蘇教版小學科學二年級下冊第二單元《4.磁鐵的吸力》教學設計

蘇教版小學科學二年級下冊第二單元《4.磁鐵的吸力》教學設計編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:4.磁鐵的吸力【教材分析】本節(jié)課為蘇教版科學二年級下冊第二單元“玩磁鐵”的第一課，旨在帶領(lǐng)學生通過豐富多彩的活動，初步探索磁鐵的性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應用，讓學生初步意識到科學、技術(shù)和社會是有機結(jié)合的，科學知識可以幫助我們解決一些實際問題。本節(jié)課分三部分：第一部分：魔術(shù)展示“魔術(shù)手環(huán)”，引出磁鐵，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生的原有認知沖突，揭示本課的研究主題；第二部分：通過探究活動，認識磁鐵能吸鐵、鎳等材料的物質(zhì)，了解磁鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質(zhì)。初步感受科學探究的步驟，體驗“做科學”的樂趣。第三部分：了解磁鐵在生活中的應用。明晰知識能幫助我們解決生活中的問題，改善人們的生活。【學情分析】二年級的學生好奇心強，喜歡動手實踐，更喜歡游戲，對科學探究有濃厚的興趣。對于磁鐵，大部分學生在平時的生活中有所接觸，對磁鐵能夠吸鐵也有一點了解，但是這些認識是混沌的，零散的、片面的。另外二年級學生獨立完成探究活動也是比較困難的，因此在活動中既要大膽放手，又要注重引導?！窘虒W目標】1．能夠利用器材做探究磁鐵性質(zhì)的實驗，選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果，能夠傾聽和尊重其他同學的不同觀點。2．知道磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，磁鐵可以隔著物體吸鐵，磁性可以傳遞，了解磁鐵在生活中的應用，形成用科學服務生活，提高生活質(zhì)量的意識。3．樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的秘密，在與他人合作學習和探究的過程中，體驗合作與交流的愉快，養(yǎng)成主動探究，認真觀察，積極思考的習慣，意識到科學、技術(shù)和社會是有機結(jié)合的，增強把學到的知識應用于生活的意識?！窘虒W重點】探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)【教學難點】引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、交流，質(zhì)疑。【教學準備】教師材料：教學課件、水槽、各種材料及黏土做成的魚（建議：內(nèi)加的材料學生最好能認識，好區(qū)分，好找規(guī)律）、釣竿、磁鐵、燒杯、回形針、實驗記錄單、實驗袋（磁鐵、鳳尾夾、鑰匙鐵絲、墊圈、螺帽、鐵釘、一角硬幣、一元硬幣等）學生材料：各種各樣的磁鐵?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課1．游戲?qū)耄g(shù)展示“魔術(shù)手環(huán)”談話：喜歡變魔術(shù)嗎？我們來玩?zhèn)€魔術(shù)表演，看一看哪一位同學能知道這魔術(shù)的奧秘在哪兒。2．談話：原來秘密藏在魔術(shù)手環(huán)上，手環(huán)的前面裝了磁鐵，我們就是靠磁鐵的吸力把硬幣吸在杯子底部上來的(板書課題)。這節(jié)課我們就來研究磁鐵。［設計意圖：通過游戲引出磁鐵，激發(fā)學習興趣，揭示本課研究活動的主題］二、學習活動活動一：認識磁鐵能吸鐵、鎳1．觀察：提問：磁鐵能吸起什么樣的物體（

學生猜想并回答）

金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？今天，我為大家?guī)砹诉@些物品，我請一位同學來給大家介紹一下。同學們，這些物品分別由不同的材料制成，我們一起來看看他們的構(gòu)成材料。猜一猜：這些物品都能被磁鐵吸起來嗎（

學生討論交流）我們的猜測是否正確呢？我們來吸吸看。2．分組實驗（展示實驗要求）3．匯報交流：跟你們的預測一樣嗎？能被磁鐵吸引的物體的材料有什么共同點(都含有鐵一類的物質(zhì))質(zhì)疑：同學們，這回形針能被磁鐵吸引嗎？這是為什么呢？讓我來告訴你（PPT）我們現(xiàn)在能得出怎樣的結(jié)論（

