優(yōu)質課 四年級下冊小數(shù)加減法教學設計

1、優(yōu)質課 四年級下冊小數(shù)加減法教學設計編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:四年級下冊小數(shù)加減法教學設計教學內(nèi)容：教科書第71頁的例1及相關內(nèi)容。教學目標：1、讓學生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法的計算方法。2、能運用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。教學重點：探究小數(shù)加、減法的計算方法。教學難點：理解“小數(shù)點對齊即相同數(shù)位對齊”的問題。教學準備：課件、直尺等。教學過程：（一）激活經(jīng)驗，直切主題師：三年級時，我們學習了簡單的小數(shù)加減法，你能口算嗎？1、視算：0.2+0.3 0.8

2、-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8；2、教師出題，學生口答；3、學生模仿出題，學生指名口答；師：說的很好，現(xiàn)在我們來分排比一比，看看哪一排反應快，準確率高。師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究有關小數(shù)加減法的計算。（板書課題：小數(shù)加減法）（二）創(chuàng)設情境，自主探究1、觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題教師用多媒體課件呈現(xiàn)教科書第71頁的主題圖。教師：從圖中你獲得了哪些信息？預設：兩個同學到書店去買書，女同學想要買2本書；小男孩要買1本詞典。教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖，分別呈現(xiàn)數(shù)學家的故事和童話選的單價。教師：你又知道了什么教師：根據(jù)你們得到的信息，能提出什么數(shù)學問題？學生可能會提出以下的問題。（1

3、）買這兩本書一共要花多少錢？（2）數(shù)學家的故事比童話選貴多少錢？（3）童話選比數(shù)學家的故事便宜（少）多少錢？2、遷移經(jīng)驗，探究小數(shù)加法算法教師：根據(jù)你們提出的這兩個問題，想一想，該怎樣列式？學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子。教師：先來看6.45+4.29，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢？教師：這是兩位小數(shù)的加法，用豎式該怎么計算呢？根據(jù)我們以前學過的知識，能不能解決這個問題教師：先獨立思考，在練習本上嘗試計算，算完后再與小組的同學交流一下你的計算方法。學生嘗試獨立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。預計學生展示時會出現(xiàn)的情況： 6.45

4、元=645分 6.45 4.29元=429分 +4.29 6 4 5 6. 4 5 6 . 4 510.74 +4 2 9 +4 . 2 9 + 4 . 2 9 1074 10. 6 4 10 7 4 1074分=10.74元3、交流匯報，說清算理每個小組板演的同學說說自己的想法。教師引導學生討論：哪些方法是正確的你們的方法跟哪種方法一樣說說你的想法。學生逐一觀察每種算法，充分發(fā)表自己的看法，評價時說清理由。預設學生幾種回答情況：（1）認為種是正確的。根據(jù)計算小數(shù)加法的經(jīng)驗，相同數(shù)位上的數(shù)對齊。也就是小數(shù)點要對齊。要把個位和個位上的數(shù)對齊，十分位和十分位上的數(shù)對齊。因此，根據(jù)前面的經(jīng)驗推想計算

5、兩位小數(shù)的加法，百分位上的數(shù)也應該對齊。（2）認為種是正確的。先把6.45元和4.29元換算成以（分）作單位的整數(shù)，也就是把小數(shù)加法轉化成了整數(shù)加法，根據(jù)整數(shù)加法的筆算方法算出和是1074，然后再把1074分換成10.74元。（3）認為第種、第種方法都是錯誤的。教師：我們先來看看第種算法，還有誰也用了這種方法？把你的想法跟大家說一說。教師：根據(jù)你們計算一位小數(shù)加減法的經(jīng)驗，小組討論一下，為什么要把小數(shù)點對齊呢？學生討論后匯報，有的可能會說如果小數(shù)點沒有對齊，個位就不是和個位相加了。教師在學生回答的基礎上引導學生總結出：只有小數(shù)點對齊了，才能做到相同數(shù)位對齊，也就是把表示元的數(shù)、表示角的數(shù)、表示

6、分的數(shù)分別對齊。教師：如果我們擦掉元、角、分這些單位，你還能說一說為什么小數(shù)點要對齊嗎？同桌互相說說。預設：只有小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才會對齊。也就是個位和個位上的數(shù)對齊，十分位和十分位的數(shù)對齊教師：那我們來看第種、第種方法，它們也把相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，可為什么你們都認為這兩種方法是錯的呢？預設：第種方法對，但是計算錯了，百分位上的數(shù)相加滿十，卻忘了向十分位商進1. 第種列式和計算過程都對，但是結果忘記點小數(shù)點。教師：那你們覺得在計算時有什么要提醒大家的？預設：哪一位相加滿十都要向前一位進一，得數(shù)不要忘了寫小數(shù)點，并且小數(shù)點也要對齊。教師：那第種方法對不對呢還有誰也用了這種方法把你的想法和大

7、家說說。學生交流時，引導學生說清是怎么進行轉化的，講清算理。討論比較，優(yōu)化算法教師：比較第種和第種方法，它們有什么區(qū)別和聯(lián)系？引導學生在小組內(nèi)討論，然后全班交流，達成共識，鼓勵學生說出自己的想法。教師：這兩種方法你更喜歡哪一種，為什么？引導學生通過比較，優(yōu)化方法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經(jīng)歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗，由具體到抽象，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊，相同計數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加。）5、自主遷移，探究小數(shù)減法的算法教師：看來小數(shù)加法同學們都會算了，那6.45-4.29這道小數(shù)減法，你們會計算嗎？教師放手讓學生獨

8、立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示，并讓學生說說自己是怎樣計算的，對于出現(xiàn)的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。6、引導比較，深化算理教師：看來小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法既有聯(lián)系又有不同，根據(jù)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的這種聯(lián)系，想一想，計算小數(shù)加減法應該注意什么？（設計意圖：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系，它們在算理上是相通的，計算的本質都是要相同數(shù)位對齊。因此通過找聯(lián)系，使學生進一步明確了小數(shù)點對齊的道理，借助新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生歸納、概括能力的形成。）（三）練習鞏固，應用拓展1、讓學生完成“做一做”第1題的3道題，并且驗算。匯報時說說是怎樣計算的，用什么方法來檢驗的。重點引導學生討論：2.98+0.52是怎么計算的？教師：大家討論一下，得數(shù)的末尾是“0”，這個“0”可以怎么辦？引導比較：6.45+4.29這