔn)確的把握，因此預(yù)期收獲更大。通過以上的比照分析，我們有以下幾方面的啟示。第一，此 次問卷真實(shí)的反映了學(xué)生和教師的感受，總體上講學(xué)生和教師對(duì) 問卷的回答都是根據(jù)自身情況作出的，具有相當(dāng)?shù)目尚哦?。兩?在局部同類題目上的相異回答，正說明他們受外界其它相同干擾 因素的影響較小。第二，在處理同類或相似問題的不同回答時(shí)， 首先要認(rèn)可和正視這種差異的客觀存在，不能讓主觀的看法影響 了對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)與歸納。有差異并非壞事，正確對(duì)待差異并找出 其中的原因，才能對(duì)思政課的教學(xué)現(xiàn)狀有最接近真實(shí)的判斷與理 解。第三，由于學(xué)生和教師在回答問卷時(shí)，局部選題受自身因素 的影響比擬大，對(duì)