“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件

“心理診斷”部分試題與參考答案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴“心理診斷”部分試題與參考答案“心理診斷”部分試題與參考答案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴“心理診斷”部分的試題及參考答案單項(xiàng)選擇題1初診接待時(shí)正確的詢問方式是(C)(A)您有什么樣問題需要解決,說吧(B)找我究竟想要解決什么問題呢)您希望我?guī)椭鉀Q什么問題D)您能否告訴我到底出了什么事嗎一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的釋義在我國，“創(chuàng)新”這個(gè)詞最早出現(xiàn)于北齊史學(xué)家魏收撰寫的《魏書》卷六十二之中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”“創(chuàng)新”包含三個(gè)層面的意思：一是去除陳舊，開創(chuàng)新事物；二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)更新；三是指創(chuàng)造性、新意。1988年胡曉風(fēng)、姚文忠、金成林發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育簡論》一文，首次提出源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”，標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端。他們總結(jié)在四川合川縣生活教育整體試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)業(yè)教育要施行科技教育經(jīng)濟(jì)三結(jié)合、德育為本創(chuàng)業(yè)為用、學(xué)問與職業(yè)一貫為原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從國家講，是立國之本；從個(gè)人講，是立身之本。2008年，中國高等教育學(xué)會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究列為學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題，并啟動(dòng)了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題的立項(xiàng)。2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年05月04日，國務(wù)院辦公廳再次發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這是站在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上，對我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進(jìn)一步意見。二、案例：南京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下面以筆者所在的南京理工大學(xué)為例，通過對學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析，闡述具有南理工特色的雙創(chuàng)教育模式。1.南理工模式南京理工大學(xué)積極依托行業(yè)、立足地方進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了“一體兩翼三平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實(shí)踐體系為兩翼，打造三大創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。“一體”：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體”具體來說，是要把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點(diǎn)。“兩翼”：一方面在“教學(xué)體系”上，我校依托經(jīng)管學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)體系建設(shè)，組建師資隊(duì)伍，開展理論研究。目前，共有專、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師14人，校外導(dǎo)師5人，開設(shè)必修課、選修課與網(wǎng)絡(luò)課程。其中，面向全體在校生專門開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》選修課，以《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)專題》兩門課程為核心。另一方面在“實(shí)踐體系”上，我校積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動(dòng)；現(xiàn)已成功舉辦八屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，每兩年一次，前后有100多個(gè)團(tuán)隊(duì)，1000余人次參與大賽?！叭脚_(tái)”：“打造三大創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”則是突破了單一園區(qū)的模式，建成高校直管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園（孵化器）；建設(shè)科技園托管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（轉(zhuǎn)化器）；建設(shè)校府共建型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也就是紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（加速器）。由這三大平臺(tái)共同組成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建了“一校多園”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地格局。2.取得的成果南京理工大學(xué)雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展，也獲得了政府和社會(huì)的一定認(rèn)可（詳見下圖的時(shí)間軸）：3.存在的不足（1）課程設(shè)置死板。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面知識，但現(xiàn)在學(xué)校設(shè)置的學(xué)科之間的鴻溝很深難以逾越，無法做到雙創(chuàng)教育的跨學(xué)科跨專業(yè)融合。