磁鐵能吸鐵）磁鐵除了能吸鐵，還能吸引鎳這種金屬（板書：磁鐵不僅可以吸鐵，還能吸鎳）鎳是銀白色金屬，具有磁性和良好的可塑性，有好的耐腐蝕性，近似銀白色，非常堅硬而具有延展性，并具有鐵磁性。我們平時使用的一元硬幣中就含有鎳這種金屬。［設計意圖：通過在游戲中觀察、分析、質(zhì)疑，逐步引導學生認識磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質(zhì)。采用“實物擺放式報告單”，直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點］活動二：玩磁鐵，認識磁性能傳遞、磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵等性質(zhì)1．談話：磁鐵還有許多有趣的地方，下面我們就來玩一玩，看看誰能在玩中發(fā)現(xiàn)問題，玩出學問。要求：在玩中認真觀察、有所發(fā)現(xiàn)，用簡單的語言或畫圖的方式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，比比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多，也可以給自己的玩法取個有趣的名字。2．學生活動，教師巡視，引導學生邊觀察邊思考邊總結(jié)。3．活動結(jié)束后談話：請各組及時整理好材料（表揚做得好的小組），沒有完成記錄的小組抓緊時間完成記錄單，填完的小組再充實一下，準備交流。全班匯報交流，師生共同總結(jié)出磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵、磁性能傳遞。（根據(jù)學生的匯報引導學生總結(jié)）師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有哪些重大的發(fā)現(xiàn)？發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，也可以演示給同學們看，其他同學要認真聽別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑。生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵吸回形針時，一個接一個吸了一串。師：能演示一下嗎其他小組有沒有跟他們一樣的發(fā)現(xiàn)這是為什么哪個小組還有其他的的發(fā)現(xiàn)？生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著課本也能吸鐵。師：隔著其他物體能不能吸鐵呢？試一試師：還有不同的玩法嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵不用碰到回形針，就能把回形針吸起來。師：也發(fā)現(xiàn)了這個秘密的小組舉手。小結(jié)：同學們真了不起，通過觀察、研究發(fā)現(xiàn)了這么多磁鐵的秘密，我為你們感到驕傲。［設計意圖：通過玩磁鐵活動認識磁鐵的性質(zhì)。二年級的學生喜歡玩，喜歡動手，但讓二年級的學生獨立完成實驗是比較困難的，需要方法的指導，如怎樣操作、觀察什么、怎樣記錄、在實驗結(jié)束后整理材料、完善記錄，匯報交流時注意傾聽等。因此設計有收有放的玩磁鐵活動，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊玩、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結(jié)，感受探究的樂趣］三、應用與拓展：利用磁鐵，嘗試解決問題，了解磁鐵在生活中的應用，引出新的疑問。1．談話：同學們，通過剛才的探究，我們知道了磁鐵能隔空吸鐵、還能隔物吸鐵，磁鐵的這些性質(zhì)還能幫助我們解決生活中的很多問題和困難呢。老師這里就遇到了一個問題，你們愿意幫幫我嗎？

（ppt出示問題）（1）老師干活時不小心把幾個回形針掉進水杯中，不能弄臟手，想辦法取出回形針。（討論后利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試）談話：同學們太厲害了，只要我們勤于觀察、善于動腦，就能創(chuàng)造性地解決問題，能想到這種方法的同學已經(jīng)具備了一名發(fā)明家的潛質(zhì)了。2.（游戲）海底尋寶，利用水槽模擬深海，讓學生用綁著磁鐵的魚竿把水槽里的寶物吸起來。3．在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵（

學生舉例）關(guān)于磁鐵的用途，老師也搜集了一些，我們一起來分享視頻4．磁鐵的應用還有很多，同學們課后可以再去找一找。［設計意圖：使學生意識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的問題和困難，體驗學習科學的樂趣，逐步形成科學的思維能力、創(chuàng)新能力、達到讓學生更愛學科學的目的］5．談話：同學們，我們的課堂時間是有限的，磁鐵還有好多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢，請同學們課后繼續(xù)玩磁鐵，看看還能有什么新發(fā)現(xiàn)？也可以用磁鐵做一個玩具，比比誰做的新奇、有趣。（PPT提示：玩磁鐵時，不能靠近電視、電腦，也不能靠近手表、磁卡，其中的原因，我們將在以后的學習中揭開）。

［設計意圖：布置課后繼續(xù)玩磁鐵，將探究活動延伸至課后］【板書設計】4.磁鐵的吸力磁鐵不僅可以吸鐵，還能吸鎳磁性能傳遞隔物吸鐵隔空吸鐵【課后反思】一、根據(jù)低年級學生的特點，選擇適合他們年齡的探究方法1．低年級學生年齡小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行，本節(jié)課采用了游戲、玩、看動畫等方法進行教學，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣。2．二年級學生寫字比較慢，有好多字不會寫，因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質(zhì)環(huán)節(jié)，采用“學生活動手冊”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品在手冊上打鉤，雖然沒有那么科學、嚴謹，但卻體現(xiàn)了學生的真實思維。這樣直觀、省時、高效，還易操作，符合低年級學生的身心特點；“用簡單的語言或畫圖的方式記錄發(fā)現(xiàn)”，學生能夠選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，也為探究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化。3．在熱火朝天的探究活動后，提醒學生整理材料、完善記錄單、準備交流，這個過程是很重要的。因為二年級的學生喜歡動手，喜歡玩，玩著玩著就忘記了記錄，設計這樣一個環(huán)節(jié)，給學生一點緩沖的時間完善記錄和準備交流，也能提高匯報交流的質(zhì)量。二、把探究的主動權(quán)交給學生，他們就是偉大的發(fā)現(xiàn)者“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”探究的目的是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)。設計“玩磁鐵”的環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間去探究，學生不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔空吸鐵、隔物吸鐵、磁性能傳遞等性質(zhì)，學生的這些發(fā)現(xiàn)也超出了我的預設范圍。在進行教學設計時我還想學生能不能發(fā)現(xiàn)磁鐵的這些性質(zhì)如果發(fā)現(xiàn)不了怎么處理結(jié)果學生的表現(xiàn)帶給我意外和驚喜，我想，如果時間允許的話，給學生更多的時間進行探究，應該還會有更多的發(fā)現(xiàn)。三、讓學生帶著問題開始學習，帶著問題離開教室課堂40分鐘只是一個時間的定量，學生的探究活動往往是一個不可預測