在教學(xué)上，仍然存在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為一項(xiàng)學(xué)生技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，創(chuàng)新課程與專業(yè)教育脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。沒能將雙創(chuàng)教育融入平時(shí)教學(xué)過程中，對雙創(chuàng)教育的重視不夠，沒有意識到其是人才培養(yǎng)目標(biāo)上必不可少的一部分。這也造成了相應(yīng)的課程體系孤立，缺乏專業(yè)知識支撐。（2）雙創(chuàng)意識薄弱。一部分學(xué)生仍只著眼于就業(yè)。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在無法就業(yè)或就業(yè)困難的前提下，迫于無奈摸著石頭過河，僅僅是一種途徑。對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度低，意愿不強(qiáng)，抱著可有可無的態(tài)度。也有學(xué)生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，但受條件所限，難以獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，普通家庭出生的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期盈利能力低的時(shí)候面臨很大的還貸壓力。同時(shí)，由于有著創(chuàng)業(yè)還是局限在部分有條件的人中的觀念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難度大風(fēng)險(xiǎn)高，不敢輕易嘗試。（3）政策流于表面。一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不像解答數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以不應(yīng)該以相同的標(biāo)準(zhǔn)對雙創(chuàng)教育進(jìn)行機(jī)械化要求，制定指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策也很難達(dá)到固化統(tǒng)一。但這往往容易造成政策流于表面，深度不夠。另一方面，制定政策缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，重宏觀輕細(xì)節(jié)、重扶持輕規(guī)劃。缺乏后續(xù)跟進(jìn)，大學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)后很少能繼續(xù)得到相關(guān)指導(dǎo)，容易導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。另外，教育管理制度仍較陳舊傳統(tǒng)，尚未進(jìn)行開放性地創(chuàng)新和改良。4.可能的建議（1）完善課程體系，結(jié)合專業(yè)教育。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，豐富學(xué)生的雙創(chuàng)知識，盡量使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足創(chuàng)業(yè)需求。學(xué)校內(nèi)還可實(shí)行專業(yè)優(yōu)劣互補(bǔ)，加強(qiáng)理工專業(yè)與經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的合作。如果本校因?qū)W科局限而缺乏部分專業(yè)，可展開校際合作，積極查漏補(bǔ)缺。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，需將課程編排及具體實(shí)施過程與專業(yè)教育相結(jié)合，提高雙創(chuàng)課程的專業(yè)對口性。還需制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，增加雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)的問題情境，將書本上學(xué)習(xí)的知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中來，做到學(xué)以致用。教育中的創(chuàng)新就是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的一系列教育活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)語文創(chuàng)新性要求有了更高的要求，要求教學(xué)在原有的對字詞句的聽、說、讀、寫熟練掌握的基礎(chǔ)上增加對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也要求教師在教學(xué)中不斷提升自身能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生動(dòng)手能力以及思維拓展能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主要出于被動(dòng)模式，學(xué)生的主體地位沒有被凸顯出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)性，很多課程的傳授不到位，學(xué)生遇到的困難教師也不能及時(shí)的進(jìn)行了解，造成很多教學(xué)過程中教師與學(xué)生的交流問題，使課堂教學(xué)效率降低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對教師的教學(xué)要求有所提高，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師在教學(xué)的發(fā)展過程中就應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，增加師生互動(dòng)，不再是教師講授知識，而改為學(xué)生探索知識，教師作為輔導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中完成語文知識的學(xué)習(xí)。2.充分剖析教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維小學(xué)語文課堂無論是如何創(chuàng)新教學(xué)方法，教師都應(yīng)該以語文教材為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)要求為主要思想。小學(xué)語文教學(xué)課堂任何活動(dòng)都是依附語文課本展開的。語文課本不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說寫等語文基礎(chǔ)知識的教材，更是培養(yǎng)學(xué)生語文思維、文學(xué)情感等語文素養(yǎng)的媒介。教師在全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中一定要以語文課本為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中充分挖掘語文課本中的內(nèi)涵與語文情感，引導(dǎo)學(xué)生積極汲取其中的精華，促進(jìn)學(xué)生精神及思維拓展。并且，在以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過思維的擴(kuò)充，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教師可以在語文課本的基礎(chǔ)上，通過課文對傍晚云彩的描述，啟發(fā)學(xué)生思考，同學(xué)們平時(shí)都見過什么樣的云彩，它們都有什么特征，請同學(xué)們用語言敘述出來。教師充分運(yùn)用課文的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語言組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中充分的使自己已有的知識與剛學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富創(chuàng)新思維語文教材雖然是固定的，但是人的思維是靈活的，教學(xué)方式不是一成不變的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程過于枯燥死板，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)中教師應(yīng)充分地了解課本的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式，使課堂充滿趣味性，增加課堂活力，使學(xué)生充分融入課堂中，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。在一些寫景的課文講解的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示一幅與課文相符的唯美的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺，讓學(xué)生在更大的程度上與課文產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情感，加密學(xué)生與課文的情感聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)敘事類文章的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演，使學(xué)生融入課文中的角色中體驗(yàn)課文中人物的情感以及語言深色等，并且在文章的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對課文故事自由發(fā)揮，形成一個(gè)新的故事。使學(xué)生在發(fā)揮想象的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.總結(jié)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)使學(xué)生語文知識的積累階段，也是其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。此階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，只有在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，才能在未來學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。教師應(yīng)該在新時(shí)期結(jié)合語文課本，形成新的教學(xué)理念，意識到小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立學(xué)生主體地位的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出?M足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。“心理診斷”部分試題與參考答案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！靶睦碓\斷”部分的試題及參考答案“心理診斷”部分的試題及參考單項(xiàng)選擇題1初診接待時(shí)正確的詢問方式是(C)(A)您有什么樣問題需要解決,說吧(B)找我究竟想要解決什么問題呢)您希望我?guī)椭鉀Q什么問題D)您能否告訴我到底出了什么事嗎單項(xiàng)選擇題2初診接待中向求助者介紹心理咨詢時(shí)正確的描述是(B).(A)心理咨詢按照對方的要求解決問題·(B)心理咨詢不能夠解決他的全部問題(C)求助者不必了解心理咨詢?nèi)绾芜M(jìn)行(D)沒有必要告知對方什么是心理咨詢2初診接待中向求助者介紹心理咨詢時(shí)3對求助者問題進(jìn)行初步歸類的目的是B)(A)區(qū)分不同類別的心理問題(B)有利于了解深入分析了解資料)為最終診斷提供確切依據(jù)(D)使咨詢方案能夠順利實(shí)施3對求助者問題進(jìn)行初步歸類的目的是·4對于初診接待時(shí)的注意事項(xiàng)描述不正確的是(C)(A)嚴(yán)守保密原則(B)避免緊張情緒(C)禁用專業(yè)術(shù)語(D)避免使用方言·4對于初診接待時(shí)的注意事項(xiàng)描述不正確的·5確定提問方式應(yīng)把握的要點(diǎn)是(A)。(A)一般應(yīng)使用開放式提問(B)一般使用半開放式提問(C)絕對不應(yīng)使用封閉式提問(D)一般應(yīng)該使用封閉式提問·5確定提問方式應(yīng)把握的要點(diǎn)是(A)。6.在攝入性談話中對傾聽的理解正確的是(A),(A)全神貫注地傾聽(B)恰當(dāng)?shù)慕o予暗示(C)自然隨意地傾聽(D恰當(dāng)?shù)慕o予評論6.在攝入性談話中對傾聽的理解正確的是7.控制談話方向時(shí)對釋義的理解正確的是(C)A)釋義有時(shí)使求助者感到心理咨詢師的問題不合理,B)它是控制會(huì)談和轉(zhuǎn)換話題中不太常用的技巧(C)使用釋義技巧時(shí)應(yīng)該首先征得求助者的同意(D指重復(fù)并評價(jià)對方話題后順便提出另可題7.控制談話方向時(shí)對釋義的理解正確的是·8。控制談話方向時(shí)對中斷的概念理解不正確的是(B(A)建議變換地方再談·(B)強(qiáng)迫對方停止談話(C)時(shí)間有限下次再談(D)暫時(shí)休止然后再談·8?？刂普勗挿较驎r(shí)對中斷的概念理解不正·9.控制談話方向時(shí)對引導(dǎo)的概念理解正確的是(D)(A)心理咨詢師通過暗示轉(zhuǎn)換話題·(B)心理咨詢師直接建議轉(zhuǎn)換話題(C)經(jīng)由中斷轉(zhuǎn)換出新的話題(D)把目前話題轉(zhuǎn)向另一話題·9.控制談話方向時(shí)對引導(dǎo)的概念理解正確“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課件“心理診斷”部分試題與參考答案共43張課